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摘 要 进行网络环境下指导生物学科自主学习要取得成功，应该注意创设良好的网络学习环境；要树立和贯彻“学生为主体、教师为主导”的教学观，正确把握师生角色关系；优化网络环境下生物学科指导自主学习的新型课堂教学模式。
关键词 自主性学习 生物网络资源 生物学教学
中图分类号 G633．91
文献标识码 B
在过去很长的一段时间里，人们认为在网络环境下生物学科的教学过程，就是把计算机作为演示工具，把太多的注意力放在单纯事物的演示和知识呈现上，而未能充分发挥网络所具有数字化的优势，更忽视了在网络环境下生物学科的教学优化，其实质是要让学生更好地自主性学习。
进行网络环境下指导生物学科自主学习要取得成功，教师应该注意把握好以下3点：首先创设良好的网络学习环境，包括硬件环境和软件环境，其中，建设优化的的生物网络教育资源是关键；其次在生物教学实践中，要树立和贯彻“学生为主体、教师为主导”的教学观，正确把握师生角色关系；此外还要优化网络环境下生物学科指导自主学习的新型课堂教学模式。
1 创设良好的网络学习环境，建设科学有效的生物网络教育资源库是关键
1．1 生物教育资源的多样性
生物教育资源的多样性包括学习方式的多样性和学习资源的多样性(丰富性)、资料编排的选择性。学习者的个性差异决定了教育资源应当具有多样性。学习者的个性差异通常是指个体在内在结构和外在行为习惯上所表现出来的相对稳定而又不同于他人的个性特征。学习者的个体差异包括生理差异、心理差异、性别年龄差异等。生理差异主要表现为对学习时间、感知觉通道、学习环境等的偏爱。存在个性差异的学习者，在学习上有不同的表现，所采用的学习策略也各不相同。
生物网络资源几乎不受时空限制，能够充分满足学习者对于学习时间的偏爱；为满足不同感知觉类型的学习者的需求，网络教育资源应尽量提供丰富的、多样化的资源，包括视觉材料、听觉材料、动手甚至动口机会。常见的生物教学资源有两种类型：一是传统课堂授课的视频点播录像资料；二是结合网络上的丰富的多媒体指导资料和课本进行自主学习。教师在资料编排上应给予学生自主性、选择性，如提供学习项目菜单按钮供学生自主选择学习的顺序。
1．2鼓励学生参与学习目标的制定
传统生物教学已经使大部分学生养成了一种“你讲我听”的学习习惯。教师应鼓励学生参与对学习目标的制定，让他们站在较高他们的层面上看问题会更清楚，可以提高学习的主动性，并且不拘泥于课堂内学习的内容，为学习上的创新思维打好一个良好的习惯开端。
1．3生物网络资源的应用要重视情景创设
建构主义的课程观和生物学科的特点都要求在学生学习资源中进行情景创设。情景创设主要包括直观情景的创设、问题情景的创设、协作情景的创设以及探究情景的创设。直观情景的创设指利用多媒体集成文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体的特点，把教学内容展现在学习者面前，让学习者通过外部多种刺激迅速感知教学内容，甚至可以利用计算机模拟仿真技术，创设直观情景，把教学内容变为更为具体的、可感知的东西，体现教学的直观性原则。生物学科微观的、复杂的生命活动过程，通过创设直观情景，有利于抽象知识形象化，如动画演示蛋白质的合成、DNA的复制等。
利用多媒体计算机网络创设实用化的问题情景有利于激发学生的学习兴趣，明确生物知识的价值，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。生物学科与生产生活实际联系紧密。如学习植物的矿质代谢时，教师播放无土栽培生产过程和效益的录像；学习基因时介绍人类基因组计划的新进展及应用前景；学习遗传规律时介绍育种方法等。
教师利用网上交流工具(如OICQ、BBS、聊天室、E－mail等)创设协作化学习情景，提供协作学习的空间，学习个体的学习成果也成为学习资源的一部分，对高级认知能力(如对生物疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价等)的发展、合作精神的培养以及良好人际关系的形成也有明显的促进作用，有利于对创新人才的培养和素质教育的实施。
创设探索情景，利用BBS功能创建课堂论坛，搭起学生进行提出问题、讨论问题、解决问题、发表交流学习思想的开放式平台，发展技能、培养能力，进行思想教育、拓展思维的训练等。
1．4生物网络资源的指导性
“课文指导”要突出重点，教师可以用不同颜色突出，并渗透方法性的指导：课堂论坛中推荐阅读的材料要精选有代表性的、有参考价值的材料。
1．5生物网络资源的交互性功能
以“学生为主体”设计的网络资源都应该具有良好的交互性，能让学生进行“发现式”学习，使学生真正成为学习的主体，在网上自主学习。同时在资源的设计中尽可能的把它作为一本多媒体的交互式的书来描述它，防止“书本搬家”、“黑板搬家”现象，使教学资源生动活泼，吸引学生自主学习。
1．6生物网络资源的非线性编排
认知心理学的研究表明，人类思维具有联想特征。人在阅读或思考问题过程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题。所以按超文本的非线性、网状方式组织管理信息和按传统文本的线性、顺序方式组织管理信息相比较，前者更符合人类的思维特点和阅读习惯。利用多媒体电脑的超文本性，化繁为简，进行超文本(超媒体)资料的有效编排，教师可按生物教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体；按教学内容的要求，把包含不同教学要求的各种教学资料组成一个有机的整体；可按学生的知识基础与水平把相关学科的预备知识及开阔视野所需要的补充知识组成有机的整体，从而有利于教学信息的组织与管理，有利于知识的意义建构，有利于因材施教。
1．7生物网络资源的开放性
平台开放性，使学生的学习成果是学习资源的一部分，能相互交流、不受时间限制可以进行课堂、课外学习、交流；易于修改、及时更新，有利于传授最新的生物学科的科研成果，并能够在实践中不断修改完善。
1．8生物网络资源的应用要注意学科渗透，智育、德育、美育、能力培养并举
如学习“光合作用”时，教师结合介绍物理学中光谱的相关知识；如在学习“遗传的基本规律”时，介绍孟德尔和他的豌豆杂交实验有关的背景材料及发现规律的过程，使学生了解科学研究的一般方法，培养学生的逻辑思维能力，又是对学生进行科学研究方法(包括思想方法和研究方法)和研究过程、科学价值观教育的极好素材；在“矿质代谢”中学习植物所必需的13种矿质元素，指出这些矿质元素并非多多益善，微量元素过多反而对植物有害，从而对学生进行辩证唯物主义教育；介绍生物学科的新进展，进行爱国主义、 热爱科学、热爱生命的教育等。
1．9 生物网络资源应用中要注意进行巩固练习和章节测试
练习可以巩固和应用所学知识，反馈学习效果，有利于自我反馈、自我调控、自我提高
此外，教师还应注意生物网络资源在操作界面上的友好、简便、直观，注意资料制作的科学性等。
2 在网络环境下生物学科的自主性学习，要注意把握正确的师生角色关系
在网络环境下指导自主学习的教学中，学生是学习的主体，教师为主导，是学生的指导者、帮助者和促进者。
学生的主体地位表现在：鼓励学生参与学习目标的制定、能自主选择学习方式、学习内容顺序、参与课堂论坛交流，实现知识网络的意义构建；通过自我练习、网上测试进行自我反馈、自我调控、自我提高。
教师的主导作用表现为教师构建适于学生自主学习的生物网络教育信息库；教师通过巡视检查，进行个别指导；教师通过课堂论坛参与指导学生讨论，教师通过网上测评、论坛问题交流、作业结果和巡视检查反馈学生学习效果，及时调整策略，指导学生进行知识的再构建。
3 建立优化的生物学科网络指导自主学习的课堂教学模式
生物学科网络指导自主学习的课堂教学模式可以优化出下述新课、复习课、练习课三种课型教学模式：
①新课教学模式：情景导入一自主学习一论坛交流一巩固练习；
②复习课教学模式：自主复习一综合训练一课堂论坛；
③练习课教学模式：网上测评一电脑评卷一教师点评。
这三种生物教学模式能够运用自主学习理论、建构主义理论、奥苏贝尔“学和教”理论、心理学研究成果等，利用多媒体网络和生物学科的特点，发挥多媒体网络的优势，改变了传统的教学系统和教学结构，符合学生认知规律，较好地满足不同类型学生个体的偏好，因材施教，激发学习动机、提高学习兴趣，从而提高学习效率和教学质量。同时在教学过程中培养学生通过网络获取、分析处理和应用生物信息的能力，培养自主学习能力、生物思维能力和创新思维能力，培养协作学习精神和正确的科学观和辩证唯物主义思想。
4 网络环境下指导自主学习的课堂教学的定位和去向
对于网络环境下的指导自主学习的推广，也有人持有异议。对于网络环境下的生物课堂教学如何定位、能不能普及、要不要普及等问题都将是实际教学中面临的问题。利用多媒体网络进行生物教学确实存在着一些问题：网络软硬件配备存在设备投资大、耗电多、维护使用费用较高；电脑电磁辐射对于师生身体健康的影响；多媒体电脑能进行丰富的模拟实验演示，但是它不能代替一些生物实际动手实验：建设更加适用的、多样化的生物网络教育资源难度大。
多媒体网络在生物学科教育领域应用中的作用和潜力，是教育现代化的必然趋势，是无可厚非的，但开支大、对健康有影响等也是客观存在的。进行网络环境下生物学科的指导自主学习有必要但不能全要。
“有必要”指有必要实施，可以推广。它作为一种有效的教学手段是必要的，它对于课堂教学所能实现的大面积的因材施教、提高学习效率、培养自主学习能力、利用网络获取、分析处理信息和应用信息能力、创新思维能力等效益是前所未有的；它是实施教育的民主化、普及化、终身化、多样化、社会化、个体化的重要手段；当前学生的学习主要是课堂上的学习，把握课堂这块学生学习的主战场是必要的。
随着经济的发展、科技的进步，利用网络进行课堂学习的限制条件将逐步减少，表现在以下几个方面。①网络电脑设备逐步普及。廉价的网络终端机的出现，使相当多的学校可以花很少的钱配备适合网络教学的网络电脑室；目前在经济较发达的地区，大部分学校配有网络电脑室、多媒体网络教室，可以依据各自配备情况，提供至少一个学习小组一台网络电脑或者能够轮流使用网络教室。②互联网使用带宽在不断提高、费用在逐步降低。③低辐射的显示器越来越多，无辐射液晶屏显示器的价格在逐步降低，这将使电脑显示屏对师生健康的危害不断减小。可以预见不久将有越来越多的学生可以参与使用网络进行生物学科的自主学习。
“不能全要”在于当前的软、硬件条件限制和这种模式资源建设存在的一些不足，不必所有生物学科的所有课时全要上网络教室，教师可以依据软硬件条件和生物学科特点，考虑实施学科和每周节数或者每天节数，把网络环境下的指导自主学习课堂教学作为一种培养学生个性学习、自主学习能力，提高生物信息素养(获取、加工、应用信息的能力)的一个主阵地。
随着经济的发展、科技的进步、观念的更新，网络环境下生物学科的自主性学习将在教学中拥有一片不可替代的美好发展空间。
关键词 自主性学习 生物网络资源 生物学教学
中图分类号 G633．91
文献标识码 B
在过去很长的一段时间里，人们认为在网络环境下生物学科的教学过程，就是把计算机作为演示工具，把太多的注意力放在单纯事物的演示和知识呈现上，而未能充分发挥网络所具有数字化的优势，更忽视了在网络环境下生物学科的教学优化，其实质是要让学生更好地自主性学习。
进行网络环境下指导生物学科自主学习要取得成功，教师应该注意把握好以下3点：首先创设良好的网络学习环境，包括硬件环境和软件环境，其中，建设优化的的生物网络教育资源是关键；其次在生物教学实践中，要树立和贯彻“学生为主体、教师为主导”的教学观，正确把握师生角色关系；此外还要优化网络环境下生物学科指导自主学习的新型课堂教学模式。
1 创设良好的网络学习环境，建设科学有效的生物网络教育资源库是关键
1．1 生物教育资源的多样性
生物教育资源的多样性包括学习方式的多样性和学习资源的多样性(丰富性)、资料编排的选择性。学习者的个性差异决定了教育资源应当具有多样性。学习者的个性差异通常是指个体在内在结构和外在行为习惯上所表现出来的相对稳定而又不同于他人的个性特征。学习者的个体差异包括生理差异、心理差异、性别年龄差异等。生理差异主要表现为对学习时间、感知觉通道、学习环境等的偏爱。存在个性差异的学习者，在学习上有不同的表现，所采用的学习策略也各不相同。
生物网络资源几乎不受时空限制，能够充分满足学习者对于学习时间的偏爱；为满足不同感知觉类型的学习者的需求，网络教育资源应尽量提供丰富的、多样化的资源，包括视觉材料、听觉材料、动手甚至动口机会。常见的生物教学资源有两种类型：一是传统课堂授课的视频点播录像资料；二是结合网络上的丰富的多媒体指导资料和课本进行自主学习。教师在资料编排上应给予学生自主性、选择性，如提供学习项目菜单按钮供学生自主选择学习的顺序。
1．2鼓励学生参与学习目标的制定
传统生物教学已经使大部分学生养成了一种“你讲我听”的学习习惯。教师应鼓励学生参与对学习目标的制定，让他们站在较高他们的层面上看问题会更清楚，可以提高学习的主动性，并且不拘泥于课堂内学习的内容，为学习上的创新思维打好一个良好的习惯开端。
1．3生物网络资源的应用要重视情景创设
建构主义的课程观和生物学科的特点都要求在学生学习资源中进行情景创设。情景创设主要包括直观情景的创设、问题情景的创设、协作情景的创设以及探究情景的创设。直观情景的创设指利用多媒体集成文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体的特点，把教学内容展现在学习者面前，让学习者通过外部多种刺激迅速感知教学内容，甚至可以利用计算机模拟仿真技术，创设直观情景，把教学内容变为更为具体的、可感知的东西，体现教学的直观性原则。生物学科微观的、复杂的生命活动过程，通过创设直观情景，有利于抽象知识形象化，如动画演示蛋白质的合成、DNA的复制等。
利用多媒体计算机网络创设实用化的问题情景有利于激发学生的学习兴趣，明确生物知识的价值，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。生物学科与生产生活实际联系紧密。如学习植物的矿质代谢时，教师播放无土栽培生产过程和效益的录像；学习基因时介绍人类基因组计划的新进展及应用前景；学习遗传规律时介绍育种方法等。
教师利用网上交流工具(如OICQ、BBS、聊天室、E－mail等)创设协作化学习情景，提供协作学习的空间，学习个体的学习成果也成为学习资源的一部分，对高级认知能力(如对生物疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价等)的发展、合作精神的培养以及良好人际关系的形成也有明显的促进作用，有利于对创新人才的培养和素质教育的实施。
创设探索情景，利用BBS功能创建课堂论坛，搭起学生进行提出问题、讨论问题、解决问题、发表交流学习思想的开放式平台，发展技能、培养能力，进行思想教育、拓展思维的训练等。
1．4生物网络资源的指导性
“课文指导”要突出重点，教师可以用不同颜色突出，并渗透方法性的指导：课堂论坛中推荐阅读的材料要精选有代表性的、有参考价值的材料。
1．5生物网络资源的交互性功能
以“学生为主体”设计的网络资源都应该具有良好的交互性，能让学生进行“发现式”学习，使学生真正成为学习的主体，在网上自主学习。同时在资源的设计中尽可能的把它作为一本多媒体的交互式的书来描述它，防止“书本搬家”、“黑板搬家”现象，使教学资源生动活泼，吸引学生自主学习。
1．6生物网络资源的非线性编排
认知心理学的研究表明，人类思维具有联想特征。人在阅读或思考问题过程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题。所以按超文本的非线性、网状方式组织管理信息和按传统文本的线性、顺序方式组织管理信息相比较，前者更符合人类的思维特点和阅读习惯。利用多媒体电脑的超文本性，化繁为简，进行超文本(超媒体)资料的有效编排，教师可按生物教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体；按教学内容的要求，把包含不同教学要求的各种教学资料组成一个有机的整体；可按学生的知识基础与水平把相关学科的预备知识及开阔视野所需要的补充知识组成有机的整体，从而有利于教学信息的组织与管理，有利于知识的意义建构，有利于因材施教。
1．7生物网络资源的开放性
平台开放性，使学生的学习成果是学习资源的一部分，能相互交流、不受时间限制可以进行课堂、课外学习、交流；易于修改、及时更新，有利于传授最新的生物学科的科研成果，并能够在实践中不断修改完善。
1．8生物网络资源的应用要注意学科渗透，智育、德育、美育、能力培养并举
如学习“光合作用”时，教师结合介绍物理学中光谱的相关知识；如在学习“遗传的基本规律”时，介绍孟德尔和他的豌豆杂交实验有关的背景材料及发现规律的过程，使学生了解科学研究的一般方法，培养学生的逻辑思维能力，又是对学生进行科学研究方法(包括思想方法和研究方法)和研究过程、科学价值观教育的极好素材；在“矿质代谢”中学习植物所必需的13种矿质元素，指出这些矿质元素并非多多益善，微量元素过多反而对植物有害，从而对学生进行辩证唯物主义教育；介绍生物学科的新进展，进行爱国主义、 热爱科学、热爱生命的教育等。
1．9 生物网络资源应用中要注意进行巩固练习和章节测试
练习可以巩固和应用所学知识，反馈学习效果，有利于自我反馈、自我调控、自我提高
此外，教师还应注意生物网络资源在操作界面上的友好、简便、直观，注意资料制作的科学性等。
2 在网络环境下生物学科的自主性学习，要注意把握正确的师生角色关系
在网络环境下指导自主学习的教学中，学生是学习的主体，教师为主导，是学生的指导者、帮助者和促进者。
学生的主体地位表现在：鼓励学生参与学习目标的制定、能自主选择学习方式、学习内容顺序、参与课堂论坛交流，实现知识网络的意义构建；通过自我练习、网上测试进行自我反馈、自我调控、自我提高。
教师的主导作用表现为教师构建适于学生自主学习的生物网络教育信息库；教师通过巡视检查，进行个别指导；教师通过课堂论坛参与指导学生讨论，教师通过网上测评、论坛问题交流、作业结果和巡视检查反馈学生学习效果，及时调整策略，指导学生进行知识的再构建。
3 建立优化的生物学科网络指导自主学习的课堂教学模式
生物学科网络指导自主学习的课堂教学模式可以优化出下述新课、复习课、练习课三种课型教学模式：
①新课教学模式：情景导入一自主学习一论坛交流一巩固练习；
②复习课教学模式：自主复习一综合训练一课堂论坛；
③练习课教学模式：网上测评一电脑评卷一教师点评。
这三种生物教学模式能够运用自主学习理论、建构主义理论、奥苏贝尔“学和教”理论、心理学研究成果等，利用多媒体网络和生物学科的特点，发挥多媒体网络的优势，改变了传统的教学系统和教学结构，符合学生认知规律，较好地满足不同类型学生个体的偏好，因材施教，激发学习动机、提高学习兴趣，从而提高学习效率和教学质量。同时在教学过程中培养学生通过网络获取、分析处理和应用生物信息的能力，培养自主学习能力、生物思维能力和创新思维能力，培养协作学习精神和正确的科学观和辩证唯物主义思想。
4 网络环境下指导自主学习的课堂教学的定位和去向
对于网络环境下的指导自主学习的推广，也有人持有异议。对于网络环境下的生物课堂教学如何定位、能不能普及、要不要普及等问题都将是实际教学中面临的问题。利用多媒体网络进行生物教学确实存在着一些问题：网络软硬件配备存在设备投资大、耗电多、维护使用费用较高；电脑电磁辐射对于师生身体健康的影响；多媒体电脑能进行丰富的模拟实验演示，但是它不能代替一些生物实际动手实验：建设更加适用的、多样化的生物网络教育资源难度大。
多媒体网络在生物学科教育领域应用中的作用和潜力，是教育现代化的必然趋势，是无可厚非的，但开支大、对健康有影响等也是客观存在的。进行网络环境下生物学科的指导自主学习有必要但不能全要。
“有必要”指有必要实施，可以推广。它作为一种有效的教学手段是必要的，它对于课堂教学所能实现的大面积的因材施教、提高学习效率、培养自主学习能力、利用网络获取、分析处理信息和应用信息能力、创新思维能力等效益是前所未有的；它是实施教育的民主化、普及化、终身化、多样化、社会化、个体化的重要手段；当前学生的学习主要是课堂上的学习，把握课堂这块学生学习的主战场是必要的。
随着经济的发展、科技的进步，利用网络进行课堂学习的限制条件将逐步减少，表现在以下几个方面。①网络电脑设备逐步普及。廉价的网络终端机的出现，使相当多的学校可以花很少的钱配备适合网络教学的网络电脑室；目前在经济较发达的地区，大部分学校配有网络电脑室、多媒体网络教室，可以依据各自配备情况，提供至少一个学习小组一台网络电脑或者能够轮流使用网络教室。②互联网使用带宽在不断提高、费用在逐步降低。③低辐射的显示器越来越多，无辐射液晶屏显示器的价格在逐步降低，这将使电脑显示屏对师生健康的危害不断减小。可以预见不久将有越来越多的学生可以参与使用网络进行生物学科的自主学习。
“不能全要”在于当前的软、硬件条件限制和这种模式资源建设存在的一些不足，不必所有生物学科的所有课时全要上网络教室，教师可以依据软硬件条件和生物学科特点，考虑实施学科和每周节数或者每天节数，把网络环境下的指导自主学习课堂教学作为一种培养学生个性学习、自主学习能力，提高生物信息素养(获取、加工、应用信息的能力)的一个主阵地。
随着经济的发展、科技的进步、观念的更新，网络环境下生物学科的自主性学习将在教学中拥有一片不可替代的美好发展空间。