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摘 要： 有效的班级管理能够促进班级目标的实现及学生身心健康发展。班主任作为班级管理的实施者，其班级管理理念及行为表现，影响班级管理工作的有序进行。文章通过调查分析高中班级管理的有利因素及不利因素，提出有利于班级管理的建议，以便有效促进学生发展。
关键词： 高中班级管理 现状 调查研究
1.研究问题的提出
班级管理是教师和学生在一起，为既定目标，通过组织、调控、沟通、评价等手段，在促进班级目标实现的同时促进学生身心健康发展的过程。对班级管理的评价，实际上是对班级管理过程中班主任行为表现的评价[1]。通过调查班主任对班级管理的看法，分析统计结果中对班级管理的有利因素及不利因素，有助于推动班级管理工作有序进行。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
于2014年5月在科技楼报告厅对博兴一中56名班主任进行问卷调查。其中在调查的班主任中，本科学历占62.5%，基本上为中青年教师；其次是大专学历占33.8%，以经验丰富的老教师为主；最后是研究生学历占3.7%。
2.2研究方法
对蔺国霞于2002年编制的教师调查问卷进行改编，共15个问题[2]。获得以下五个方面的资料：①有无健全的班级管理制度；②有无班级建设的共同目标；③班级管理中的师生关系；④班级的凝聚力、同学间互助、协作的精神如何；⑤班级管理的具体状况。共发放问卷56份，回收53份，有效回收率95%。
3.结果与分析
3.1班主任的教育管理理论素养偏低
尽管所有的班主任都参加过班主任培训，但基本上都是教育局或学校组织的，基本上就是听一两天报告，很少有省级的培训。较少有班主任系统地学习过与班级管理联系密切的教育学、心理学、教育管理学等学科。大多数班主任抱怨既要做好教学工作，又要兼顾班主任工作，无时间进行学习充电。比方数学老师L是高一班主任，同时肩负两个班的教学工作。常规班主任工作：每周三个早读、三个课间操、晚上三个晚点、每周一下午第四节主题班会、两周一次全员值班及收费、填学生成长记录、班级文化评比、处理突发事件等事务性事件；教学工作：一周共十节课，作业次数不少于4次，至少用三次学案，每周晚四节自习数学答疑，每周五下午第三节数学校本课程，每周两次集体备课。作为导师，他还需要时时关注自己负责的两个班共22个学生。这些占据了班主任大量的时间，因此如何激发班主任工作热情，投入更多精力学习教育管理理论，是一个值得深思的问题。
3.2班级管理方式及目标定向
班级管理方式主要指“民主、自治”或“集中、专制”的班级管理方式。85%的班主任倾向于“集中、专制”的班级管理方式，因为这样可以很快对接手的班级进行整合，达到预期效果。同时，能在班主任的权限内给予学生适当的自由空间。例如，开展一些班团活动，提高学生的自治能力。每隔两三周出一次板报或手抄报，每次的班会由学生自己主持，运动会更是应尽可能让每个学生参与。
班级管理制度的确立主要通过班委会及家长委员会确立。班委会的建立往往是在开学初由班主任指定，也有20.46%的班主任在试用一段时间后进行民主选举。一旦确立基本上不再改变。班主任的倾向及顾虑：①班委尽量用学习成绩比较好的，一旦选上调皮捣蛋的学生，会影响班级的纪律；②对于班委尽量维护。尤其是班长、团支书、学习委员、纪律委员、劳动委员等主要班委。家长委员会由一名主任委员、两名副主任委员、两名委员组成，参与班级管理工作，征求家长对班级管理的看法和建设性意见。
班级的共同目标受应试教育的影响大多是指向高考的。反映在班级的班训、誓词、班歌的选择上。同时对班级的每个学生要求其将自己的理想、大学、格言写在课桌上。希望在这样的氛围下引导学生为高考而学习。
班级管理中的问题：82.37%的班主任将学习问题列在首位，其次是纪律问题。在课堂违纪现象排序上，95.16%的班主任将手机上网或自习说话放在首位。显然，学习问题及学生的常规积分是班主任最关心的。
4.建议
4.1班主任的教育管理理论有待进一步加强
班主任个人的成长是学校发展的基石，只有其拥有一流的教育理念，才能支撑起一流的教育。学校应建立激励奖励制度，使班主任培训工作常规化，对不同年龄阶段的班主任实施不同培养策略。为使班主任挣脱事务性工作的枷锁，可以建立副班主任制度。这样既可以分担一部分班主任的工作，又可以达到培养储备班主任的目的。
4.2班级目标多元化
在当前的教育体制下，高中生面临严峻的高考，升学压力和考试竞争的加剧迫使学生将目标指向成绩。我们往往面对这样的班级：两极分化严重，有学习很好的学生，也有大量的学困生，中等学生断档。如果我们还用压迫的方法让这部分学困生获得分数的话，则只能牺牲学生对学习的兴趣与动机。若他在各个学科得不到发展，自然就会“无事生非”。因此，班主任应致力于协调多元目标和学业成绩目标之间的关系。一方面关注学生学业成绩，引导其通过纵向比较发现自己的进步，以获得满足，相信努力是获得成功的必要手段与方法。另一方面要兼顾学生的身体、心理健康和社会交往。例如可以通过班会、运动会等集体活动，在活动中满足他们的身心发展需要。
4.3班主任与学生应建立和谐的师生关系
作为班主任，有时我们会感觉很无力，学生的叛逆性越来越强，对教师的质疑越来越多。良好的师生关系是实现班级管理目标的保证，我们只能更多地以导师的面目出现，通过活动与不断的交流进行角色换位以加深对彼此的了解。在这一点上，中青年教师比老教师更有优势。
参考文献：
[1]符卫娟、张晔、李明柱.高中班级管理现状调查研究—以张家界市为例[J].科技信息.2010（15）.266.
[2]蔺国霞.中学班级管理现状调查分析与研究[D].兰州：西北师范大学.
关键词： 高中班级管理 现状 调查研究
1.研究问题的提出
班级管理是教师和学生在一起，为既定目标，通过组织、调控、沟通、评价等手段，在促进班级目标实现的同时促进学生身心健康发展的过程。对班级管理的评价，实际上是对班级管理过程中班主任行为表现的评价[1]。通过调查班主任对班级管理的看法，分析统计结果中对班级管理的有利因素及不利因素，有助于推动班级管理工作有序进行。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
于2014年5月在科技楼报告厅对博兴一中56名班主任进行问卷调查。其中在调查的班主任中，本科学历占62.5%，基本上为中青年教师；其次是大专学历占33.8%，以经验丰富的老教师为主；最后是研究生学历占3.7%。
2.2研究方法
对蔺国霞于2002年编制的教师调查问卷进行改编，共15个问题[2]。获得以下五个方面的资料：①有无健全的班级管理制度；②有无班级建设的共同目标；③班级管理中的师生关系；④班级的凝聚力、同学间互助、协作的精神如何；⑤班级管理的具体状况。共发放问卷56份，回收53份，有效回收率95%。
3.结果与分析
3.1班主任的教育管理理论素养偏低
尽管所有的班主任都参加过班主任培训，但基本上都是教育局或学校组织的，基本上就是听一两天报告，很少有省级的培训。较少有班主任系统地学习过与班级管理联系密切的教育学、心理学、教育管理学等学科。大多数班主任抱怨既要做好教学工作，又要兼顾班主任工作，无时间进行学习充电。比方数学老师L是高一班主任，同时肩负两个班的教学工作。常规班主任工作：每周三个早读、三个课间操、晚上三个晚点、每周一下午第四节主题班会、两周一次全员值班及收费、填学生成长记录、班级文化评比、处理突发事件等事务性事件；教学工作：一周共十节课，作业次数不少于4次，至少用三次学案，每周晚四节自习数学答疑，每周五下午第三节数学校本课程，每周两次集体备课。作为导师，他还需要时时关注自己负责的两个班共22个学生。这些占据了班主任大量的时间，因此如何激发班主任工作热情，投入更多精力学习教育管理理论，是一个值得深思的问题。
3.2班级管理方式及目标定向
班级管理方式主要指“民主、自治”或“集中、专制”的班级管理方式。85%的班主任倾向于“集中、专制”的班级管理方式，因为这样可以很快对接手的班级进行整合，达到预期效果。同时，能在班主任的权限内给予学生适当的自由空间。例如，开展一些班团活动，提高学生的自治能力。每隔两三周出一次板报或手抄报，每次的班会由学生自己主持，运动会更是应尽可能让每个学生参与。
班级管理制度的确立主要通过班委会及家长委员会确立。班委会的建立往往是在开学初由班主任指定，也有20.46%的班主任在试用一段时间后进行民主选举。一旦确立基本上不再改变。班主任的倾向及顾虑：①班委尽量用学习成绩比较好的，一旦选上调皮捣蛋的学生，会影响班级的纪律；②对于班委尽量维护。尤其是班长、团支书、学习委员、纪律委员、劳动委员等主要班委。家长委员会由一名主任委员、两名副主任委员、两名委员组成，参与班级管理工作，征求家长对班级管理的看法和建设性意见。
班级的共同目标受应试教育的影响大多是指向高考的。反映在班级的班训、誓词、班歌的选择上。同时对班级的每个学生要求其将自己的理想、大学、格言写在课桌上。希望在这样的氛围下引导学生为高考而学习。
班级管理中的问题：82.37%的班主任将学习问题列在首位，其次是纪律问题。在课堂违纪现象排序上，95.16%的班主任将手机上网或自习说话放在首位。显然，学习问题及学生的常规积分是班主任最关心的。
4.建议
4.1班主任的教育管理理论有待进一步加强
班主任个人的成长是学校发展的基石，只有其拥有一流的教育理念，才能支撑起一流的教育。学校应建立激励奖励制度，使班主任培训工作常规化，对不同年龄阶段的班主任实施不同培养策略。为使班主任挣脱事务性工作的枷锁，可以建立副班主任制度。这样既可以分担一部分班主任的工作，又可以达到培养储备班主任的目的。
4.2班级目标多元化
在当前的教育体制下，高中生面临严峻的高考，升学压力和考试竞争的加剧迫使学生将目标指向成绩。我们往往面对这样的班级：两极分化严重，有学习很好的学生，也有大量的学困生，中等学生断档。如果我们还用压迫的方法让这部分学困生获得分数的话，则只能牺牲学生对学习的兴趣与动机。若他在各个学科得不到发展，自然就会“无事生非”。因此，班主任应致力于协调多元目标和学业成绩目标之间的关系。一方面关注学生学业成绩，引导其通过纵向比较发现自己的进步，以获得满足，相信努力是获得成功的必要手段与方法。另一方面要兼顾学生的身体、心理健康和社会交往。例如可以通过班会、运动会等集体活动，在活动中满足他们的身心发展需要。
4.3班主任与学生应建立和谐的师生关系
作为班主任，有时我们会感觉很无力，学生的叛逆性越来越强，对教师的质疑越来越多。良好的师生关系是实现班级管理目标的保证，我们只能更多地以导师的面目出现，通过活动与不断的交流进行角色换位以加深对彼此的了解。在这一点上，中青年教师比老教师更有优势。
参考文献：
[1]符卫娟、张晔、李明柱.高中班级管理现状调查研究—以张家界市为例[J].科技信息.2010（15）.266.
[2]蔺国霞.中学班级管理现状调查分析与研究[D].兰州：西北师范大学.