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摘 要：本文分析了2019年北京高考理综卷第23题及其答案，对试题命题立意和今后教学的两个方面进行了反思，为区域整体教学研究和备考提供了思路.
关键词：教材;反思;备考;核心素养
文章编号：1008-4134（2019）13-0056 中图分类号：G633.7 文献标识码：B
作者简介：李长辉（1979-），男，黑龙江佳木斯人，本科，中学高级教师，研究方向：物理教学研究与实践;
于海娜（1981-），女，黑龙江北安人，本科，中学高级教师，研究方向：物理教学实践与创新.
2019年北京高考是落实全国教育大会精神的开局之年，也是北京市旧高考方案施行的最后一年，相比以往有着不同的意义.2019年北京高考理综卷物理学科命题依然保持着“稳中求进”命题思路，努力处理好稳定和发展、继承与创新的关系，确保物理学科高考平稳过渡.
笔者通过一道2019年北京高考理综23题及其答案，对试题命制和今后教学的两个方面进行了思考，也为区域整体教学和备考提供了一些思路.
原题 23.电容器作为储能器件，在生产生活中有广泛的应用.对给定电容值为C的电容器充电，无论采用何种充电方式，其两极间的电势差u随电荷量q的变化图象都相同.
（1）请在图1中画出上述u-q图象.类比直线运动中由v-t图象求位移的方法，求两极间电压为 U时电容器所储存的电能Ep.
（2）在如图2所示的充电电路中，R表示电阻，E表示电源（忽略内阻）.通过改变电路中元件的参数对同一电容器进行两次充电，对应的q- t曲线如图3中①②所示.
a.①②两条曲线不同是（选填E或R）的改变造成的;
b.电容器有时需要快速充电，有时需要均匀充电.依据a中的结论，说明实现这两种充电方式的途径.
（3）设想使用理想的“恒流源”替换（2）中电源对电容器充电，可实现电容器电荷量随时间均匀增加.请思考使用“恒流源”和（2）中电源对电容器的充电过程，填写表1（选填“增大”、“减小”或“不变”）.
（2）a： R.根据图3可知，两条曲线后期的渐近线都趋于横轴的统一高度，根据公式Q=CU可知，对于同一电容器，充电量相同时电压值相等.所以根据图象可知，两种曲线的不同是R的改变造成的.
b：减小电阻R，可以实现对电容器更快速充电;增大电阻R，可实现更均匀充电.
根据a中结论，同样的电源，当减小电阻时，充电电流增大，q-t图象斜率增大，充电时间变短.增加电阻R时，充电电流变小，变的相对均匀，充电时间变长.
（3）当使用理想的“恒流源”替换（2）中的电源后，电路中的电流恒定不变，所以通过电源的电流不变（见表2）.电源两端电压U外=UC UR ，充电时UC不断增大，UR保持不变，所以U外增大.（2）中电源由于忽略内阻，所以属于恒压源，电源两端电压不变.电流可根据图象斜率变小得出电流减小的结论.
评析
本题以电容充电为背景，取材于教材.分别用“恒压源“和“恒流源”两种方式充电.突出学科思想方法和学科关键能力的考查，要求考生通过图象获取信息，通过含容电路的欧姆定律等规律分析信息并进行合理外推获得正确结论，试题很好地考查了考生科学推理的能力，获取和处理信息、基于证据得出结论的探究能力.另外，本题没有过多的复杂情景和大量的计算，做到了返璞归真的“境界”.它反映了北京新课程理念的教育方向，不但要教“会什么”还要教“为什么”能力导向的教学.稳中求进继承了北京特色和风格，试题适度创新了整体的呈现方式，在核心素养的考査方式等方面进行了有益的探索尝试，进行从髙考到学业等级考试过渡的尝试.
这道题给两位笔者很大的感触，也为今后的区域教研和一线备考提供了思路和方向.
2.1 重视教材
本题第（1）问素材取材于教材，且在北京地区使用的两个版本均有涉及，兼顾了考试客观公平.意图在于引导教师研究教材，重视教材，充分发挥教材的学科教学主体作用.应该利用区域教研活动时间深入研究教材，利用教材上的素材命制各类练习和试题，引起教师教学和学生学习的重视.教会学生理解教材中的实验和现象，能解释和迁移相关的知识和规律.
2.2 重视对概念和规律的深入理解
本题对“恒压源”和“恒流源”的概念和规律进行了理解和應用，对含容电路的相关规律进行了考查.也暴露了教学中对概念和规律理解不深的问题.可以利用区域项目或课题深入研究概念和规律的形成过程，会用物理学的思想和方法理论联系实际，分析新情景，能综合应用物理知识解决实际问题.
2.3 重视学科能力和素养的培养
本题体现了物理观念与科学思维对研究对象进行综合分析的能力，以及解决综合问题的能力，为发展学生的物理学科核心素养起到了很好的促进作用.建议区域备考减少对复杂运动过程和繁琐的数学运算类的训练，增加学科能力和素养导向的教研活动.一线教学培养学生从情景或图象中获取信息的能力，进而使用正确的物理规律解决问题的能力.
2.4 重视教学方式的转变
随着北京新课程改革的逐步推进，我们一线的教学方式也发生转变.创设符合学情的学习活动、合作探究式的学习过程，有利于学生的个性和终身发展.
2019年北京高考理综物理学科命题立足落实“立德树人”的根本任务，继续坚持“走大道、求大气”的命题理念，追求宽广融通的命题思路，立意高远，突出高考育人功能.有利于引导促进学生全面而有个性的发展.
[1]苏明义.2018年高考理综物理试题特点及对物理教学的启示[J].中学物理，2018，36（15）：21-25.
[2]田成良，李宝才.密切联系生活 聚焦核心素养[J].中学物理参考，2018.（8）：47.
（收稿日期：2019-06-13）
关键词：教材;反思;备考;核心素养
文章编号：1008-4134（2019）13-0056 中图分类号：G633.7 文献标识码：B
作者简介：李长辉（1979-），男，黑龙江佳木斯人，本科，中学高级教师，研究方向：物理教学研究与实践;
于海娜（1981-），女，黑龙江北安人，本科，中学高级教师，研究方向：物理教学实践与创新.
2019年北京高考是落实全国教育大会精神的开局之年，也是北京市旧高考方案施行的最后一年，相比以往有着不同的意义.2019年北京高考理综卷物理学科命题依然保持着“稳中求进”命题思路，努力处理好稳定和发展、继承与创新的关系，确保物理学科高考平稳过渡.
笔者通过一道2019年北京高考理综23题及其答案，对试题命制和今后教学的两个方面进行了思考，也为区域整体教学和备考提供了一些思路.
1 试题与解析
原题 23.电容器作为储能器件，在生产生活中有广泛的应用.对给定电容值为C的电容器充电，无论采用何种充电方式，其两极间的电势差u随电荷量q的变化图象都相同.
（1）请在图1中画出上述u-q图象.类比直线运动中由v-t图象求位移的方法，求两极间电压为 U时电容器所储存的电能Ep.
（2）在如图2所示的充电电路中，R表示电阻，E表示电源（忽略内阻）.通过改变电路中元件的参数对同一电容器进行两次充电，对应的q- t曲线如图3中①②所示.
a.①②两条曲线不同是（选填E或R）的改变造成的;
b.电容器有时需要快速充电，有时需要均匀充电.依据a中的结论，说明实现这两种充电方式的途径.
（3）设想使用理想的“恒流源”替换（2）中电源对电容器充电，可实现电容器电荷量随时间均匀增加.请思考使用“恒流源”和（2）中电源对电容器的充电过程，填写表1（选填“增大”、“减小”或“不变”）.
（2）a： R.根据图3可知，两条曲线后期的渐近线都趋于横轴的统一高度，根据公式Q=CU可知，对于同一电容器，充电量相同时电压值相等.所以根据图象可知，两种曲线的不同是R的改变造成的.
b：减小电阻R，可以实现对电容器更快速充电;增大电阻R，可实现更均匀充电.
根据a中结论，同样的电源，当减小电阻时，充电电流增大，q-t图象斜率增大，充电时间变短.增加电阻R时，充电电流变小，变的相对均匀，充电时间变长.
（3）当使用理想的“恒流源”替换（2）中的电源后，电路中的电流恒定不变，所以通过电源的电流不变（见表2）.电源两端电压U外=UC UR ，充电时UC不断增大，UR保持不变，所以U外增大.（2）中电源由于忽略内阻，所以属于恒压源，电源两端电压不变.电流可根据图象斜率变小得出电流减小的结论.
评析
本题以电容充电为背景，取材于教材.分别用“恒压源“和“恒流源”两种方式充电.突出学科思想方法和学科关键能力的考查，要求考生通过图象获取信息，通过含容电路的欧姆定律等规律分析信息并进行合理外推获得正确结论，试题很好地考查了考生科学推理的能力，获取和处理信息、基于证据得出结论的探究能力.另外，本题没有过多的复杂情景和大量的计算，做到了返璞归真的“境界”.它反映了北京新课程理念的教育方向，不但要教“会什么”还要教“为什么”能力导向的教学.稳中求进继承了北京特色和风格，试题适度创新了整体的呈现方式，在核心素养的考査方式等方面进行了有益的探索尝试，进行从髙考到学业等级考试过渡的尝试.
2 教学启示
这道题给两位笔者很大的感触，也为今后的区域教研和一线备考提供了思路和方向.
2.1 重视教材
本题第（1）问素材取材于教材，且在北京地区使用的两个版本均有涉及，兼顾了考试客观公平.意图在于引导教师研究教材，重视教材，充分发挥教材的学科教学主体作用.应该利用区域教研活动时间深入研究教材，利用教材上的素材命制各类练习和试题，引起教师教学和学生学习的重视.教会学生理解教材中的实验和现象，能解释和迁移相关的知识和规律.
2.2 重视对概念和规律的深入理解
本题对“恒压源”和“恒流源”的概念和规律进行了理解和應用，对含容电路的相关规律进行了考查.也暴露了教学中对概念和规律理解不深的问题.可以利用区域项目或课题深入研究概念和规律的形成过程，会用物理学的思想和方法理论联系实际，分析新情景，能综合应用物理知识解决实际问题.
2.3 重视学科能力和素养的培养
本题体现了物理观念与科学思维对研究对象进行综合分析的能力，以及解决综合问题的能力，为发展学生的物理学科核心素养起到了很好的促进作用.建议区域备考减少对复杂运动过程和繁琐的数学运算类的训练，增加学科能力和素养导向的教研活动.一线教学培养学生从情景或图象中获取信息的能力，进而使用正确的物理规律解决问题的能力.
2.4 重视教学方式的转变
随着北京新课程改革的逐步推进，我们一线的教学方式也发生转变.创设符合学情的学习活动、合作探究式的学习过程，有利于学生的个性和终身发展.
2019年北京高考理综物理学科命题立足落实“立德树人”的根本任务，继续坚持“走大道、求大气”的命题理念，追求宽广融通的命题思路，立意高远，突出高考育人功能.有利于引导促进学生全面而有个性的发展.
参考文献：
[1]苏明义.2018年高考理综物理试题特点及对物理教学的启示[J].中学物理，2018，36（15）：21-25.
[2]田成良，李宝才.密切联系生活 聚焦核心素养[J].中学物理参考，2018.（8）：47.
（收稿日期：2019-06-13）