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【摘要】本文以化学教学为例，结合比喻运用的基本法则和教学案例，论速比喻在化学教学中的运用。
【关键词】化学 比喻 运用
【文献编码】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.09.041
一、对比喻在化学教学中运用的认识
化学是一门基础学科，作为一名化学教师，在认真钻研教材、理解教材的基础上。应根据学生的实际情况，采取恰当的教学方法因材施教，促使学生掌握系统的化学知识，保证最优化的教学效果。研究发现，许多学生对化学新知识的理解能力和接受能力较羞。教师授课时常遇到这样的情景：对于某一较为抽象的概念的介绍或对于某一关键性问题的理解阐释，尽管费尽周折反复讲解，但学生依旧无法理解，使教学陷入困境。经验表明，出现这种状况的主要原因是教学方法生硬、机械。为了改变化学教学中的上述情况，增强教学效果，笔者结合教学案例，在化学教学中运用比喻，以帮助学生理解知识，提高授课效果。
比喻即英文“metaphor”一词，它源自希腊语“metaphora”，意为“carryingacross”，即通过打比方的方法，借助于两种以上不同事物之间的相似点作为中介物，来比拟想要说的某一事物。从创造的角度看，是创造者通过感觉、知觉、联想与想象，认识到两个事物的相似点，并选择一定的语言形式将其表达出来；从理解、欣赏的角度看，则是人们借助表达事物相似点的语言形式，通过联想、想象以及积累的生活经验来体会本体和喻体在菜方面的相似，在脑海中想象出丰富生动的画面，从而获得语言艺术的审美享受。针对化学学科概念性强，基本理论深奥且抽象，逻辑推理严密。学生难以接受等特点，为了避免单纯授课理论知识过程中的枯燥，激发学生的听课兴趣，运用比喻授课就自然成为讲述化学理论的有效表达方式。通过学生早已熟悉的事物，讲述学生很难理解的化学原理，能使学生豁然开朗，同时对化学原理的理解更为透彻，印象更加深刻，学习的效果事半功倍。
二、在化学教学中运用比喻应遵循的基本法则
(一)明理形象化
运用比喻开展化学教学，使用的比喻应能把道理清楚地表示出来，使学生在熟悉的事物和未知事物之间建立联系，使学生从已知领域向未知领域前进，扩大知识面。例如，学习“元素”和“原子”概念，元素是同一类原子的总称，是集合体，只分种类，不讲个数，没有数量多少的意义。原子是元素的基本单位，是个体，既讲种类，又讲个数，有数量多少的含义。在讲解这两个概念的时候，可用人来作比喻，把元素比作人种，把原子比作人。通常将全世界的现代人类划分为四大人种：“白种人”、“黄种人”、“黑种人”以及“棕种人”。我们可以说几个人，几个哪种人，而不能说几个人类。这样学生就很容易明白：可以说几个原子，几个什么原子，而不能讲几个元素。通过比喻让学生明白“元素”和“原子”的区别，有助于学生更好地掌握概念。
(二)启迪思维，触类旁通
使用的比喻不仅要把道理明白地说出来。更重要的是能引起学生更深的思考，获得更好的学习效果。
例如，在AgNO3和cu(NO3)2O的混合液中，加入过量锌粉，充分反应后，过滤，则滤液中一定含有的溶质是什么?这考查的是混合盐溶液中金属离子被置换出来的先后顺序，是金属活动性顺序表的应用。但学生仅按照金属活动性顺序很难直接判断出反应的先后，这时可以打个生动形象的比喻：动物世界中，凶猛的百兽之王老虎(相当于锌)，能很容易把行动敏捷的狐狸(相当于铜)还是温顺的小兔子(相当于银)赶走，并且强占他们的地盘呢?寥寥几句就能使原本很茫然的学生很快就明白了其中的道理，并进一步理解化学知识，掌握操作技能。学生可以依据同一原理，解决类似的问题。
(三)比喻有趣，提高学生的求知欲望
爱因斯坦说：“对一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，可以使学生的大脑处于最活跃的状态，能有效的启动学生的各种器官，增强学生的观察力、注意力、记忆力和思维能力。强烈的求知欲，还可以抑制学习中的疲劳和困苦，保证旺盛的精力和敏捷的思维。从学生生理和心里来看。一节课学生能够保持25分钟左右的注意力，25分钟后学生的注意力就进入分散期，思维能力下降。教师变化课堂的教学方式，运用符合学生心理特点和认知水平并且贴近生活实际的比喻，吸引学生的注意力，引起学生的共鸣，让学生感到知识中有兴趣，兴趣中有知识。比喻源于生活，学生看得见，摸得着，易于接受。不仅活跃了课堂气氛。更让学生对神秘的化学产生强烈的探究欲望。
催化剂是初中学生比较难理解的。学生会认为物质既然参加了化学反应，怎么质量和化学性质都不发生改变呢?为了解开学生的疑惑，可以把化学反应比作学生喜欢玩的电脑游戏，拥有各种独特癖好的玩家就好像其中的各种反应物，而出售武器和设备的商人们，就好像催化剂，将整个游戏中玩家与玩家，玩家与游戏系统之间的互动进行提速。但是商人们本身不参加这场游戏。
三、比喻在化学教学中运用的教学案例
(一)比喻在化学教学中运用使深奥的理论浅显化，培养学生思维的发散性
每个学生都是一个独立的个体，理解事物的角度和感知事物的能力是不同的。化学教学中能力的培养主要包括观察能力、实验能力、思维能力、推理能力以及分析能力等的培养，而发展思维能力是能力培养的核心。对有相似特点的事物通过巧妙的比喻，将所学知识变虚为实，使复杂问题简单化，深奥理论浅显化，呆板问题生动化，开阔学生的视野，有助于学生融会贯通、举一反三。跑道比喻成电子层，很明显跑内圈消耗的能量少，省力；而跑外圈消耗能量多，费力。能力小的低年级同学总是想在内圈跑，但内圈人满了，就只能往稍微外点的跑道上。用形象的语言联系核外电子具有的能量不同因而运动的区域不同，用这样的方式进行教学，把深奥的微观世界与浅显的宏观物质运动联系起来，可以初步建立核外电子运动形式的概念，难理解的问题即刻迎刃而解。
(二)比喻在化学教学中运用使神秘的化学生活化
在实验的基本操作中，有这样的思考题，“量取9mL水，是用10mL的量筒，还是用25 mL的量筒?”初三学生很难理解为什么不能用25 mL来量取，在分析原因时，可以打个比方：要打死一只苍蝇，是用大炮好，还是用苍蝇拍好?学生会马上回答说当然是苍蝇拍，用大炮就大材小用了。这时可进一步分析原因，大炮太大了，对苍蝇“不屑一顾”，从而推出25mL量筒较10mL的量筒刻度大，误差也大，不宜去量取9 mL水。
将离子键和化学键的形成过程比喻成两家人结亲，将电子比喻成孩子。离子键的形成过程相当于女儿出嫁，孩子转移出去了，原本陌生的两户人家有了联系，结成了亲家，关系变得密切了。而共价键的形成过程像认干爹，孩子成了两家人共有的孩子，两家的关系也紧密起来了。
(三)比喻在化学教学中运用以突出事物某一方面的特征
高中化学讲分子极性这个难点时，如怎样能够使学生理解“二氧化碳这个由极性键构成的非极性分子”的问题时，用“跷跷板”事例比喻。二氧化碳分子中的碳原子比作跷跷板的中心支点，两个氧原子比作两个坐在跷跷板两端的人，人到支点的距离各比作碳氧双键，当两个人的质量相等，人到支点的距离相等，跷跷板保持平衡，不偏向任何一方，成对称图形。二氧化碳分子中碳氧双键虽然是极性键，但是碳原子位于两个氧原子中间，成180。角，是对称结构，属于非极性分子。又如，在初中化学中，学生对复分解反应的理解是一个教学难点，经常会出现：2NaOH+CuCl2=Cu(OH)2↓+2Na—cl，为什么不能写成：“Cu(OHh+2NaCl=2NaOH+CuCl3?”可用特定的形象比喻：水可以自然地从高出流向低处，不可自然地从低处流向高处。
总之，具体形象的比喻手法，可以恰到好处地帮助学生理解问题，使学生有身临其境的感觉。在化学教学中恰当地运用比喻是一种值得倡导的教学艺术，这需要教师在教学过程中，经常反复推敲，不断提高，以适应新课改的要求。
【作者简介】谢微(1984-)，女，广西梧州人，广西师范大学化学化工学院2008级化学工艺专业硕士研究生。
【关键词】化学 比喻 运用
【文献编码】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.09.041
一、对比喻在化学教学中运用的认识
化学是一门基础学科，作为一名化学教师，在认真钻研教材、理解教材的基础上。应根据学生的实际情况，采取恰当的教学方法因材施教，促使学生掌握系统的化学知识，保证最优化的教学效果。研究发现，许多学生对化学新知识的理解能力和接受能力较羞。教师授课时常遇到这样的情景：对于某一较为抽象的概念的介绍或对于某一关键性问题的理解阐释，尽管费尽周折反复讲解，但学生依旧无法理解，使教学陷入困境。经验表明，出现这种状况的主要原因是教学方法生硬、机械。为了改变化学教学中的上述情况，增强教学效果，笔者结合教学案例，在化学教学中运用比喻，以帮助学生理解知识，提高授课效果。
比喻即英文“metaphor”一词，它源自希腊语“metaphora”，意为“carryingacross”，即通过打比方的方法，借助于两种以上不同事物之间的相似点作为中介物，来比拟想要说的某一事物。从创造的角度看，是创造者通过感觉、知觉、联想与想象，认识到两个事物的相似点，并选择一定的语言形式将其表达出来；从理解、欣赏的角度看，则是人们借助表达事物相似点的语言形式，通过联想、想象以及积累的生活经验来体会本体和喻体在菜方面的相似，在脑海中想象出丰富生动的画面，从而获得语言艺术的审美享受。针对化学学科概念性强，基本理论深奥且抽象，逻辑推理严密。学生难以接受等特点，为了避免单纯授课理论知识过程中的枯燥，激发学生的听课兴趣，运用比喻授课就自然成为讲述化学理论的有效表达方式。通过学生早已熟悉的事物，讲述学生很难理解的化学原理，能使学生豁然开朗，同时对化学原理的理解更为透彻，印象更加深刻，学习的效果事半功倍。
二、在化学教学中运用比喻应遵循的基本法则
(一)明理形象化
运用比喻开展化学教学，使用的比喻应能把道理清楚地表示出来，使学生在熟悉的事物和未知事物之间建立联系，使学生从已知领域向未知领域前进，扩大知识面。例如，学习“元素”和“原子”概念，元素是同一类原子的总称，是集合体，只分种类，不讲个数，没有数量多少的意义。原子是元素的基本单位，是个体，既讲种类，又讲个数，有数量多少的含义。在讲解这两个概念的时候，可用人来作比喻，把元素比作人种，把原子比作人。通常将全世界的现代人类划分为四大人种：“白种人”、“黄种人”、“黑种人”以及“棕种人”。我们可以说几个人，几个哪种人，而不能说几个人类。这样学生就很容易明白：可以说几个原子，几个什么原子，而不能讲几个元素。通过比喻让学生明白“元素”和“原子”的区别，有助于学生更好地掌握概念。
(二)启迪思维，触类旁通
使用的比喻不仅要把道理明白地说出来。更重要的是能引起学生更深的思考，获得更好的学习效果。
例如，在AgNO3和cu(NO3)2O的混合液中，加入过量锌粉，充分反应后，过滤，则滤液中一定含有的溶质是什么?这考查的是混合盐溶液中金属离子被置换出来的先后顺序，是金属活动性顺序表的应用。但学生仅按照金属活动性顺序很难直接判断出反应的先后，这时可以打个生动形象的比喻：动物世界中，凶猛的百兽之王老虎(相当于锌)，能很容易把行动敏捷的狐狸(相当于铜)还是温顺的小兔子(相当于银)赶走，并且强占他们的地盘呢?寥寥几句就能使原本很茫然的学生很快就明白了其中的道理，并进一步理解化学知识，掌握操作技能。学生可以依据同一原理，解决类似的问题。
(三)比喻有趣，提高学生的求知欲望
爱因斯坦说：“对一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，可以使学生的大脑处于最活跃的状态，能有效的启动学生的各种器官，增强学生的观察力、注意力、记忆力和思维能力。强烈的求知欲，还可以抑制学习中的疲劳和困苦，保证旺盛的精力和敏捷的思维。从学生生理和心里来看。一节课学生能够保持25分钟左右的注意力，25分钟后学生的注意力就进入分散期，思维能力下降。教师变化课堂的教学方式，运用符合学生心理特点和认知水平并且贴近生活实际的比喻，吸引学生的注意力，引起学生的共鸣，让学生感到知识中有兴趣，兴趣中有知识。比喻源于生活，学生看得见，摸得着，易于接受。不仅活跃了课堂气氛。更让学生对神秘的化学产生强烈的探究欲望。
催化剂是初中学生比较难理解的。学生会认为物质既然参加了化学反应，怎么质量和化学性质都不发生改变呢?为了解开学生的疑惑，可以把化学反应比作学生喜欢玩的电脑游戏，拥有各种独特癖好的玩家就好像其中的各种反应物，而出售武器和设备的商人们，就好像催化剂，将整个游戏中玩家与玩家，玩家与游戏系统之间的互动进行提速。但是商人们本身不参加这场游戏。
三、比喻在化学教学中运用的教学案例
(一)比喻在化学教学中运用使深奥的理论浅显化，培养学生思维的发散性
每个学生都是一个独立的个体，理解事物的角度和感知事物的能力是不同的。化学教学中能力的培养主要包括观察能力、实验能力、思维能力、推理能力以及分析能力等的培养，而发展思维能力是能力培养的核心。对有相似特点的事物通过巧妙的比喻，将所学知识变虚为实，使复杂问题简单化，深奥理论浅显化，呆板问题生动化，开阔学生的视野，有助于学生融会贯通、举一反三。跑道比喻成电子层，很明显跑内圈消耗的能量少，省力；而跑外圈消耗能量多，费力。能力小的低年级同学总是想在内圈跑，但内圈人满了，就只能往稍微外点的跑道上。用形象的语言联系核外电子具有的能量不同因而运动的区域不同，用这样的方式进行教学，把深奥的微观世界与浅显的宏观物质运动联系起来，可以初步建立核外电子运动形式的概念，难理解的问题即刻迎刃而解。
(二)比喻在化学教学中运用使神秘的化学生活化
在实验的基本操作中，有这样的思考题，“量取9mL水，是用10mL的量筒，还是用25 mL的量筒?”初三学生很难理解为什么不能用25 mL来量取，在分析原因时，可以打个比方：要打死一只苍蝇，是用大炮好，还是用苍蝇拍好?学生会马上回答说当然是苍蝇拍，用大炮就大材小用了。这时可进一步分析原因，大炮太大了，对苍蝇“不屑一顾”，从而推出25mL量筒较10mL的量筒刻度大，误差也大，不宜去量取9 mL水。
将离子键和化学键的形成过程比喻成两家人结亲，将电子比喻成孩子。离子键的形成过程相当于女儿出嫁，孩子转移出去了，原本陌生的两户人家有了联系，结成了亲家，关系变得密切了。而共价键的形成过程像认干爹，孩子成了两家人共有的孩子，两家的关系也紧密起来了。
(三)比喻在化学教学中运用以突出事物某一方面的特征
高中化学讲分子极性这个难点时，如怎样能够使学生理解“二氧化碳这个由极性键构成的非极性分子”的问题时，用“跷跷板”事例比喻。二氧化碳分子中的碳原子比作跷跷板的中心支点，两个氧原子比作两个坐在跷跷板两端的人，人到支点的距离各比作碳氧双键，当两个人的质量相等，人到支点的距离相等，跷跷板保持平衡，不偏向任何一方，成对称图形。二氧化碳分子中碳氧双键虽然是极性键，但是碳原子位于两个氧原子中间，成180。角，是对称结构，属于非极性分子。又如，在初中化学中，学生对复分解反应的理解是一个教学难点，经常会出现：2NaOH+CuCl2=Cu(OH)2↓+2Na—cl，为什么不能写成：“Cu(OHh+2NaCl=2NaOH+CuCl3?”可用特定的形象比喻：水可以自然地从高出流向低处，不可自然地从低处流向高处。
总之，具体形象的比喻手法，可以恰到好处地帮助学生理解问题，使学生有身临其境的感觉。在化学教学中恰当地运用比喻是一种值得倡导的教学艺术，这需要教师在教学过程中，经常反复推敲，不断提高，以适应新课改的要求。
【作者简介】谢微(1984-)，女，广西梧州人，广西师范大学化学化工学院2008级化学工艺专业硕士研究生。