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【摘 要】汉语文教育与人的发展密不可分，汉语文教学的过程不仅使学生获得知识的过程，也是提升学生语文素养和培养学生良好人格的过程。阅读教学是高中汉语文教学的重要组成部分，教师要重视培养学生的阅读能力。
【关键词】汉语文 阅读能力 培养
通过阅读教学能有效地让学生掌握语文知识，也能够提高汉语文教学效率。因此，汉语文教师要重视阅读教学，注重提高阅读教学的有效性。
一、当前高中汉语文阅读教学中存在的主要问题
1.教师对汉语文阅读教学的认识不够
在汉语文阅读教学中，一些汉语文教师更注重课文讲解，忽视了阅读教学的真正目的，导致学生在理解课文内容和段落大意上花费了大量时间和精力。有的高中汉语文教师将阅读等同于朗读，疏于引导，仅仅是鼓励学生将课文大声读出来，而学生读完后往往不知所云，难以体会到语言文字的真正魅力，培养汉语文素养成了一句空话。阅读是一种主动的过程，需要根据不同的学习目的加以调节和控制。教师应鼓励学生在阅读中学会思考，引导学生感受文字的意境和趣味，不断内化，逐步积累。
2.教学方法不当
有的汉语文教师照搬某些名师的教学方法，刻意模仿其公开课，而没有考虑到学生的实际认知能力，没有根据具体情况选用合适的教学方法。一方面，学生难以理解某些教学内容，教学效果大打折扣，另一方面，学生的学习信心受到打击，学习积极性随之下降。
二、确保汉语文阅读教学有效性的具体策略
1.明確汉语文阅读教学目标
汉语文教师应根据新课改中确定的课程标准和要求，设置明确的汉语文阅读教学目标。新课改指出，汉语文阅读教学不仅要掌握必要的汉语文知识，还要培养学生的汉语文素养和综合能力，适应学生个性发展的要求。汉语文教师应在充分认识汉语文阅读教学目标的基础上注重提高学生的汉语文知识水平和审美能力，突出阅读教学的“人文性”与“工具性”。另外，在教学过程中，要从学生的实际阅读水平出发，善于根据阅读材料的特点设置相应的教学目标，使学生学有所得。例如，阅读现代文时，应注重故事结构的完整性，感受作者在叙事、情感表达等方面的过人之处；阅读文言文时，应注重对文言句式的理解和积累，体会到文章的生动与精辟之处。
2.以学生为阅读教学中心，开展丰富的阅读体验
在开展汉语文阅读教学时，教师总是会模糊课堂的主体中心，教学过程只能看到教师个人在独自演讲，忽视了学生的主体位置。阅读教学作为一门以言语表达为主的教学，教师在开展教学时应明确教学主体，将学生放在阅读教学的中心，以学生为阅读教学的开展前提，从传统的注重教转向至注重学生的学，使高中汉语文阅读教学得到有效的落实。阅读对于高中生的整个学习生涯都有着非常重要的意义，其贯穿了每个学科必备的阅读过程。对此，为了提高学生对汉语文阅读的兴趣，教师可在开展阅读教学时将其变为活动的形式来进行教学，通过活动来吸引学生，从而提高高中汉语文阅读教学的效率。在开展汉语文阅读教学活动前，教师需要科学合理的安排活动内容，根据学生在日常学习中的阅读水平、阅读方式、阅读的情感等来安排有利于提高阅读效率的教学活动。通过教学活动的形式，教师可观察学生的参与度。在活动过程中，教师可适当引导学生进入阅读活动，从而提高学生对汉语文阅读的阅读兴趣，使汉语文阅读教学得到有效的开展。
3.指导学生精读教学内容
古人云：“读书百遍，其义自见。”多读有助于理解文义，这就充分肯定了反复诵读对于学习文章的重要性。现代教学实践发现，反复诵读文章可以培养学生的语感，是学生积累语言、锻炼思维的重要途径。教师在汉语文阅读教学中要善于突出重点，引导学生对重点课文、重点篇章反复诵读，提高教学有效性。例如，在学习白居易的《琵琶行》时，首先要向学生介绍作者行文时的具体背景，再引导学生精度课文。教师可先进行范读，读至“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”时应言语凝涩，稍作停顿，让学生体会到琵琶女的复杂心境。学生在诵读文章的过程中可以获得别样的感受，进一步加深对文章的理解，从而取得良好的学习效果。
4.努力提高理论知识水平和教学技能
在汉语文阅读教学中，教师是引导者和辅助者，学生则是教学活动的主体，二者缺一不可。因此，为确保汉语文阅读教学的有效性，除了要调动学生的学习积极性、培养其学习兴趣外，教师还要不断提高自身的理论知识水平，在教学实践中善于总结，熟练运用多种教学方法。教学技能是一种综合能力，教师不仅要知识渊博、文化底蕴深厚，还要具备高超的课堂驾驭能力，准确把握阅读教材，擅长引导和鼓励学生。这样才能真正提高汉语文阅读教学水平，确保汉语文阅读教学的有效性。
综上所述，汉语文阅读教学是一项与学生理解能力、知识水平等能力有关的教学，教师在开展阅读教学时，需要明确高中汉语文的阅读标准，根据标准来设计正确的教学路线，并对学生的学习状况、阅读能力、掌握能力等来进行详细的分析，规划和设计出合理的汉语文阅读教学内容，对学生的阅读弱点做到针对性的教学。
【关键词】汉语文 阅读能力 培养
通过阅读教学能有效地让学生掌握语文知识，也能够提高汉语文教学效率。因此，汉语文教师要重视阅读教学，注重提高阅读教学的有效性。
一、当前高中汉语文阅读教学中存在的主要问题
1.教师对汉语文阅读教学的认识不够
在汉语文阅读教学中，一些汉语文教师更注重课文讲解，忽视了阅读教学的真正目的，导致学生在理解课文内容和段落大意上花费了大量时间和精力。有的高中汉语文教师将阅读等同于朗读，疏于引导，仅仅是鼓励学生将课文大声读出来，而学生读完后往往不知所云，难以体会到语言文字的真正魅力，培养汉语文素养成了一句空话。阅读是一种主动的过程，需要根据不同的学习目的加以调节和控制。教师应鼓励学生在阅读中学会思考，引导学生感受文字的意境和趣味，不断内化，逐步积累。
2.教学方法不当
有的汉语文教师照搬某些名师的教学方法，刻意模仿其公开课，而没有考虑到学生的实际认知能力，没有根据具体情况选用合适的教学方法。一方面，学生难以理解某些教学内容，教学效果大打折扣，另一方面，学生的学习信心受到打击，学习积极性随之下降。
二、确保汉语文阅读教学有效性的具体策略
1.明確汉语文阅读教学目标
汉语文教师应根据新课改中确定的课程标准和要求，设置明确的汉语文阅读教学目标。新课改指出，汉语文阅读教学不仅要掌握必要的汉语文知识，还要培养学生的汉语文素养和综合能力，适应学生个性发展的要求。汉语文教师应在充分认识汉语文阅读教学目标的基础上注重提高学生的汉语文知识水平和审美能力，突出阅读教学的“人文性”与“工具性”。另外，在教学过程中，要从学生的实际阅读水平出发，善于根据阅读材料的特点设置相应的教学目标，使学生学有所得。例如，阅读现代文时，应注重故事结构的完整性，感受作者在叙事、情感表达等方面的过人之处；阅读文言文时，应注重对文言句式的理解和积累，体会到文章的生动与精辟之处。
2.以学生为阅读教学中心，开展丰富的阅读体验
在开展汉语文阅读教学时，教师总是会模糊课堂的主体中心，教学过程只能看到教师个人在独自演讲，忽视了学生的主体位置。阅读教学作为一门以言语表达为主的教学，教师在开展教学时应明确教学主体，将学生放在阅读教学的中心，以学生为阅读教学的开展前提，从传统的注重教转向至注重学生的学，使高中汉语文阅读教学得到有效的落实。阅读对于高中生的整个学习生涯都有着非常重要的意义，其贯穿了每个学科必备的阅读过程。对此，为了提高学生对汉语文阅读的兴趣，教师可在开展阅读教学时将其变为活动的形式来进行教学，通过活动来吸引学生，从而提高高中汉语文阅读教学的效率。在开展汉语文阅读教学活动前，教师需要科学合理的安排活动内容，根据学生在日常学习中的阅读水平、阅读方式、阅读的情感等来安排有利于提高阅读效率的教学活动。通过教学活动的形式，教师可观察学生的参与度。在活动过程中，教师可适当引导学生进入阅读活动，从而提高学生对汉语文阅读的阅读兴趣，使汉语文阅读教学得到有效的开展。
3.指导学生精读教学内容
古人云：“读书百遍，其义自见。”多读有助于理解文义，这就充分肯定了反复诵读对于学习文章的重要性。现代教学实践发现，反复诵读文章可以培养学生的语感，是学生积累语言、锻炼思维的重要途径。教师在汉语文阅读教学中要善于突出重点，引导学生对重点课文、重点篇章反复诵读，提高教学有效性。例如，在学习白居易的《琵琶行》时，首先要向学生介绍作者行文时的具体背景，再引导学生精度课文。教师可先进行范读，读至“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”时应言语凝涩，稍作停顿，让学生体会到琵琶女的复杂心境。学生在诵读文章的过程中可以获得别样的感受，进一步加深对文章的理解，从而取得良好的学习效果。
4.努力提高理论知识水平和教学技能
在汉语文阅读教学中，教师是引导者和辅助者，学生则是教学活动的主体，二者缺一不可。因此，为确保汉语文阅读教学的有效性，除了要调动学生的学习积极性、培养其学习兴趣外，教师还要不断提高自身的理论知识水平，在教学实践中善于总结，熟练运用多种教学方法。教学技能是一种综合能力，教师不仅要知识渊博、文化底蕴深厚，还要具备高超的课堂驾驭能力，准确把握阅读教材，擅长引导和鼓励学生。这样才能真正提高汉语文阅读教学水平，确保汉语文阅读教学的有效性。
综上所述，汉语文阅读教学是一项与学生理解能力、知识水平等能力有关的教学，教师在开展阅读教学时，需要明确高中汉语文的阅读标准，根据标准来设计正确的教学路线，并对学生的学习状况、阅读能力、掌握能力等来进行详细的分析，规划和设计出合理的汉语文阅读教学内容，对学生的阅读弱点做到针对性的教学。