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【摘 要】概述了课堂设计中的几个问题，从学生的认知角度设计、设计合作学习。
【关键词】教学设计 新课堂标准 学生是主体 学会学习 高效率
经常听到老师在改作业或改试卷时愤愤地说：这个知识点我都讲了几十遍了，学生还是做错。也不知道学生笨还是我笨。这种现象不能不让我们深思，我们的课堂效率到底有多高？我们到底做了多少有用功？是课堂设计的问题还是组织教学的能力出了问题？怎样提高课堂效率，把课堂还给学生？带着这些问题，我们理化生课题组进行了为期兩年的教学研究，现就从教学设计方面谈谈感悟。
教学设计的最终目的为了提高教学效率和教学质量。新课程的核心理念是“学生是学习的主人”，学生最主要的生命成长是学习或是通过课堂活动来成长。因而，教学设计要从学生学习规律出发，设计出符合学生认知规律的科学的教学流程。
我们进行教学设计要遵循这样的原则：
第一，教学设计必须把学生的具体情况作为设计的出发点
要重视对学生的起始能力的诊断分析，凡是学生自己能解决的问题，教师尽量不要包办代替。教师的讲解主要是为扫除学生的学习障碍，引导学生登堂入室，帮助学生准确系统地理解知识，掌握科学的学习方法。
课例研究课：同课异构，八年级生物《空中飞行的动物》，在探究鸟类适于飞翔的特征这一环节时，老师分别把鸟的外形、翅膀、骨骼、呼吸图片用大屏幕展示，让学生看图逐一分析鸟有哪些特征适于飞翔？说：“现在谁能总结鸟的飞翔特点？”一些同学举起了手，老师喊了一个女同学，其余的同学则很不情愿地放下了手，有几个同学还撅起了嘴，认真听的没几个人，我凑到一个男孩耳边，悄悄地问：“你怎么不听同学的发言呢？”他先是一愣，说：“我会。”“还有谁会说？”老师又在提问了，这回举手的已寥寥无几。
是什么原因使他们对老师的提问、同学的发言抱着这种消极的、漠不关心的态度呢？课后我又去询问了几个学生，得出来这样的结论：首先，教师提的问题过于简单，问的方式比较单调，激不起学生的兴趣；其次，学生心里非常清楚，像这样的一问一答，不可能人人都喊到，几次三番轮不到，他们就失去信心了；再次，同学们的回答大同小异，没有新鲜感，不能吸引他们。
怎样才能改变这种效率低下、缺乏动力的学习状况呢？经过思索，我做了如下改进：1. 大屏幕展示以下问题：①猫头鹰比老鼠重，为什么猫头鹰会飞而老鼠不会飞？②鸟的胸骨和人的差别很大，这种进化与飞行生活有什么关系？③为什么鸟的体温比人的高？食量那么大？④鸟的心率是人的几十倍，为什么没得心肌猝死？这与飞行有什么关系？（突出重点、突破难点，设置矛盾）2. 以小组为单位讨论交流个人的观点；3. 组长记录总结；4. 小组汇报，展示结果。进行评比。
尝试的结果不出我所料，学生情绪激动、精神振奋，参与率100%。课堂中生成了很多意想不到的问题：如鸟的扇形翅膀如果抽掉几个羽毛，飞翔能力会怎样？鸟的胸骨变成龙骨突，如果人也能飞，那么胸骨是不是也像鸟的往前凸出呢？可能凸出多少呢？鸟的体内有那么多的气囊，人身上如果挂很多氢气球，不是也能飞吗？……
教师在设计教学的过程中做出一些调整，并不是一件难事，但它的意义却十分深远。我们只有心中有学生，把学生当做学习的真正主体去设计课堂，才能让课堂高效。
第二，教学设计要诱发合作行为的学习活动
我们知道，一般我们的班级名额都在50人以上，这在全班开展学习活动中，每个学生露脸表现的机会就很少，锻炼交流的机会有限。合作学习可化整为零，使学生在小组合作学习中得到锻炼的机会。小组合作学习可为不同层次的学生提供参与与交流经验的机会。能搭起展示才华的舞台。使他们感到有被别人尊重的机会。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
有这样一个案例对我们启发很大，有一节复习课我们是这样设计组织的：
教师只给出了一个主题——“给你一杯水，你能用它来做哪些有趣的物理实验（允许添加一些必要的辅助器材）”？学生分组探讨和研究，在组长的组织下认真设计探究方案，并动手实施自己设计的方案，做好探究报告，然后在班内展示。
结果，他们提出的方案包括：①用一只透明的玻璃杯装上水后，观察电视机的彩色条纹。这只杯子起到了放大镜的作用。②将一支笔斜插入一杯水中，可以观察到笔好像被折断了，这是由光的折射引起的。③将一支笔放在盛水透明玻璃杯的后面，可看到一笔三折的现象，这也是有光的折射引起的。④将一支笔的笔尖放在盛水透明玻璃杯后，并将笔尖慢慢远离，可用观察到笔尖被拉长，接着突然看见笔尖转向。⑤水中斜放小镜子可以做光的射散实验。⑥在盛水的透明杯中放入一枚硬币，从侧面看去，在适当的角度可以看见三枚硬币，教科书上只是说明可以看见两枚硬币，第三枚硬币是学生在探究实践中发现的。通过分析得知，第三枚硬币是由于杯子侧壁的反射形成的虚像。⑦在一杯水中放入一尾小鱼，击掌，会吓着小鱼，说明水可以传声……
简单的一杯水辐射出了这么多的探究实验，串联了这么多知识点，这是教师始料不及的。看到学生们拼命地展示自己的设计。学习热情那么高涨。老师很欣慰。不同的设计会带来这么大的差异，对老师来说，重新设计课堂只是把学习的主动权交给学生。而对学生来说，学会学习将会终生受益。
向学生提供足够多的主动探究的机会，主要的目的不在于探究所获得的结果，而是要让学生看到这一结果得以产生的整个过程。知识生成的过程。
第三，教学设计要在执教中不断完善
在执教过程中，对自己上过的课的情况进行回顾与评价，分析设计是否符合学生的实际水平，是否有效促进学生的发展，不同的班级有不同的特点，我们应及时调整。在集体备课时，进行商讨，再寻求对策，为不断改进教学、提高教学效果提供依据。
优化教学设计是提高课堂效率的前提，高效的课堂是教师永远追求的目标。只有心中有学生、眼中有学生，时刻从学生的认知角度出发，才能设计出尊重学生的课堂。还原学生学习的课堂。那才是新课堂的理想状态。
【关键词】教学设计 新课堂标准 学生是主体 学会学习 高效率
经常听到老师在改作业或改试卷时愤愤地说：这个知识点我都讲了几十遍了，学生还是做错。也不知道学生笨还是我笨。这种现象不能不让我们深思，我们的课堂效率到底有多高？我们到底做了多少有用功？是课堂设计的问题还是组织教学的能力出了问题？怎样提高课堂效率，把课堂还给学生？带着这些问题，我们理化生课题组进行了为期兩年的教学研究，现就从教学设计方面谈谈感悟。
教学设计的最终目的为了提高教学效率和教学质量。新课程的核心理念是“学生是学习的主人”，学生最主要的生命成长是学习或是通过课堂活动来成长。因而，教学设计要从学生学习规律出发，设计出符合学生认知规律的科学的教学流程。
我们进行教学设计要遵循这样的原则：
第一，教学设计必须把学生的具体情况作为设计的出发点
要重视对学生的起始能力的诊断分析，凡是学生自己能解决的问题，教师尽量不要包办代替。教师的讲解主要是为扫除学生的学习障碍，引导学生登堂入室，帮助学生准确系统地理解知识，掌握科学的学习方法。
课例研究课：同课异构，八年级生物《空中飞行的动物》，在探究鸟类适于飞翔的特征这一环节时，老师分别把鸟的外形、翅膀、骨骼、呼吸图片用大屏幕展示，让学生看图逐一分析鸟有哪些特征适于飞翔？说：“现在谁能总结鸟的飞翔特点？”一些同学举起了手，老师喊了一个女同学，其余的同学则很不情愿地放下了手，有几个同学还撅起了嘴，认真听的没几个人，我凑到一个男孩耳边，悄悄地问：“你怎么不听同学的发言呢？”他先是一愣，说：“我会。”“还有谁会说？”老师又在提问了，这回举手的已寥寥无几。
是什么原因使他们对老师的提问、同学的发言抱着这种消极的、漠不关心的态度呢？课后我又去询问了几个学生，得出来这样的结论：首先，教师提的问题过于简单，问的方式比较单调，激不起学生的兴趣；其次，学生心里非常清楚，像这样的一问一答，不可能人人都喊到，几次三番轮不到，他们就失去信心了；再次，同学们的回答大同小异，没有新鲜感，不能吸引他们。
怎样才能改变这种效率低下、缺乏动力的学习状况呢？经过思索，我做了如下改进：1. 大屏幕展示以下问题：①猫头鹰比老鼠重，为什么猫头鹰会飞而老鼠不会飞？②鸟的胸骨和人的差别很大，这种进化与飞行生活有什么关系？③为什么鸟的体温比人的高？食量那么大？④鸟的心率是人的几十倍，为什么没得心肌猝死？这与飞行有什么关系？（突出重点、突破难点，设置矛盾）2. 以小组为单位讨论交流个人的观点；3. 组长记录总结；4. 小组汇报，展示结果。进行评比。
尝试的结果不出我所料，学生情绪激动、精神振奋，参与率100%。课堂中生成了很多意想不到的问题：如鸟的扇形翅膀如果抽掉几个羽毛，飞翔能力会怎样？鸟的胸骨变成龙骨突，如果人也能飞，那么胸骨是不是也像鸟的往前凸出呢？可能凸出多少呢？鸟的体内有那么多的气囊，人身上如果挂很多氢气球，不是也能飞吗？……
教师在设计教学的过程中做出一些调整，并不是一件难事，但它的意义却十分深远。我们只有心中有学生，把学生当做学习的真正主体去设计课堂，才能让课堂高效。
第二，教学设计要诱发合作行为的学习活动
我们知道，一般我们的班级名额都在50人以上，这在全班开展学习活动中，每个学生露脸表现的机会就很少，锻炼交流的机会有限。合作学习可化整为零，使学生在小组合作学习中得到锻炼的机会。小组合作学习可为不同层次的学生提供参与与交流经验的机会。能搭起展示才华的舞台。使他们感到有被别人尊重的机会。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
有这样一个案例对我们启发很大，有一节复习课我们是这样设计组织的：
教师只给出了一个主题——“给你一杯水，你能用它来做哪些有趣的物理实验（允许添加一些必要的辅助器材）”？学生分组探讨和研究，在组长的组织下认真设计探究方案，并动手实施自己设计的方案，做好探究报告，然后在班内展示。
结果，他们提出的方案包括：①用一只透明的玻璃杯装上水后，观察电视机的彩色条纹。这只杯子起到了放大镜的作用。②将一支笔斜插入一杯水中，可以观察到笔好像被折断了，这是由光的折射引起的。③将一支笔放在盛水透明玻璃杯的后面，可看到一笔三折的现象，这也是有光的折射引起的。④将一支笔的笔尖放在盛水透明玻璃杯后，并将笔尖慢慢远离，可用观察到笔尖被拉长，接着突然看见笔尖转向。⑤水中斜放小镜子可以做光的射散实验。⑥在盛水的透明杯中放入一枚硬币，从侧面看去，在适当的角度可以看见三枚硬币，教科书上只是说明可以看见两枚硬币，第三枚硬币是学生在探究实践中发现的。通过分析得知，第三枚硬币是由于杯子侧壁的反射形成的虚像。⑦在一杯水中放入一尾小鱼，击掌，会吓着小鱼，说明水可以传声……
简单的一杯水辐射出了这么多的探究实验，串联了这么多知识点，这是教师始料不及的。看到学生们拼命地展示自己的设计。学习热情那么高涨。老师很欣慰。不同的设计会带来这么大的差异，对老师来说，重新设计课堂只是把学习的主动权交给学生。而对学生来说，学会学习将会终生受益。
向学生提供足够多的主动探究的机会，主要的目的不在于探究所获得的结果，而是要让学生看到这一结果得以产生的整个过程。知识生成的过程。
第三，教学设计要在执教中不断完善
在执教过程中，对自己上过的课的情况进行回顾与评价，分析设计是否符合学生的实际水平，是否有效促进学生的发展，不同的班级有不同的特点，我们应及时调整。在集体备课时，进行商讨，再寻求对策，为不断改进教学、提高教学效果提供依据。
优化教学设计是提高课堂效率的前提，高效的课堂是教师永远追求的目标。只有心中有学生、眼中有学生，时刻从学生的认知角度出发，才能设计出尊重学生的课堂。还原学生学习的课堂。那才是新课堂的理想状态。