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摘 要： 日语公选课在很多高校都有开设。近年来，就如何强化其教学效果，亦有很多先行研究。作者从教学目标、教学内容、教学方法等方面，阐述了自己对日语公选课教学改革的思考。
关键词： 日语公选课 教学改革 教学目标 教学内容 教学方法
引言
公选课是高等教育课程体系的一个重要组成部分，是面向全体在校大学生，旨在开阔其视野，提高其人文素质和科学素质的综合素质类教育课程。日语公选课不论是由于中日两国在政治、历史领域的一系列敏感问题的存在，还是由于日本动漫产业的发达，两国民间交流不断深入等原因的存在，一直以来在很多高校公选课体系中，都占有一席之地。虽然日语公选课开课率较高，但也存在诸多问题。
1.日语公选课的现状
第一，作为一门公选课，在教学管理和考核考评方面，其要求显然不同于其他专业课、必修课。一般而言，学校会给定一个指导性意见，如规定“累计缺课超过三分之一，取消考核资格”，这在学生中的理解便是：只要出勤率达到了，那么学分自然就会有。所以学生学习没有压力，缺乏动力，自然学习积极性不高，课堂表现不尽如人意。
第二，由于选课的学生，普遍都是日语零基础，再加上公选课学习时间短（一般为40学时），很多教学工作者对选用何种教材、教授哪些内容感到一筹莫展。因为目前还没有任何一本教材是完全针对日语公选课教学的。
第三，语言的学习是一个循序渐进的过程，非常强调基础知识的掌握。就日语学习而言，发音部分是无论如何也必须要掌握的，否则后续任何内容的学习都无从谈起。在仅仅40个学时的学习时间内，在学生学习积极性不高的情况下，很多教学工作者依然采用针对日语专业学生的传统教学方法进行教学，这显然是不合适的。没有针对日语公选课的行之有效的教学方法或者教学方法的单一性，成为制约日语公选课教学质量提高的问题所在。
2.日语公选课教学改革的思考
近年来，越来越多的日语教学工作者开始认识到问题的存在。要改变现状，强化教学效果，笔者认为，可以从以下方面入手。
2.1设定合理的教学目标，选定合适的教学内容。
笔者认为，区别于日语专业学生对日语系统性、精确性的学习，日语公选课的学习只要能让学生从对日语完全不了解到有基本了解；从完全不会说到会说几十句日语，掌握几个基本的句型，并能做简单自我介绍就可以了。归根结底，能让学生开口说日语便是极大的成功。这就要求教学工作者要有针对性地选择教学内容。例如日语的发音，既然我们的教学目的是让学生说日语，就完全没有必要过分强调平（片）假名的写法。只要学生对五十音图有大概了解，能按顺序说出，能掌握拗音的发音方法就可以了。既然没有一本教材是完全针对日语公选课教学的，那么当然没有必要拘泥于选择哪本教材，按照教材授课。应该根据教学目标，根据学生的接受能力，因材施教，按照由易而难、循序渐进的原则，编定教学内容，采用自编课件进行授课。
2.2多种教学方法并举，提高学生学习积极性。
例如在学习日语发音的时候，首先要教会学生读罗马音。相较于传统的根据其写法死记硬背，罗马音由于与汉语拼音发音方法的相似性，显然更容易被学生掌握。在学习常用语的时候，也完全可以通过标注罗马音训练发音，比如你好（こんにちは ko n ni qi wa）。此外，角色扮演、分组讨论、中日文比较等方法，也有助于学生记忆和掌握这些常用语，也可以穿插日本文化方面的内容，调动学生学习的积极性。比如在学习“いただきます”和“ご馳走さま”这两句的时候，可以图文并茂地给学生讲日本的代表性美食，日本的饮食文化，中日餐桌礼仪的差异等内容。这些知识不仅拓宽了学生的知识面，丰富了教学内容，还活跃了课堂气氛，很好地调动了学生学习积极性，有利于学生对这两句用餐日语的学习和记忆。
2.3教师严格管理，随堂检测学习效果。
针对学生“只要出勤率达标，学分自然会有”的想法，笔者一贯的做法是加强随堂检测的力度。例如某次课学习了5句日常用语，那么要求学生在授课结束的时候，至少要会说其中的3句，一个个说，合格了才能记出勤。只有让学生明白公选课并不是只要坐在教室里就能有学分，只有给学生压力，学生才能有动力，才能配合教学，提高教学质量。
结语
要改变日语公选课现状，不仅需要学校教学管理理念、制度的支持，而且需要学生素养的提高。但笔者认为更重要的是教学工作者要主动适应学校、适应学生，因材施教，因时施教，积极探寻切实可行的教学方法，实施合理有效的教学改革，才能提高教学质量，提升教学内涵，实现日语公选课开设的价值和意义。
参考文献：
[1]徐媛媛.高职院校日语公选课存在的问题及对策研究[J].科技视界，2012，（13）.
[2]万璐璐.高校日语公选课教学浅论[J].考试周刊，2011，（72）.
[3]朱颖.大学日语公选课的教学探讨[J].零陵学院学报，2005，（01）.
关键词： 日语公选课 教学改革 教学目标 教学内容 教学方法
引言
公选课是高等教育课程体系的一个重要组成部分，是面向全体在校大学生，旨在开阔其视野，提高其人文素质和科学素质的综合素质类教育课程。日语公选课不论是由于中日两国在政治、历史领域的一系列敏感问题的存在，还是由于日本动漫产业的发达，两国民间交流不断深入等原因的存在，一直以来在很多高校公选课体系中，都占有一席之地。虽然日语公选课开课率较高，但也存在诸多问题。
1.日语公选课的现状
第一，作为一门公选课，在教学管理和考核考评方面，其要求显然不同于其他专业课、必修课。一般而言，学校会给定一个指导性意见，如规定“累计缺课超过三分之一，取消考核资格”，这在学生中的理解便是：只要出勤率达到了，那么学分自然就会有。所以学生学习没有压力，缺乏动力，自然学习积极性不高，课堂表现不尽如人意。
第二，由于选课的学生，普遍都是日语零基础，再加上公选课学习时间短（一般为40学时），很多教学工作者对选用何种教材、教授哪些内容感到一筹莫展。因为目前还没有任何一本教材是完全针对日语公选课教学的。
第三，语言的学习是一个循序渐进的过程，非常强调基础知识的掌握。就日语学习而言，发音部分是无论如何也必须要掌握的，否则后续任何内容的学习都无从谈起。在仅仅40个学时的学习时间内，在学生学习积极性不高的情况下，很多教学工作者依然采用针对日语专业学生的传统教学方法进行教学，这显然是不合适的。没有针对日语公选课的行之有效的教学方法或者教学方法的单一性，成为制约日语公选课教学质量提高的问题所在。
2.日语公选课教学改革的思考
近年来，越来越多的日语教学工作者开始认识到问题的存在。要改变现状，强化教学效果，笔者认为，可以从以下方面入手。
2.1设定合理的教学目标，选定合适的教学内容。
笔者认为，区别于日语专业学生对日语系统性、精确性的学习，日语公选课的学习只要能让学生从对日语完全不了解到有基本了解；从完全不会说到会说几十句日语，掌握几个基本的句型，并能做简单自我介绍就可以了。归根结底，能让学生开口说日语便是极大的成功。这就要求教学工作者要有针对性地选择教学内容。例如日语的发音，既然我们的教学目的是让学生说日语，就完全没有必要过分强调平（片）假名的写法。只要学生对五十音图有大概了解，能按顺序说出，能掌握拗音的发音方法就可以了。既然没有一本教材是完全针对日语公选课教学的，那么当然没有必要拘泥于选择哪本教材，按照教材授课。应该根据教学目标，根据学生的接受能力，因材施教，按照由易而难、循序渐进的原则，编定教学内容，采用自编课件进行授课。
2.2多种教学方法并举，提高学生学习积极性。
例如在学习日语发音的时候，首先要教会学生读罗马音。相较于传统的根据其写法死记硬背，罗马音由于与汉语拼音发音方法的相似性，显然更容易被学生掌握。在学习常用语的时候，也完全可以通过标注罗马音训练发音，比如你好（こんにちは ko n ni qi wa）。此外，角色扮演、分组讨论、中日文比较等方法，也有助于学生记忆和掌握这些常用语，也可以穿插日本文化方面的内容，调动学生学习的积极性。比如在学习“いただきます”和“ご馳走さま”这两句的时候，可以图文并茂地给学生讲日本的代表性美食，日本的饮食文化，中日餐桌礼仪的差异等内容。这些知识不仅拓宽了学生的知识面，丰富了教学内容，还活跃了课堂气氛，很好地调动了学生学习积极性，有利于学生对这两句用餐日语的学习和记忆。
2.3教师严格管理，随堂检测学习效果。
针对学生“只要出勤率达标，学分自然会有”的想法，笔者一贯的做法是加强随堂检测的力度。例如某次课学习了5句日常用语，那么要求学生在授课结束的时候，至少要会说其中的3句，一个个说，合格了才能记出勤。只有让学生明白公选课并不是只要坐在教室里就能有学分，只有给学生压力，学生才能有动力，才能配合教学，提高教学质量。
结语
要改变日语公选课现状，不仅需要学校教学管理理念、制度的支持，而且需要学生素养的提高。但笔者认为更重要的是教学工作者要主动适应学校、适应学生，因材施教，因时施教，积极探寻切实可行的教学方法，实施合理有效的教学改革，才能提高教学质量，提升教学内涵，实现日语公选课开设的价值和意义。
参考文献：
[1]徐媛媛.高职院校日语公选课存在的问题及对策研究[J].科技视界，2012，（13）.
[2]万璐璐.高校日语公选课教学浅论[J].考试周刊，2011，（72）.
[3]朱颖.大学日语公选课的教学探讨[J].零陵学院学报，2005，（01）.