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摘要：本文以学生计算机硬件组装课的教学实践为出发点，讨论如何把有效性教学模式融入实际的教学过程当中。
关键词：中职；计算机；有效性教学
一般而言，有效性教学是指根据课程特点来授课，通过评测教学活动结果与预期教学目标的吻合程度来评价教学的效率。在计算机硬件组装课授课过程中，就是要把课本上的知识点按照大纲和教学计划进行讲解演示，这样学生的学习效果良好，教师对于课堂的利用率也较高。但是职业教育是直接为社会岗位服务的，如果采用原先传统教学方式，学生的能力会与未来的岗位之间有一定的脱节，教学的实效性不高。
计算机硬件组装课程作为一门核心专业课，所学的知识会对学生的就业有着积极的影响，几乎每一届的学生在毕业之后都有部分学生从事计算机组装方面的工作。下面以近两个学期的教学实践活动为着手点，来探讨下如何使得有效性教学方式能够贯彻到教学过程中。
一、基础知识的有效性
计算机组装对动手实操能力要求较高，多动手练习拆机装机是必不可少的。教科书所讲授的内容的也明白直观，简单的理论介绍，大量的图文说明，学生在学习过程中，并不觉得太难。但在授课过程中，也慢慢呈现出一系列的问题。当前的计算机已经普及化，其组成零件标准化程度越来越高，单纯课内的教学要求，一般学生是可以达到的。对于一台计算机而言，主板与CPU是核心部件，显示器、显卡、网卡、硬盘、内存、光驱依次通过外形不尽相同的各自端口（针口或者凹口）连接到主板上面，然后电源给主板和CPU以及其他部件供电。这就是计算机硬件组装课大纲要求的动手实操所需掌握的内容了。但是站在企业的角度上看，如果学生仅能大体上掌握计算机部件的插接拆装工艺，就达标了吗？
就本课程而言，虽然从教学大纲到教学实施过程，动手教学占了很大比重，但是几个学期的实践反馈证明了一点，课程的理论教学内容应该得到加强。例如，给学生一个硬盘，学生基本上可以做到把它准确插接到主板上面去。学生之所以会这么做，并不是因为学生掌握了硬盘要连接到SATA接口或者IDE接口这个知识点，而是主板上面能够与硬盘连接的恐怕只有SATA口了，挨个接口连一遍，只有这个橘色的接口可以连接硬盘。显然对于本课程而言，过于偏重动手练习，忽视了基础理论知识，会让课程学习的有效性大大降低，学过本课程的学生，基本上都是有能力把计算机的几个独立部件插接到一块的，但是如果对非本专业的学生培训四到六个课时，基本上也能做到这一点。那么本课程的有效性教学和非有效性教学的区别在哪呢？
要达到有效性教学的要求，理论知识的强化学习是必不可少的。讲解显示器与机箱的连接时一般会说到，显示器是用两根线连接到机箱的，如果就此结束，则教学的有效性没有体现出来。在这两根线当中，一根是数据线，一根是电源线，电源线负责从机箱的电源上面获取电量，数据线则负责从主板上面读取信息，显示在屏幕上面。在此时向学生提出问题：显示器的工作方式跟另外哪些部件的工作方式是相似？学生在学习过程中对于这种理论方面的知识考虑的较少，我们就要对此问题就行归类：硬盘在连接的时候，通过扁平的一排线连接到主板，这排扁平线是数据线，主板通过这排线来读取硬盘中存储的数据；硬盘同时还需要通过一股细一些的线连接到电源，显然，硬盘没有电源也是不能工作的，需要从电源中获取能量，这样盘片才能转动，磁头才能工作。同样道理，光驱也是如此工作的。
通过这种归类化的理论讲解，学生就明白了计算机在工作时候的整个工作流程，而不同于开始阶段的不明原理的拆卸了。通过对课程教学效果的反思，逐步形成了有效性教学的一种思路。
二、有效性体现在能够解决实际问题
在教学过程中，计算机的维修也是学生们学习和锻炼动手能力的一个重要方面。但是学生用于动手实操的电脑基本都是无故障的电脑，一些临界废弃的电脑基本上通常都是元件老化出现问题，这种元件损坏方面的维修，学生们成功率不高，不能达到理想的教学效果，反而会削弱学生维修电脑的信心。
在笔者任教的班级中，1/3左右的学生都有自己的电脑，几乎每周都会有学生的电脑出现问题。学生在解决这些问题的时候通常用两种方式，一种是重装系统应对软件问题，另一种就是用重新插拔电脑的方式解决硬件问题，更严重的问题则送到维修店维修。后来在上课过程中，笔者建议学生把自己出了故障的电脑带到学校的实训室去，一起来解决问。把电脑修好，这不仅可以节省学生的费用，而且今天他们在修理故障电脑时采用的一些解决方法，可能就会成为就业以后他们给客户修电脑的基本方法。
在一次维修电脑过程中，学生反映了一个问题，自己的电脑速度运行非常慢，但是又可以照常运行。针对这个问题，学生集思广益，提出了很多种解决方式。归类为如下：第一类，windows系统长时间运行，未曾使用过系统优化工具，临时文件越来越多，重装卸载软件留下的dll文件过多，导致速度显著降低。解决方案为重新安装操作系统或者安装优化大师；第二类为电脑后台所开启的文件过多，或者电脑中毒。解决方案为进入安全模式杀毒，关闭掉可疑的进程；第三类为系统电源供电不足，解决方案为更换电源。但是通过将这三种方案进行分析和实验，问题依然如故。电脑可以运行，说明没有出现元件上的损坏，可能是影响电脑速度的某个元件出现了一些问题，首先就是内存卡。后来，我们在原有的512M内存的基础上又配了一个512M内存。运行初期，两个内存条同时运行，整机速度提高。但是后来第一个内存条受到粉尘污染，接触不良了，只有第二个内存运行。于是笔者让学生用橡皮擦拭了一下第一个内存条的金手指区域（如下图所示），然后插入内存槽，开机，双内存运行，速度恢复如初。
总而言之，要提高教学有效性，教学策略要因课程而变，不同类型的课程教学策略有别，比如计算机硬件组装课程的教学方式跟计算机基础是完全不同的，但是跟计算机网络组建课的教学策略会比较接近。
（作者单位：增城市职业技术学校）
参考文献：
[1] 宋云波. 职业教育课堂教学有效性研究[J]. 江苏：江苏科技信息，2009：107-108.
[2] 张学琴. 新视域下高职师范教学有效性教学策略探析[J]. 教法探究，2009，（12）：115-117.
责任编辑赖俊辰
关键词：中职；计算机；有效性教学
一般而言，有效性教学是指根据课程特点来授课，通过评测教学活动结果与预期教学目标的吻合程度来评价教学的效率。在计算机硬件组装课授课过程中，就是要把课本上的知识点按照大纲和教学计划进行讲解演示，这样学生的学习效果良好，教师对于课堂的利用率也较高。但是职业教育是直接为社会岗位服务的，如果采用原先传统教学方式，学生的能力会与未来的岗位之间有一定的脱节，教学的实效性不高。
计算机硬件组装课程作为一门核心专业课，所学的知识会对学生的就业有着积极的影响，几乎每一届的学生在毕业之后都有部分学生从事计算机组装方面的工作。下面以近两个学期的教学实践活动为着手点，来探讨下如何使得有效性教学方式能够贯彻到教学过程中。
一、基础知识的有效性
计算机组装对动手实操能力要求较高，多动手练习拆机装机是必不可少的。教科书所讲授的内容的也明白直观，简单的理论介绍，大量的图文说明，学生在学习过程中，并不觉得太难。但在授课过程中，也慢慢呈现出一系列的问题。当前的计算机已经普及化，其组成零件标准化程度越来越高，单纯课内的教学要求，一般学生是可以达到的。对于一台计算机而言，主板与CPU是核心部件，显示器、显卡、网卡、硬盘、内存、光驱依次通过外形不尽相同的各自端口（针口或者凹口）连接到主板上面，然后电源给主板和CPU以及其他部件供电。这就是计算机硬件组装课大纲要求的动手实操所需掌握的内容了。但是站在企业的角度上看，如果学生仅能大体上掌握计算机部件的插接拆装工艺，就达标了吗？
就本课程而言，虽然从教学大纲到教学实施过程，动手教学占了很大比重，但是几个学期的实践反馈证明了一点，课程的理论教学内容应该得到加强。例如，给学生一个硬盘，学生基本上可以做到把它准确插接到主板上面去。学生之所以会这么做，并不是因为学生掌握了硬盘要连接到SATA接口或者IDE接口这个知识点，而是主板上面能够与硬盘连接的恐怕只有SATA口了，挨个接口连一遍，只有这个橘色的接口可以连接硬盘。显然对于本课程而言，过于偏重动手练习，忽视了基础理论知识，会让课程学习的有效性大大降低，学过本课程的学生，基本上都是有能力把计算机的几个独立部件插接到一块的，但是如果对非本专业的学生培训四到六个课时，基本上也能做到这一点。那么本课程的有效性教学和非有效性教学的区别在哪呢？
要达到有效性教学的要求，理论知识的强化学习是必不可少的。讲解显示器与机箱的连接时一般会说到，显示器是用两根线连接到机箱的，如果就此结束，则教学的有效性没有体现出来。在这两根线当中，一根是数据线，一根是电源线，电源线负责从机箱的电源上面获取电量，数据线则负责从主板上面读取信息，显示在屏幕上面。在此时向学生提出问题：显示器的工作方式跟另外哪些部件的工作方式是相似？学生在学习过程中对于这种理论方面的知识考虑的较少，我们就要对此问题就行归类：硬盘在连接的时候，通过扁平的一排线连接到主板，这排扁平线是数据线，主板通过这排线来读取硬盘中存储的数据；硬盘同时还需要通过一股细一些的线连接到电源，显然，硬盘没有电源也是不能工作的，需要从电源中获取能量，这样盘片才能转动，磁头才能工作。同样道理，光驱也是如此工作的。
通过这种归类化的理论讲解，学生就明白了计算机在工作时候的整个工作流程，而不同于开始阶段的不明原理的拆卸了。通过对课程教学效果的反思，逐步形成了有效性教学的一种思路。
二、有效性体现在能够解决实际问题
在教学过程中，计算机的维修也是学生们学习和锻炼动手能力的一个重要方面。但是学生用于动手实操的电脑基本都是无故障的电脑，一些临界废弃的电脑基本上通常都是元件老化出现问题，这种元件损坏方面的维修，学生们成功率不高，不能达到理想的教学效果，反而会削弱学生维修电脑的信心。
在笔者任教的班级中，1/3左右的学生都有自己的电脑，几乎每周都会有学生的电脑出现问题。学生在解决这些问题的时候通常用两种方式，一种是重装系统应对软件问题，另一种就是用重新插拔电脑的方式解决硬件问题，更严重的问题则送到维修店维修。后来在上课过程中，笔者建议学生把自己出了故障的电脑带到学校的实训室去，一起来解决问。把电脑修好，这不仅可以节省学生的费用，而且今天他们在修理故障电脑时采用的一些解决方法，可能就会成为就业以后他们给客户修电脑的基本方法。
在一次维修电脑过程中，学生反映了一个问题，自己的电脑速度运行非常慢，但是又可以照常运行。针对这个问题，学生集思广益，提出了很多种解决方式。归类为如下：第一类，windows系统长时间运行，未曾使用过系统优化工具，临时文件越来越多，重装卸载软件留下的dll文件过多，导致速度显著降低。解决方案为重新安装操作系统或者安装优化大师；第二类为电脑后台所开启的文件过多，或者电脑中毒。解决方案为进入安全模式杀毒，关闭掉可疑的进程；第三类为系统电源供电不足，解决方案为更换电源。但是通过将这三种方案进行分析和实验，问题依然如故。电脑可以运行，说明没有出现元件上的损坏，可能是影响电脑速度的某个元件出现了一些问题，首先就是内存卡。后来，我们在原有的512M内存的基础上又配了一个512M内存。运行初期，两个内存条同时运行，整机速度提高。但是后来第一个内存条受到粉尘污染，接触不良了，只有第二个内存运行。于是笔者让学生用橡皮擦拭了一下第一个内存条的金手指区域（如下图所示），然后插入内存槽，开机，双内存运行，速度恢复如初。
总而言之，要提高教学有效性，教学策略要因课程而变，不同类型的课程教学策略有别，比如计算机硬件组装课程的教学方式跟计算机基础是完全不同的，但是跟计算机网络组建课的教学策略会比较接近。
（作者单位：增城市职业技术学校）
参考文献：
[1] 宋云波. 职业教育课堂教学有效性研究[J]. 江苏：江苏科技信息，2009：107-108.
[2] 张学琴. 新视域下高职师范教学有效性教学策略探析[J]. 教法探究，2009，（12）：115-117.
责任编辑赖俊辰