论文部分内容阅读
【摘 要】作为一名物理教师应通过各种方法采用形式多样的手段，使学生在学习过程中逐渐地领略到学习物理知识的无穷乐趣和无尽的奥妙，把暂时的兴趣转化为永久的动力，从“要我学”过渡到“我要学”，真正地发挥学生的聪明才智，达到提高教学质量的目的。
【关键词】初中物理；教学；方式
1 注意实验教学启发性，激发学生学习兴趣
由于物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程，因而必须通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现实验现象或实验结果能够激励学生进行深入的思考。物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和趣味性，加上物理实验本身就具有较强的启发性，新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时，积极去“深省”和“回味”。但学生实验中有一大部分是测量性和验证性的实验，为了防止学生在实验中会懒于思考或不求甚解，满足于简单机械操作的倾向，需要教师在增强实验过程的启发方面动脑筋。
影响学习积极性的最直接的因素是兴趣。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察“摩擦起电”规象时，要提示注意：①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？②手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些？它们之间会产生什么现象？通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力，成功地诱发了学生的学习兴趣。
2 联系生活实际，激发学生学习物理的兴趣
物理课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是物理学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，给学生尽量列举大量的生活，生产中的事例，向学生介绍现代科技知识，这样既可以拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力，也可以增加学习兴趣，完成知识迁移。例如：在学习《欧姆定律和安全用电》时，展示高压危险地标志，并问：在什么地方见过这样的标志？学生回答：变压器上有，电塔上有，路边的电线杆上有，配电房外有。”并让学生利用所学知识解释：为什么高压危险，不能靠近？同时也让学生感到自己所学的知识是有用的。
3 创设物理情境，激发学生学习物理的兴趣
创设教学情境，主要以形象思维为主，学生对具体的现象和情境比较感兴趣，对物理课来说，可以根据具体的教学内容联系具体的生活实际创设一个符合学生认知的生动形象的教学情境。德国一位学者有过一个精辟的比喻，将15克盐放在你的面前，无论如何也难以下咽，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了”，情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入汤中才能被吸收，知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感，人的情感和智慧总是在一定的情境、一定的场合下产生。例如：《乐在讲音与噪音时，播放舒缓的钢琴演奏曲和嘈杂的工地奏鸣曲。让学生对比两次感受到的声音有什么不同。生：钢琴曲让我们心旷神怡，工地上的声音让我们心神不安。并设疑：什么是乐音？什么是噪音？俗话说：好事者不如乐事者。通过创设情景，设置悬念，激发了学生的兴趣，让学生全身心地投入学习中，不仅可以提高解决问题的能力，还发展学生的想象力及审美能力。
4 善于设疑，激起学生兴趣点
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”设置疑问，是调动学习兴趣的重要手段，也是新课程创新教学的要求。问题是学生学习的出发点和动力的源泉。没有问题就没有探究，没有问题就没有学习的动力，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴望，这种渴望就会成为学生学习的动力。例如：在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，在修理电器门市找用电器上的电位器自制可调控台灯。通过合理地创设情境，不仅能达到组织教学的目的，而且能使学生明确学习目标，从而产生浓厚的学习兴趣。这些现象和问题是同学们通过发现而提出来的，于是会很想解释这些现象，这些问题充满很强的求知望。
5 运用多媒体，能增强实验的趣味性
传统的物理实验是边讲授边指导学生做一些短小、灵活的实验，即成了边教边实验。在教学中，经常采用这类实验，能在一定程度上提高教学效果，激发学生的学习兴趣，为学生独立思考、操作创造条件。但是，对于初中生特别是初二学生来说，刚刚接触物理，对实验是陌生的，不敢自己动手做实验，而对知识又怀有强烈的求知欲望，传统演示实验在很大程度上抑制了学生的动手能力，使学生得不到及时有效的实验操作锻炼，培养出的只能是理论型却缺少操作能力的学生。而多媒体的发展，从心理上消除了学生动手做实验的恐惧感，因为利用多媒体能详细地对实验先前进行模拟操作，做到心中有数。
【关键词】初中物理；教学；方式
1 注意实验教学启发性，激发学生学习兴趣
由于物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程，因而必须通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现实验现象或实验结果能够激励学生进行深入的思考。物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和趣味性，加上物理实验本身就具有较强的启发性，新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时，积极去“深省”和“回味”。但学生实验中有一大部分是测量性和验证性的实验，为了防止学生在实验中会懒于思考或不求甚解，满足于简单机械操作的倾向，需要教师在增强实验过程的启发方面动脑筋。
影响学习积极性的最直接的因素是兴趣。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察“摩擦起电”规象时，要提示注意：①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？②手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些？它们之间会产生什么现象？通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力，成功地诱发了学生的学习兴趣。
2 联系生活实际，激发学生学习物理的兴趣
物理课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是物理学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，给学生尽量列举大量的生活，生产中的事例，向学生介绍现代科技知识，这样既可以拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力，也可以增加学习兴趣，完成知识迁移。例如：在学习《欧姆定律和安全用电》时，展示高压危险地标志，并问：在什么地方见过这样的标志？学生回答：变压器上有，电塔上有，路边的电线杆上有，配电房外有。”并让学生利用所学知识解释：为什么高压危险，不能靠近？同时也让学生感到自己所学的知识是有用的。
3 创设物理情境，激发学生学习物理的兴趣
创设教学情境，主要以形象思维为主，学生对具体的现象和情境比较感兴趣，对物理课来说，可以根据具体的教学内容联系具体的生活实际创设一个符合学生认知的生动形象的教学情境。德国一位学者有过一个精辟的比喻，将15克盐放在你的面前，无论如何也难以下咽，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了”，情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入汤中才能被吸收，知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感，人的情感和智慧总是在一定的情境、一定的场合下产生。例如：《乐在讲音与噪音时，播放舒缓的钢琴演奏曲和嘈杂的工地奏鸣曲。让学生对比两次感受到的声音有什么不同。生：钢琴曲让我们心旷神怡，工地上的声音让我们心神不安。并设疑：什么是乐音？什么是噪音？俗话说：好事者不如乐事者。通过创设情景，设置悬念，激发了学生的兴趣，让学生全身心地投入学习中，不仅可以提高解决问题的能力，还发展学生的想象力及审美能力。
4 善于设疑，激起学生兴趣点
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”设置疑问，是调动学习兴趣的重要手段，也是新课程创新教学的要求。问题是学生学习的出发点和动力的源泉。没有问题就没有探究，没有问题就没有学习的动力，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴望，这种渴望就会成为学生学习的动力。例如：在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，在修理电器门市找用电器上的电位器自制可调控台灯。通过合理地创设情境，不仅能达到组织教学的目的，而且能使学生明确学习目标，从而产生浓厚的学习兴趣。这些现象和问题是同学们通过发现而提出来的，于是会很想解释这些现象，这些问题充满很强的求知望。
5 运用多媒体，能增强实验的趣味性
传统的物理实验是边讲授边指导学生做一些短小、灵活的实验，即成了边教边实验。在教学中，经常采用这类实验，能在一定程度上提高教学效果，激发学生的学习兴趣，为学生独立思考、操作创造条件。但是，对于初中生特别是初二学生来说，刚刚接触物理，对实验是陌生的，不敢自己动手做实验，而对知识又怀有强烈的求知欲望，传统演示实验在很大程度上抑制了学生的动手能力，使学生得不到及时有效的实验操作锻炼，培养出的只能是理论型却缺少操作能力的学生。而多媒体的发展，从心理上消除了学生动手做实验的恐惧感，因为利用多媒体能详细地对实验先前进行模拟操作，做到心中有数。