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摘 要：我校非常重视教科研工作，以课题研究为突破口，引领并推动学校课堂文化理念的落实。我们通过课题研究促学习方式变革，依靠团队力量开展研究，阅读书籍文献促进研究深入，培养了教师的科研意识和思维，培养了一批青年科研骨干教师，同时促进了学生自信心的增强和健康成长。
关键词：教科研;课堂文化;课题研究
中图分类号：G451 文獻标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）06-0093-02
引 言
金顶街四小在“守正教育”的办学理念下，将课堂文化命名为“自信—合作型课堂”，意思是培养学生自信与合作的品质。教师要善于赏识学生，在课堂上要发挥小组的合作作用，加强生生互动，将学生的成长摆在首位。
一、教科研工作对落实学校课堂文化理念的作用
教育科学研究是促进学校、教师与学生发展的重要方式，是推动学习方式变革的重要力量[1]。我校非常重视教科研工作，以课题研究为突破口，引领、推动学校课堂文化理念的落实，培养教师的科研意识和思维，从而促进学生自信心的提高和健康成长，具体内容如下。
（一）引领
教育科学研究往往聚焦学校教育教学的前沿问题，要求具有发现性、探索性与创新性[2]。教科研是引领学校教育教学改革的有力抓手，因此教科研是探索落实学校课堂文化理念的重要途径，通过研究、反思、行动，来解决学校课堂文化建设的重难点问题[3]。
（二）推动
教育科学研究具有一套完善的管理系统，市区科研管理部门组织管理与推动，要求教师参加开题、中期带题授课、结题等各项活动并给予有效指导，推动教师参与研究、探索与思考。在课题任务下，教师不断实践、反思、提炼关于“自信—合作型课堂”的教育教学成果。
（三）塑造
教育科学研究需要教师系统思考，整体考虑课题研究的方向、思路;需要教师不断尝试、反思、调整;需要教师撰写相关的报告文本、论文等[4];需要教师查阅文献、理性思考，提高认知;也需要教师团队合作，讨论交流，产生思维碰撞，从而培养教师的合作精神，等等。总之，教科研是一个重新塑造教师的过程，对教师的专业发展具有突破性作用。教师能力、素养的提高，也为落实学校课堂文化建设奠定了良好的基础。
二、通过教科研途径落实学校课堂文化理念的策略
（一）课题研究促学习方式变革
学校科研与教研工作紧密结合在一起，我校努力促进教科研引领学校教育教学改革。近几年来，我校在“自信—合作型课堂”理念引导下，开始在课堂教学中推动学生学习方式的变革，即探索小组合作学习。在推动小组合作学习过程中，教师逐渐积累了一些经验。在此基础上，我校鼓励教师申报有关小组合作学习的课题，力图通过课题促进小组合作学习的科学化、系统化。2017年和2018年，我校共有三位教师成功申报有关小组合作学习的市区规划课题，分别是“小学语文课堂学生合作学习模式中教师有效介入的策略研究”“小学语文教学中，促进学困生有效参与小组合作学习的策略研究”“在小学语文小组合作学习中促进中高年级学生‘深度学习’的策略研究”，探索在小组合作学习中教师如何有效介入、如何关注学困生及如何促进学生深入学习等。此外，为了提高教师对小组合作学习的指导能力，校长申报并成功立项石景山区教育科学规划重点课题“基于校本研训提升小学教师‘小组合作学习’指导力的研究”，通过科研的方式推动教师小组合作学习指导能力提升的研修与培训活动，在日常教学中观察教师“小组合作学习”指导能力的状况，并通过访谈、问卷等方式调研教师有关“小组合作学习”教学的研训需求及研训效果。
（二）依靠团队力量开展研究
我校课题研究倡导以教研组为单位，让教师团队开展合作研究，以课题研究带动整个教研组教师的专业成长。课题负责人整体设计研究思路，然后将研究任务分配课题组成员，每位教师承担本学段的研究任务。通过任务驱动，教师查阅资料、采取行动、实践反思，加深了教学认识，提高了专业能力，为落实课堂文化建设蓄力。例如，英语组组长韩蓓老师的课题“基于情境创设的小学英语教学设计优化研究”，成功立项为石景山的教育科学规划重点课题。课题立项后，英语组教师经过认真研讨进行了研究分工，从“教学目标设计的有效性”“教学方法设计的有效性”“教学内容设计的有效性”及“课堂评价设计的有效性”四个方面进行课堂教学实践及反思，最终形成基于情境创设的小学英语教学设计优化的策略。学生在语言情境中学习，能够提高英语交际能力、语言综合运用能力，形成适应现代社会的英语能力，也有助于教师系统设计教学，提高课堂实效，促进教师的专业化发展。
（三）培养青年科研骨干教师
开展课题研究，学校必须建设自己的科研队伍[5]，为此，我校重点培养了几名教师从事科研，推荐他们参加区里组织的科研培训班、为其聘请市区科研人员进行指导，鼓励他们积极申报市区课题、参加市区各种科研活动等。在培训、学习与研究过程中，教师逐渐熟悉了教育科学研究的过程与方法，提高了科研能力和水平。例如，我校语文学科潘老师，对教育科研热情很高，喜欢琢磨与钻研，在几年时间里，她由参与区级课题研究，到独立主持区教育科学规划课题“基于不同文体的小学中高年级语文阅读‘语用’教学策略的实践研究”，现在又成功申报北京市教育科学规划课题“小学语文课堂学生合作学习模式中教师有效介入的策略研究”。在此过程中，潘老师由课题研究的参与者转变为组织者，逐渐学会了选题、规划课题、设计课题研究的思路、组织课题研讨、推动课题研究课、撰写课题结题报告和论文等，并成长为我校科研骨干教师，成为落实学校课堂文化建设的主力军。 （四）书籍文献阅读促进研究深入
教育科研要想深入开展，教师就必须开阔视野，学习理论知识。因此，学校特别重视教师查阅、学习与课题研究有关的书籍和文献，积极为教师购买与课题相关的书籍，要求课题组必须安排相关文献资料的阅读和交流，以促使课题组教师对课题形成更深刻的认识，使学生领悟相关的理论、理念，并学习他人的方法和策略。除了阅读与课题相关的书籍、文献外，我校还参与了北京市教育科学“十三五”规划课题“构建校本‘读·思·行’教师研修机制，探索组织及个体知识转化的研究”，推动教师阅读，使教师通过阅读反思自身的教育教学实践。教师视野开阔、善于思考和反思，是推动学校课堂文化建设的内在力量。
（五）制度建设提供保障与动力
制度建设是任何工作顺畅开展的保障，为此，我校专门制订了教师课题研究各项制度，具体包括以下方面。教科研主任和课题负责人每学期初和学期末各召开一次研究计划、总结交流会;课题组每隔一周要组织一次课题研讨活动;每个课题组每学期开展一次校级“带题授课”活动;每位课题组教师每学期在组内上1～2节研究课;建立课题研究过程性档案;建立课题负责人和成员绩效奖励制度;建立课题成果发表或获奖的奖励制度，等等。这些制度保障了课题研究的顺利开展，同时对教师课题研究发挥了推动和激励作用。
三、教科研工作对落实学校课堂文化理念的意义
（一）促进了教学经验总结
通过扎实、认真研究，我校课题研究取得了一定的成果，促进了教师对教學规律的探索，帮助教师总结与积累了教学经验。
（二）促进了教师专业发展
在课题研究过程中，我校课题组教师认真阅读文献书籍、分析教材，展开团队合作，激发了课题研究的热情，在研究与实践中不断琢磨、反思、研讨，逐渐积累研究的经验，丰富研究的成果，并对成果进行归纳与提炼。在此过程中，教师更多地思考学科教学本质问题，探索教育教学方法，学习理论知识，并将理论与实践结合起来，促进了教师的专业成长。
（三）促进了学生健康成长
我校在“守正教育”文化理念下，推动“自信—合作型课堂”。小组合作学习是我校提高学生自信心的一项举措，目前我校四项课题都是关于小组合作学习的，同时，其他课题也大多围绕促进学生自信学习展开。在课题推动下，教师给予学生更多的思考空间和表达机会，增强了学生的自信心，有助于其健康成长。
结 语
总而言之，我校高度重视教科研工作，力图通过课题研究变革学习方式，落实学校“自信—合作型课堂”文化理念。在我校的不懈努力下，课题组依靠团队力量开展教科研工作，促进了教师专业成长，使教师经验系统化，也为促进学生的健康成长奠定了基础。
[参考文献]
林美徽.让优秀传统文化之花在小学语文课堂绽放[J].新教师，2019（12）：57-58.
力新兰.“三我”：支持儿童学习的课堂文化建构[J].小学教学研究，2020（11）：23-25.
陈秋娥.重建课堂，迸发活力[J].亚太教育，2019（12）：148.
王莉，梁守燕，魏风云.基于对话教学的小学语文课堂学习共同体教学模式探究[J].课程教育研究，2019（51）：36-37.
李玉杰.文化建设促进“三成教育”的实践研究[J].辽宁教育，2020（08）：89-90.
作者简介：朱红燕（1971.11—），女，北京人，本科学历，一级教师，研究方向：教科研管理。
关键词：教科研;课堂文化;课题研究
中图分类号：G451 文獻标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）06-0093-02
引 言
金顶街四小在“守正教育”的办学理念下，将课堂文化命名为“自信—合作型课堂”，意思是培养学生自信与合作的品质。教师要善于赏识学生，在课堂上要发挥小组的合作作用，加强生生互动，将学生的成长摆在首位。
一、教科研工作对落实学校课堂文化理念的作用
教育科学研究是促进学校、教师与学生发展的重要方式，是推动学习方式变革的重要力量[1]。我校非常重视教科研工作，以课题研究为突破口，引领、推动学校课堂文化理念的落实，培养教师的科研意识和思维，从而促进学生自信心的提高和健康成长，具体内容如下。
（一）引领
教育科学研究往往聚焦学校教育教学的前沿问题，要求具有发现性、探索性与创新性[2]。教科研是引领学校教育教学改革的有力抓手，因此教科研是探索落实学校课堂文化理念的重要途径，通过研究、反思、行动，来解决学校课堂文化建设的重难点问题[3]。
（二）推动
教育科学研究具有一套完善的管理系统，市区科研管理部门组织管理与推动，要求教师参加开题、中期带题授课、结题等各项活动并给予有效指导，推动教师参与研究、探索与思考。在课题任务下，教师不断实践、反思、提炼关于“自信—合作型课堂”的教育教学成果。
（三）塑造
教育科学研究需要教师系统思考，整体考虑课题研究的方向、思路;需要教师不断尝试、反思、调整;需要教师撰写相关的报告文本、论文等[4];需要教师查阅文献、理性思考，提高认知;也需要教师团队合作，讨论交流，产生思维碰撞，从而培养教师的合作精神，等等。总之，教科研是一个重新塑造教师的过程，对教师的专业发展具有突破性作用。教师能力、素养的提高，也为落实学校课堂文化建设奠定了良好的基础。
二、通过教科研途径落实学校课堂文化理念的策略
（一）课题研究促学习方式变革
学校科研与教研工作紧密结合在一起，我校努力促进教科研引领学校教育教学改革。近几年来，我校在“自信—合作型课堂”理念引导下，开始在课堂教学中推动学生学习方式的变革，即探索小组合作学习。在推动小组合作学习过程中，教师逐渐积累了一些经验。在此基础上，我校鼓励教师申报有关小组合作学习的课题，力图通过课题促进小组合作学习的科学化、系统化。2017年和2018年，我校共有三位教师成功申报有关小组合作学习的市区规划课题，分别是“小学语文课堂学生合作学习模式中教师有效介入的策略研究”“小学语文教学中，促进学困生有效参与小组合作学习的策略研究”“在小学语文小组合作学习中促进中高年级学生‘深度学习’的策略研究”，探索在小组合作学习中教师如何有效介入、如何关注学困生及如何促进学生深入学习等。此外，为了提高教师对小组合作学习的指导能力，校长申报并成功立项石景山区教育科学规划重点课题“基于校本研训提升小学教师‘小组合作学习’指导力的研究”，通过科研的方式推动教师小组合作学习指导能力提升的研修与培训活动，在日常教学中观察教师“小组合作学习”指导能力的状况，并通过访谈、问卷等方式调研教师有关“小组合作学习”教学的研训需求及研训效果。
（二）依靠团队力量开展研究
我校课题研究倡导以教研组为单位，让教师团队开展合作研究，以课题研究带动整个教研组教师的专业成长。课题负责人整体设计研究思路，然后将研究任务分配课题组成员，每位教师承担本学段的研究任务。通过任务驱动，教师查阅资料、采取行动、实践反思，加深了教学认识，提高了专业能力，为落实课堂文化建设蓄力。例如，英语组组长韩蓓老师的课题“基于情境创设的小学英语教学设计优化研究”，成功立项为石景山的教育科学规划重点课题。课题立项后，英语组教师经过认真研讨进行了研究分工，从“教学目标设计的有效性”“教学方法设计的有效性”“教学内容设计的有效性”及“课堂评价设计的有效性”四个方面进行课堂教学实践及反思，最终形成基于情境创设的小学英语教学设计优化的策略。学生在语言情境中学习，能够提高英语交际能力、语言综合运用能力，形成适应现代社会的英语能力，也有助于教师系统设计教学，提高课堂实效，促进教师的专业化发展。
（三）培养青年科研骨干教师
开展课题研究，学校必须建设自己的科研队伍[5]，为此，我校重点培养了几名教师从事科研，推荐他们参加区里组织的科研培训班、为其聘请市区科研人员进行指导，鼓励他们积极申报市区课题、参加市区各种科研活动等。在培训、学习与研究过程中，教师逐渐熟悉了教育科学研究的过程与方法，提高了科研能力和水平。例如，我校语文学科潘老师，对教育科研热情很高，喜欢琢磨与钻研，在几年时间里，她由参与区级课题研究，到独立主持区教育科学规划课题“基于不同文体的小学中高年级语文阅读‘语用’教学策略的实践研究”，现在又成功申报北京市教育科学规划课题“小学语文课堂学生合作学习模式中教师有效介入的策略研究”。在此过程中，潘老师由课题研究的参与者转变为组织者，逐渐学会了选题、规划课题、设计课题研究的思路、组织课题研讨、推动课题研究课、撰写课题结题报告和论文等，并成长为我校科研骨干教师，成为落实学校课堂文化建设的主力军。 （四）书籍文献阅读促进研究深入
教育科研要想深入开展，教师就必须开阔视野，学习理论知识。因此，学校特别重视教师查阅、学习与课题研究有关的书籍和文献，积极为教师购买与课题相关的书籍，要求课题组必须安排相关文献资料的阅读和交流，以促使课题组教师对课题形成更深刻的认识，使学生领悟相关的理论、理念，并学习他人的方法和策略。除了阅读与课题相关的书籍、文献外，我校还参与了北京市教育科学“十三五”规划课题“构建校本‘读·思·行’教师研修机制，探索组织及个体知识转化的研究”，推动教师阅读，使教师通过阅读反思自身的教育教学实践。教师视野开阔、善于思考和反思，是推动学校课堂文化建设的内在力量。
（五）制度建设提供保障与动力
制度建设是任何工作顺畅开展的保障，为此，我校专门制订了教师课题研究各项制度，具体包括以下方面。教科研主任和课题负责人每学期初和学期末各召开一次研究计划、总结交流会;课题组每隔一周要组织一次课题研讨活动;每个课题组每学期开展一次校级“带题授课”活动;每位课题组教师每学期在组内上1～2节研究课;建立课题研究过程性档案;建立课题负责人和成员绩效奖励制度;建立课题成果发表或获奖的奖励制度，等等。这些制度保障了课题研究的顺利开展，同时对教师课题研究发挥了推动和激励作用。
三、教科研工作对落实学校课堂文化理念的意义
（一）促进了教学经验总结
通过扎实、认真研究，我校课题研究取得了一定的成果，促进了教师对教學规律的探索，帮助教师总结与积累了教学经验。
（二）促进了教师专业发展
在课题研究过程中，我校课题组教师认真阅读文献书籍、分析教材，展开团队合作，激发了课题研究的热情，在研究与实践中不断琢磨、反思、研讨，逐渐积累研究的经验，丰富研究的成果，并对成果进行归纳与提炼。在此过程中，教师更多地思考学科教学本质问题，探索教育教学方法，学习理论知识，并将理论与实践结合起来，促进了教师的专业成长。
（三）促进了学生健康成长
我校在“守正教育”文化理念下，推动“自信—合作型课堂”。小组合作学习是我校提高学生自信心的一项举措，目前我校四项课题都是关于小组合作学习的，同时，其他课题也大多围绕促进学生自信学习展开。在课题推动下，教师给予学生更多的思考空间和表达机会，增强了学生的自信心，有助于其健康成长。
结 语
总而言之，我校高度重视教科研工作，力图通过课题研究变革学习方式，落实学校“自信—合作型课堂”文化理念。在我校的不懈努力下，课题组依靠团队力量开展教科研工作，促进了教师专业成长，使教师经验系统化，也为促进学生的健康成长奠定了基础。
[参考文献]
林美徽.让优秀传统文化之花在小学语文课堂绽放[J].新教师，2019（12）：57-58.
力新兰.“三我”：支持儿童学习的课堂文化建构[J].小学教学研究，2020（11）：23-25.
陈秋娥.重建课堂，迸发活力[J].亚太教育，2019（12）：148.
王莉，梁守燕，魏风云.基于对话教学的小学语文课堂学习共同体教学模式探究[J].课程教育研究，2019（51）：36-37.
李玉杰.文化建设促进“三成教育”的实践研究[J].辽宁教育，2020（08）：89-90.
作者简介：朱红燕（1971.11—），女，北京人，本科学历，一级教师，研究方向：教科研管理。