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（阜宁县东沟中心小学，江苏 阜宁 224426）
摘 要： 情境教学作为一种新的教学模式，已被广大师生认同。情境教学可以充分调动学生的积极性与主动性，以实例的形式，活化语言，更加直观，学生印象深刻，易理解接受。情境教学已渐渐成为一种常规教学模式出现在小学语文课堂中。
关键词： 情境创设 情景教学 小学语文教学
小学语文是小学的重要基础课程。小学生刚刚离开幼儿园，开始学习新知识，活泼好动，好奇心来得快，去得也快。对语言与文字，没有直接的感知能力。而传统教育模式呆板落后，不能让小学生产生学习兴趣。情境创设通过生动的情境再现，让学生直观感受到课本里的图文、情节，从而产生学习兴趣，增强学习的能动性。
一、情境创设的积极作用
小學生对语言文字的理解是很模糊的，不能把课本上的文字内容与现实中的实物或行为联系在一起。情境创设最重要的作用就是把模糊的影像再现在小学生眼前，让小学生轻轻松松地掌握知识，从而不抗拒学习，不对学习产生抵触心理。
小学生对事物有着充分的好奇心与兴趣，但是不能持久，老师一定要与学生有情感地沟通，让学生勇于说出自己的想法，这是一个从陌生到熟悉的过程，也是学生是否信任老师的关键。热情洋溢的老师更能得到学生的喜欢，因为小学生更喜欢充满爱的环境，这直接影响小学生的学习态度，及能否顺利接受知识的传授。情境创设可以给孩子搭建主动学习、切身了解陌生事物的平台，搭建师生深入沟通的有利渠道。
小学语文课本是小学语文学习的基本，小学生刚刚脱离幼儿园寓教于乐的生活，进入到枯燥的默写、背课文的生活是不适应的。课文中尽管有作者美好的词句、深刻的含义，小学生还是不能理解。小学生不能理解作者的感情，甚至不了解课文内容，那么，这节语文课就是失败的。
情境创设的教学模式使小学生更直观地了解课文所表述的场景、内容，了解文章的意义所在。学习本就是一个主动的行为，如果一味地让小学生被动接受，填鸭式地吸收，小学生又能收获多少。情境创设是课文理论联系生活实践的过程，是小学生发挥主观能动性学习的过程。
二、情境创设的形式
1.多媒体情境创设
在语文课堂教学中，老师选择多媒体，可以激发学生的兴趣，增强学习积极性，把课本上的图、文或抽象的理论与具体能看到的或感知到的相联系，可以更深刻地理解课文内容与涵义。同时，学生的创造性思维得到拓展，学会自己分析问题、理解问题。
例如：教课文《鲸》时，可以播放关于鲸鱼的纪录片，让学生看看鲸鱼的外形，再和书本中的进行对照，了解鲸鱼大到什么程度，和影像做一个对比，则学生心里会有一个轮廓，原来，鲸鱼这么大。“不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤……一条舌头就有十几头大肥猪那么重”。可以先播放大象的录像，让学生看看，大象是这么大的，鲸要比大象大得多，那么到底多大呢？再播放猪的录像，原来，十几头猪只及鲸舌头。这样，通过录像的运用、实物的对比，让学生对鲸鱼的外形和大小都有深刻而鲜活的记忆。
2.音乐、书画情境创设
语文教给学生的不仅是文字，还有文字带给人的感染力，在最开始学习文字时，在学生头脑中还没有对实物形成概念时，我们就要把文字想表现、想感染你的情境重现出来，这样才能便于学生更快地接受、牢记。
例如：古诗《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”在朗读这首诗时，播放一段早春春意浓浓的录像，春天初绽的桃花、柳树、鸟儿在枝头欢快地鸣叫，学生会领悟到：春天来到了。再切换一段春雨过后、满地残红落花的录像，学生会自然感知到一种可惜的情感，在这情境的基础上，学生会很容易记住这首优美的诗，并背诵全文，与此同时，通过对影像和音乐的欣赏，还提高了自己的审美能力。
3.模仿式情境创设
在语文教学过程中，针对一些情节性比较强的课文，可以通过人物角色扮演的方式进行情境创设。例如：《东郭先生和狼》这篇课文，可以找三个学生分别扮演东郭先生、狼、老农，带上感情色彩与表情动作等，活灵活现地再现课本场景，甚至可以设计一个活动，让学生分小组排演这篇课文，大家来打分，谁演得更好。通过活动的形式，让学生从心里了解这篇课文、接受这篇课文，并从中了解课文想对学生说的道理，这样一来，学生的学习兴趣更容易产生。
总之，很多学生不是没有想法，而是怕想或怕伤自尊心，不敢大胆表达自己的意思。老师一定要细心、温和地引导孩子勇敢说出自己的想法，老师要在学生的话里找到闪光点，给学生信心和鼓励，不能一味地直话直说。良好的学习情境学生的学习兴趣是最有利的，一定要积极开展各种课堂活动，把学生学习的主动积极性调动起来，搭建一个开放的学习平台，让学生与老师主动交流，让学生与学生深入交流，只有这样才能在实践中求得知识的真谛。
参考文献：
[1]俞静.谈谈情景教学法在小学语文教学中的运用[J].新教程（小学版），2010（10）.
[2]吴新华.浅谈小学语文情景式教学运用研究[J].读与写杂志，2012（7）.
[3]李明明.小学语文的情景式教学[J].科技信息，2012（3）.
[4]孟丽.浅议小学语文情景式教学[J].教育科学，2013（3）.
摘 要： 情境教学作为一种新的教学模式，已被广大师生认同。情境教学可以充分调动学生的积极性与主动性，以实例的形式，活化语言，更加直观，学生印象深刻，易理解接受。情境教学已渐渐成为一种常规教学模式出现在小学语文课堂中。
关键词： 情境创设 情景教学 小学语文教学
小学语文是小学的重要基础课程。小学生刚刚离开幼儿园，开始学习新知识，活泼好动，好奇心来得快，去得也快。对语言与文字，没有直接的感知能力。而传统教育模式呆板落后，不能让小学生产生学习兴趣。情境创设通过生动的情境再现，让学生直观感受到课本里的图文、情节，从而产生学习兴趣，增强学习的能动性。
一、情境创设的积极作用
小學生对语言文字的理解是很模糊的，不能把课本上的文字内容与现实中的实物或行为联系在一起。情境创设最重要的作用就是把模糊的影像再现在小学生眼前，让小学生轻轻松松地掌握知识，从而不抗拒学习，不对学习产生抵触心理。
小学生对事物有着充分的好奇心与兴趣，但是不能持久，老师一定要与学生有情感地沟通，让学生勇于说出自己的想法，这是一个从陌生到熟悉的过程，也是学生是否信任老师的关键。热情洋溢的老师更能得到学生的喜欢，因为小学生更喜欢充满爱的环境，这直接影响小学生的学习态度，及能否顺利接受知识的传授。情境创设可以给孩子搭建主动学习、切身了解陌生事物的平台，搭建师生深入沟通的有利渠道。
小学语文课本是小学语文学习的基本，小学生刚刚脱离幼儿园寓教于乐的生活，进入到枯燥的默写、背课文的生活是不适应的。课文中尽管有作者美好的词句、深刻的含义，小学生还是不能理解。小学生不能理解作者的感情，甚至不了解课文内容，那么，这节语文课就是失败的。
情境创设的教学模式使小学生更直观地了解课文所表述的场景、内容，了解文章的意义所在。学习本就是一个主动的行为，如果一味地让小学生被动接受，填鸭式地吸收，小学生又能收获多少。情境创设是课文理论联系生活实践的过程，是小学生发挥主观能动性学习的过程。
二、情境创设的形式
1.多媒体情境创设
在语文课堂教学中，老师选择多媒体，可以激发学生的兴趣，增强学习积极性，把课本上的图、文或抽象的理论与具体能看到的或感知到的相联系，可以更深刻地理解课文内容与涵义。同时，学生的创造性思维得到拓展，学会自己分析问题、理解问题。
例如：教课文《鲸》时，可以播放关于鲸鱼的纪录片，让学生看看鲸鱼的外形，再和书本中的进行对照，了解鲸鱼大到什么程度，和影像做一个对比，则学生心里会有一个轮廓，原来，鲸鱼这么大。“不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤……一条舌头就有十几头大肥猪那么重”。可以先播放大象的录像，让学生看看，大象是这么大的，鲸要比大象大得多，那么到底多大呢？再播放猪的录像，原来，十几头猪只及鲸舌头。这样，通过录像的运用、实物的对比，让学生对鲸鱼的外形和大小都有深刻而鲜活的记忆。
2.音乐、书画情境创设
语文教给学生的不仅是文字，还有文字带给人的感染力，在最开始学习文字时，在学生头脑中还没有对实物形成概念时，我们就要把文字想表现、想感染你的情境重现出来，这样才能便于学生更快地接受、牢记。
例如：古诗《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”在朗读这首诗时，播放一段早春春意浓浓的录像，春天初绽的桃花、柳树、鸟儿在枝头欢快地鸣叫，学生会领悟到：春天来到了。再切换一段春雨过后、满地残红落花的录像，学生会自然感知到一种可惜的情感，在这情境的基础上，学生会很容易记住这首优美的诗，并背诵全文，与此同时，通过对影像和音乐的欣赏，还提高了自己的审美能力。
3.模仿式情境创设
在语文教学过程中，针对一些情节性比较强的课文，可以通过人物角色扮演的方式进行情境创设。例如：《东郭先生和狼》这篇课文，可以找三个学生分别扮演东郭先生、狼、老农，带上感情色彩与表情动作等，活灵活现地再现课本场景，甚至可以设计一个活动，让学生分小组排演这篇课文，大家来打分，谁演得更好。通过活动的形式，让学生从心里了解这篇课文、接受这篇课文，并从中了解课文想对学生说的道理，这样一来，学生的学习兴趣更容易产生。
总之，很多学生不是没有想法，而是怕想或怕伤自尊心，不敢大胆表达自己的意思。老师一定要细心、温和地引导孩子勇敢说出自己的想法，老师要在学生的话里找到闪光点，给学生信心和鼓励，不能一味地直话直说。良好的学习情境学生的学习兴趣是最有利的，一定要积极开展各种课堂活动，把学生学习的主动积极性调动起来，搭建一个开放的学习平台，让学生与老师主动交流，让学生与学生深入交流，只有这样才能在实践中求得知识的真谛。
参考文献：
[1]俞静.谈谈情景教学法在小学语文教学中的运用[J].新教程（小学版），2010（10）.
[2]吴新华.浅谈小学语文情景式教学运用研究[J].读与写杂志，2012（7）.
[3]李明明.小学语文的情景式教学[J].科技信息，2012（3）.
[4]孟丽.浅议小学语文情景式教学[J].教育科学，2013（3）.