论文部分内容阅读
初中化学是化学学科的启蒙阶段，此时的学生好奇心强，富于幻想，容易接受新生事物。这时激发和培养学生学习化学的兴趣，特别是对于基础差的学生帮助他们重新燃起对自己的自信心，并因势利导，使他们把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那今后的化学教学一定会事半功倍。
初中化学课堂教学兴趣让每一个学生学会健康地生活，学会学习，使他们具备适应现在生活所必需的化学科学知识，具有一定的科学素养，同时使素质不同的学生都能得到良好发展，为每一个学生发展提供个性化指导是我们化学教师的责任和义务。
苏霍姆林斯基说过：“教育和教学的技巧和艺术，就在于要使每一位学生的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”教师若能依据学生的这一心理特点，把握他们的情感所需，适时将技巧与艺术置身于课堂教学中，那么我们的课堂将生机无限。
初三化学中溶液配制计算题的教学我一直感到特别棘手，尤其是对基础差的学生它就像一座分水岭远远地把他们挡在了山的外面，极大地挫伤了他们的自信心。怎样帮助这部分学生重新燃起对学习化学的兴趣，让他们“吃饱”，而又保证前面的学生“吃好”呢？为此我试着改变传统教学中全体同学千篇一律的做题模式，进行分层教学。在做这方面的应用题时，我尝试着将所教班级分成几个组每个小组出示不同难度的题目并提出不同的要求。这样一节课上每组的学生都在努力着，他们并不是停滞不动、凝固不变的，他们都在体验着成功的乐趣。
正如世界上没有完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的。学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境的差异。面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要“以人为本”，让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。
激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习，是他刻苦用功的强大的动力之源，是他树立对自己的信心和自尊感的不竭之泉。
初中化学是化学学科的启蒙阶段，此时的学生好奇心强，富于幻想，容易接受新生事物。如在这时激发和培养学生学习化学的兴趣，特别是对于基础差的学生帮助他们重新燃起对自己的自信心，并因势利导，使他们把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那今后的化学教学一定会事半功倍。所以在上第一节课时，我充分利用这个“第一次”，把学生引到化学神奇的世界里，我给他们介绍了生活中有关化学的许多趣事如“鬼火”的秘密，氢气汽车，安全火柴的由来，等等，令他们叹为观止。接着我设计了几个趣味实验，如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空中生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。然后我适时地引導学生说现在我们大家都站在同一起跑线上，每个同学都有无尽的潜能，每一个学生都是带着好好学习的愿望来上学的，他们期待老师的肯定，而我常常不经意地用冷淡的、不信任的态度将他们的期待破灭。我想教师要是像学生对待我们那样把无限的信任和期待给予他们，那么我们的课堂一定会成为富有人情和相互尊重的美妙和谐的殿堂。
懂得不等于已知，理解不等于拥有，为了获得牢固的知识必须进行思考上课时经常遇到这种现象：昨天上课时，大家都很好地理解了所学的规则，回答也很好，还举出了例子；可是今天上课时，班上大半的学生对学过的东西有些模糊了，个别同学竟把教材全忘了。为此，我曾百思不得其解。现在我终于明白了其中的道理——在学习上，懂得不等于已知，理解不等于拥有，为了获得牢固的知识，必须引导学生进行思考，即对学生所感知的东西想一想，检查一下他理解得是否正确。特别是对于学习有困难的学生来说，应该帮助他们设置一个对新教材进行思考的阶段，让学困生集中精神注意教材中的一些“点”，即知识的基础。实践证明，学习困难的学生的知识不够巩固，其根源就在于他们没有看出、没有理解各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些“点”。如化学方程式是初中化学学习的重点，也是难点，它起承上启下的重要作用。但是，由于它涉及的内容较多，以前每到学习化学方程式时，学生往往全凭记忆，死记硬背，学生对它感到枯燥乏味，毫无兴趣，最后化学方程式成了化学上的第二门“外语”。怎样帮助学生提高兴趣，熟练掌握这一重要工具呢？为此，我试着找出与化学方程式相联系的“点”——元素符号、化学式、文字表达式是学好化学方程式的基础，质量守恒定律是化学方程式存在的依据，找到这些因果联系的“点”，帮助他们分析、牢固地掌握相关知识，化学方程式的问题就迎刃而解了。
在我们的课堂上每一个孩子的生命个体迥然不同，都有自己的独一无二的秘密与神奇。接受他们各自的独特性，不再去想着一定要求他们齐头并进。有的生命需要我们引领着乘风破浪，扬帆远航。有的生命，需要我们慢慢地、耐心地等待与陪伴并不断地告诉他，前方有一个无比美好的所在，只要他努力，就会到达。
教育是慢的艺术，作为教师，真的更应该耐心地等待每一朵花开。在他们慢慢行走的路上，需要我们及时的帮助与陪护，使他一路走来保持对知识的热情，对自我的信心，对生活的乐观。
初中化学课堂教学兴趣让每一个学生学会健康地生活，学会学习，使他们具备适应现在生活所必需的化学科学知识，具有一定的科学素养，同时使素质不同的学生都能得到良好发展，为每一个学生发展提供个性化指导是我们化学教师的责任和义务。
苏霍姆林斯基说过：“教育和教学的技巧和艺术，就在于要使每一位学生的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”教师若能依据学生的这一心理特点，把握他们的情感所需，适时将技巧与艺术置身于课堂教学中，那么我们的课堂将生机无限。
初三化学中溶液配制计算题的教学我一直感到特别棘手，尤其是对基础差的学生它就像一座分水岭远远地把他们挡在了山的外面，极大地挫伤了他们的自信心。怎样帮助这部分学生重新燃起对学习化学的兴趣，让他们“吃饱”，而又保证前面的学生“吃好”呢？为此我试着改变传统教学中全体同学千篇一律的做题模式，进行分层教学。在做这方面的应用题时，我尝试着将所教班级分成几个组每个小组出示不同难度的题目并提出不同的要求。这样一节课上每组的学生都在努力着，他们并不是停滞不动、凝固不变的，他们都在体验着成功的乐趣。
正如世界上没有完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的。学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境的差异。面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要“以人为本”，让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。
激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习，是他刻苦用功的强大的动力之源，是他树立对自己的信心和自尊感的不竭之泉。
初中化学是化学学科的启蒙阶段，此时的学生好奇心强，富于幻想，容易接受新生事物。如在这时激发和培养学生学习化学的兴趣，特别是对于基础差的学生帮助他们重新燃起对自己的自信心，并因势利导，使他们把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那今后的化学教学一定会事半功倍。所以在上第一节课时，我充分利用这个“第一次”，把学生引到化学神奇的世界里，我给他们介绍了生活中有关化学的许多趣事如“鬼火”的秘密，氢气汽车，安全火柴的由来，等等，令他们叹为观止。接着我设计了几个趣味实验，如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空中生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。然后我适时地引導学生说现在我们大家都站在同一起跑线上，每个同学都有无尽的潜能，每一个学生都是带着好好学习的愿望来上学的，他们期待老师的肯定，而我常常不经意地用冷淡的、不信任的态度将他们的期待破灭。我想教师要是像学生对待我们那样把无限的信任和期待给予他们，那么我们的课堂一定会成为富有人情和相互尊重的美妙和谐的殿堂。
懂得不等于已知，理解不等于拥有，为了获得牢固的知识必须进行思考上课时经常遇到这种现象：昨天上课时，大家都很好地理解了所学的规则，回答也很好，还举出了例子；可是今天上课时，班上大半的学生对学过的东西有些模糊了，个别同学竟把教材全忘了。为此，我曾百思不得其解。现在我终于明白了其中的道理——在学习上，懂得不等于已知，理解不等于拥有，为了获得牢固的知识，必须引导学生进行思考，即对学生所感知的东西想一想，检查一下他理解得是否正确。特别是对于学习有困难的学生来说，应该帮助他们设置一个对新教材进行思考的阶段，让学困生集中精神注意教材中的一些“点”，即知识的基础。实践证明，学习困难的学生的知识不够巩固，其根源就在于他们没有看出、没有理解各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些“点”。如化学方程式是初中化学学习的重点，也是难点，它起承上启下的重要作用。但是，由于它涉及的内容较多，以前每到学习化学方程式时，学生往往全凭记忆，死记硬背，学生对它感到枯燥乏味，毫无兴趣，最后化学方程式成了化学上的第二门“外语”。怎样帮助学生提高兴趣，熟练掌握这一重要工具呢？为此，我试着找出与化学方程式相联系的“点”——元素符号、化学式、文字表达式是学好化学方程式的基础，质量守恒定律是化学方程式存在的依据，找到这些因果联系的“点”，帮助他们分析、牢固地掌握相关知识，化学方程式的问题就迎刃而解了。
在我们的课堂上每一个孩子的生命个体迥然不同，都有自己的独一无二的秘密与神奇。接受他们各自的独特性，不再去想着一定要求他们齐头并进。有的生命需要我们引领着乘风破浪，扬帆远航。有的生命，需要我们慢慢地、耐心地等待与陪伴并不断地告诉他，前方有一个无比美好的所在，只要他努力，就会到达。
教育是慢的艺术，作为教师，真的更应该耐心地等待每一朵花开。在他们慢慢行走的路上，需要我们及时的帮助与陪护，使他一路走来保持对知识的热情，对自我的信心，对生活的乐观。