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摘 要 笔者试图通过对新课改下苏教版小学语文教材与初中语文教材的比较来分析小学语文教材与初中语文教材的差异所在，在此基础上思考衔接的内容，并提出一些合理化的策略与建议。
关键词 新课程教学改革；语文教材；差异；衔接
中图分类号：TM922.32 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0004-01
一、小学语文教材与初中语文教材的差异
（一）课程标准的比较
小学阶段分为总目标和阶段目标，阶段目标分别从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求，提出“著重培养学生语文实践能力”、“重视培养良好的语感”等等；初中阶段则强调“注重语文应用，审美与探究能力的培养”。“探究能力”的培养已成为初中语文课程的明确任务，它在小学教学目标的基础上全面拓展和延伸。从中我们可以发现，小学阶段重视量的积累，而初中阶段更注重运用到实践中去。
通过语文新课程标准的比较以后，我们看到初中语文教学是小学语文教学的继续推进和深度发展，在课程理念、教学目标、内容上与小学存在明显差异。教材是课程最主要的载体，教材内容设计以课程标准为依据，要做好语文教材的衔接首先就应该明确语文课程的差异。
（二）教材编排体例的比较
小学语文教材注意内容的整合和训练的循序渐进，每册将课文分为6-8组：①导读。安排在每组课文之前。目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的组成，提示学习的方法以及学习中要注意的问题，使师生在教学之前对整组教材有一个总体的了解。②课例。包括课文、预习或阅读提示以及思考·练习。每组有三至四篇课文，这几篇课文在内容或形式上有一定的联系。③读写例话。在第二、六组的课文后安排了“读写例话”，分别是“体会文章的思想感情”“领悟作者的表达方法”。④积累·运用。每组课文之后有“积累·运用”。由原教材中的“基础训练”改为“积累·运用”，体现了教学观念的变化。“积累·运用”一般包括“读读背背”“阅读”“口语交际”“习作”与“实践活动”。
初中语文教材是综合型教材，按专题兼顾文体进行编排，告别以往语文教材头绪繁多的编写体系，将写作和口语交际分别整合于“阅读”和“综合性学习”两部分内容中，每个单元仅包括这两个系统。
①“阅读部分的写作和口语交际是片断式的，综合性学习部分的写作和口语交际是系统的、整篇的，两者相互促进，相互补充。”除每个单元有一个详细的“单元提示”外，每篇课文前面还有阅读指导（即预习提示），课后的练习设计也较全面具体，多为三、四道题。部分习题后有相关的拓展内容，扩充学生的知识。
②从课后习题的设计来看，初中教材中精读课文一般为3～4道题，自读课文多为2～3道，课后习题紧紧围绕课本中心思想、结合课前的预习提示或自读提示而展开，注重知识的综合和拓展，并侧重开放性、探究性和趣味性。
二、小学语文教材与初中语文教材的衔接思考
（一）思考衔接的内容
1.语文基础知识。在语文基础知识的掌握上面，已经由小学阶段的识字与写字、了解基本的语法知识及文学常识，过渡到初中阶段对语言文字的综合运用，这是一个衔接要点。此外，在小学段的基础之上，初中教材在每一篇课文之前的预习提示（字读提示）中列出需要掌握的字或词语，在除第六册书外的教材中设“汉语知识”专题，体现了义教课标中对第四学段的要求，侧重识记辨认，重视字词以及基本的语法知识、文学常识的量的积累。
2.综合性学习。小学阶段的综合性学习致力于对表达和写作的把握，每组课文之后有“积累·运用”。由原教材中的“基础训练”改为“积累·运用”，体现了教学观念的变化。“积累·运用”不再安排字、词、句的单项训练，注重在整合的训练中，提高学生理解语言、积累语言和运用语言的综合素养。从对比来看，初中教材将“写作、口语交际”专题与“语文实践活动”专题分别单独列出，阅读部分没有特别说明；高中教材将阅读教材和写作、口语交际教材分开编排，内容相互兼顾，阅读教材中插入故居特色的“综合性学习”专题（每一册为两项该专题）。
（二）衔接的策略思考
1.学生心理上的衔接。学生由小学进入初中，从心理发展趋向来看，历经从经验型向理论型的过渡转型。语文教材的编排考虑到了这一问题，但教材始终只是学生学习的文本依据，教材因人而异的发挥其功效。部分学生并不能很好的完成小学到初中的心理过渡，因此造成学习等多方面的困扰，这时就需要教师组织运用教材对学生进行思想教育，多与学生沟通，帮助进入初中的学生树立学好语文的信心等等，具体如何实施在此不必多说。
2.教师“教法”与“教材”同步推进。充分利用教材最有力的体现就是教师适时运用教学方法合理实施，以达到教学目标以及教科书目标。由于课标的重新修订，语文课标比以往已经改革很多，要做好教材衔接，就需要教师适时改革自己的教学方法，与教材编排同步推进。教材始终以“全面提高学生的语文素养”为宗旨，初中在原有的基础上更注重学生实践能力的培养，综合性学习增多。
三、结语
探讨小学语文教材与初中语文教材的差异及衔接是一项重大的工程，其中不仅仅包括分析教材的编排、教材的学习内容、学习方法，还包括很多诸如教材编排的基本理念和原则、教材实用、教学设计等，我们期望两个相对独立的系统，能彼此熟悉各自异同之处，能得到合理的沟通与融合，实现衔接的最自然完成，为学生这一主体的全面顺利发展，创造良好条件和保证。
参考文献：
[1]潘新和，赖瑞云，王荣生，李海林.新课程语文教学论[M].北京：人民教育出版社，2005.
关键词 新课程教学改革；语文教材；差异；衔接
中图分类号：TM922.32 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0004-01
一、小学语文教材与初中语文教材的差异
（一）课程标准的比较
小学阶段分为总目标和阶段目标，阶段目标分别从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求，提出“著重培养学生语文实践能力”、“重视培养良好的语感”等等；初中阶段则强调“注重语文应用，审美与探究能力的培养”。“探究能力”的培养已成为初中语文课程的明确任务，它在小学教学目标的基础上全面拓展和延伸。从中我们可以发现，小学阶段重视量的积累，而初中阶段更注重运用到实践中去。
通过语文新课程标准的比较以后，我们看到初中语文教学是小学语文教学的继续推进和深度发展，在课程理念、教学目标、内容上与小学存在明显差异。教材是课程最主要的载体，教材内容设计以课程标准为依据，要做好语文教材的衔接首先就应该明确语文课程的差异。
（二）教材编排体例的比较
小学语文教材注意内容的整合和训练的循序渐进，每册将课文分为6-8组：①导读。安排在每组课文之前。目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的组成，提示学习的方法以及学习中要注意的问题，使师生在教学之前对整组教材有一个总体的了解。②课例。包括课文、预习或阅读提示以及思考·练习。每组有三至四篇课文，这几篇课文在内容或形式上有一定的联系。③读写例话。在第二、六组的课文后安排了“读写例话”，分别是“体会文章的思想感情”“领悟作者的表达方法”。④积累·运用。每组课文之后有“积累·运用”。由原教材中的“基础训练”改为“积累·运用”，体现了教学观念的变化。“积累·运用”一般包括“读读背背”“阅读”“口语交际”“习作”与“实践活动”。
初中语文教材是综合型教材，按专题兼顾文体进行编排，告别以往语文教材头绪繁多的编写体系，将写作和口语交际分别整合于“阅读”和“综合性学习”两部分内容中，每个单元仅包括这两个系统。
①“阅读部分的写作和口语交际是片断式的，综合性学习部分的写作和口语交际是系统的、整篇的，两者相互促进，相互补充。”除每个单元有一个详细的“单元提示”外，每篇课文前面还有阅读指导（即预习提示），课后的练习设计也较全面具体，多为三、四道题。部分习题后有相关的拓展内容，扩充学生的知识。
②从课后习题的设计来看，初中教材中精读课文一般为3～4道题，自读课文多为2～3道，课后习题紧紧围绕课本中心思想、结合课前的预习提示或自读提示而展开，注重知识的综合和拓展，并侧重开放性、探究性和趣味性。
二、小学语文教材与初中语文教材的衔接思考
（一）思考衔接的内容
1.语文基础知识。在语文基础知识的掌握上面，已经由小学阶段的识字与写字、了解基本的语法知识及文学常识，过渡到初中阶段对语言文字的综合运用，这是一个衔接要点。此外，在小学段的基础之上，初中教材在每一篇课文之前的预习提示（字读提示）中列出需要掌握的字或词语，在除第六册书外的教材中设“汉语知识”专题，体现了义教课标中对第四学段的要求，侧重识记辨认，重视字词以及基本的语法知识、文学常识的量的积累。
2.综合性学习。小学阶段的综合性学习致力于对表达和写作的把握，每组课文之后有“积累·运用”。由原教材中的“基础训练”改为“积累·运用”，体现了教学观念的变化。“积累·运用”不再安排字、词、句的单项训练，注重在整合的训练中，提高学生理解语言、积累语言和运用语言的综合素养。从对比来看，初中教材将“写作、口语交际”专题与“语文实践活动”专题分别单独列出，阅读部分没有特别说明；高中教材将阅读教材和写作、口语交际教材分开编排，内容相互兼顾，阅读教材中插入故居特色的“综合性学习”专题（每一册为两项该专题）。
（二）衔接的策略思考
1.学生心理上的衔接。学生由小学进入初中，从心理发展趋向来看，历经从经验型向理论型的过渡转型。语文教材的编排考虑到了这一问题，但教材始终只是学生学习的文本依据，教材因人而异的发挥其功效。部分学生并不能很好的完成小学到初中的心理过渡，因此造成学习等多方面的困扰，这时就需要教师组织运用教材对学生进行思想教育，多与学生沟通，帮助进入初中的学生树立学好语文的信心等等，具体如何实施在此不必多说。
2.教师“教法”与“教材”同步推进。充分利用教材最有力的体现就是教师适时运用教学方法合理实施，以达到教学目标以及教科书目标。由于课标的重新修订，语文课标比以往已经改革很多，要做好教材衔接，就需要教师适时改革自己的教学方法，与教材编排同步推进。教材始终以“全面提高学生的语文素养”为宗旨，初中在原有的基础上更注重学生实践能力的培养，综合性学习增多。
三、结语
探讨小学语文教材与初中语文教材的差异及衔接是一项重大的工程，其中不仅仅包括分析教材的编排、教材的学习内容、学习方法，还包括很多诸如教材编排的基本理念和原则、教材实用、教学设计等，我们期望两个相对独立的系统，能彼此熟悉各自异同之处，能得到合理的沟通与融合，实现衔接的最自然完成，为学生这一主体的全面顺利发展，创造良好条件和保证。
参考文献：
[1]潘新和，赖瑞云，王荣生，李海林.新课程语文教学论[M].北京：人民教育出版社，2005.