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摘要：记忆单词是中学生学习英语的一个薄弱环节，如何才能帮助学生在单位时间里记住所学单词、掌握有效的学习方法。本文针对这些问题，进行了一一论述。
关键词：单词教学 图片和卡片 联想和归纳 理解和运用
在新课程英语教学中，困难最多的大概是学生老是记不住单词，记不准单词，拼写错误非常多；学生害怕学英语，不爱学英语，对英语产生逆反心、厌恶心。主要是因为记英语单词太吃力。英语单词太多，记不住，记不牢。这在一定程度上影响着学生学习英语的兴趣和积极性。更谈不上英语课堂教学的效果和质量。为了使学生能更好的掌握英语单词，调动学生学习英语的积极性，培养学生学习英语的兴趣和习惯，变被动学习英语为自主学习英语，笔者在教学实践中，不断探索和尝试，总结一些适合英语单词的教学方法，使学生在学英语单词方面有了很大突破，记得快，还记得牢。
一、七年级多用图片和实物，认读、记忆单词
七年级的学生大多是十二三岁的孩子，好奇心很强。就根据这个年龄特点，七年级英语教科书中，很多英语词汇的含义及用法都比较单一，而且课本内通常都配有大量生动形象的插图。所以七年级的词汇教学，可以大量的使用实物和图片，这样就可避免机械的课本教读，以至于让学生从七年级开始，就造成英语学习的障碍，失去信心。教师除了使用多媒体，再现实物或图片外，还可以根据教学需要，自己制作图片和卡片。自制图片最好是简笔画，写上图所代表的英语单词。卡片主要是把同一类型的单词归类，比如水果类的“apple”、“orange”、“pear”、“banana”，服装类的“hat”、“coat”、“skirt”、“shirt”、“sweater”、“shoe”，交通工具类的“car”、“bus”、“jeep”、“bike”，身体部位类的“nose”、“eye”、“mouth”、“ear”、“neck”、“arm”、“head”、“leg”、“foot”、“hand”颜色类的“pink”、“orange”、“blue”、“green”、“yellow”、“red”等。老师一边让学生看图，一边让学生说出汉语的意思，再呈现英语单词，使学生有了这些信息之后，再教读单词，然后不断地重复，不断反馈，逐一比较和纠正，最好使用教学录音带，使学生对所学的新单词，有形象深刻的记忆，不易遗忘。在学生读熟了这些新单词后，老师用事先准备好的单词卡片随意抽认。如看到英语单词，让学生迅速说出词义；看到汉语意思，让学生读出对应的单词，并且将它拼写出来，以达到当堂记忆、消化巩固的教学目的。每过一段时间，再用图片和卡片进行温习。
二、八年级利用单词发音、拼读规则、联想和归纳、操练运用，来记忆单词
随着词汇量的增多、词义的复杂化，再要继续使用实物或图片就难以表达出其中的一些单词的含义。英语是一种拼音文字，单词的读音与拼写之间有一种对应关系。在书写单词时，主要靠发音来书写。在教新单词时，先分析单词的发音，字母组合，把拼写和拼读当成一个整体来教。教“March”时，把字母组合在一起的单词，“car”、“are”、“arm”、“art”、“farm”、“park”、“card”放在一起来教。在每一堂教单词课前，教师可以提前把本堂课要教的单词，按拼读规则进行排序，或按词义进行排序，书写出来，或打印分发，人手一份。上课时先让学生自己拼读，将不会拼读的单词圈点出来，然后让学生读，将学生读错的单词，或比较难读的单词，写在黑板上，或进行勾画，作为重点反复教读，直到学生都能掌握。其次，老师在教学过程中善于引导学生对单词进行归纳联想，如教“food”时，联想“meat”、“fruit”和“vegetable”。由“meat”联想到“beef”、“chicken”、“fish”。由“fruit”联想到“banana”、“apple”、“orange”；由“vegetable”联想“potato”、“tomato”、“sugar”等。词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要有词汇构成的句子和话语实现的，所以中年级学生学习单词不应孤立的学发音和拼写，把单词放入句子中，在运用中学习，掌握词汇。
三、九年级强化单词的理解和运用，创设语境，在真实的情境中运用词汇
九年级学生，随着英语单词量的增加，将整单元的单词教给学生，即便他们在短期已掌握，假如不进行进一步的理解与运用，很快也会被遗忘的。经过探索和总结，单独的教单词，不如听写句子，听写句子可以强化和帮助学生对该单词的词义、用法的理解。也可以把单词放在一段文章之中，根据句子意境，先猜词义再理解，这样效果会更好。比如“we call the first Olympic games the ancient Olympic”，通过读句子中的“the first”就会猜想到“ancient”这个词的意思与时间有关,再读就会理解为古老的、远古的意思。适当选择一些短文，以故事为中心和媒介，将单词融入，在讲故事过程中，重复单词，学生通过理解后，还可以创造地运用和复述单词。长期坚持，我还发现了一个附带的好处，学生的句段理解能力也大大提高，写作能力得到改进，进而提高了英语阅读能力。
总之，让学生轻松愉快的记住单词，学好英语，是一个需要不断付出和探索的过程。愿所有的老师都能找到适合自己学生的高效的教学方法，帮助学生，不断提高英语成绩。
参考文献：
[1]教育部制订．全日制义务教育课程标准（实验稿）．
[2]钟启泉．课程与教学论．华东师大出版社．
[3]更新教育观念报告集．中国人民大学出版社．
关键词：单词教学 图片和卡片 联想和归纳 理解和运用
在新课程英语教学中，困难最多的大概是学生老是记不住单词，记不准单词，拼写错误非常多；学生害怕学英语，不爱学英语，对英语产生逆反心、厌恶心。主要是因为记英语单词太吃力。英语单词太多，记不住，记不牢。这在一定程度上影响着学生学习英语的兴趣和积极性。更谈不上英语课堂教学的效果和质量。为了使学生能更好的掌握英语单词，调动学生学习英语的积极性，培养学生学习英语的兴趣和习惯，变被动学习英语为自主学习英语，笔者在教学实践中，不断探索和尝试，总结一些适合英语单词的教学方法，使学生在学英语单词方面有了很大突破，记得快，还记得牢。
一、七年级多用图片和实物，认读、记忆单词
七年级的学生大多是十二三岁的孩子，好奇心很强。就根据这个年龄特点，七年级英语教科书中，很多英语词汇的含义及用法都比较单一，而且课本内通常都配有大量生动形象的插图。所以七年级的词汇教学，可以大量的使用实物和图片，这样就可避免机械的课本教读，以至于让学生从七年级开始，就造成英语学习的障碍，失去信心。教师除了使用多媒体，再现实物或图片外，还可以根据教学需要，自己制作图片和卡片。自制图片最好是简笔画，写上图所代表的英语单词。卡片主要是把同一类型的单词归类，比如水果类的“apple”、“orange”、“pear”、“banana”，服装类的“hat”、“coat”、“skirt”、“shirt”、“sweater”、“shoe”，交通工具类的“car”、“bus”、“jeep”、“bike”，身体部位类的“nose”、“eye”、“mouth”、“ear”、“neck”、“arm”、“head”、“leg”、“foot”、“hand”颜色类的“pink”、“orange”、“blue”、“green”、“yellow”、“red”等。老师一边让学生看图，一边让学生说出汉语的意思，再呈现英语单词，使学生有了这些信息之后，再教读单词，然后不断地重复，不断反馈，逐一比较和纠正，最好使用教学录音带，使学生对所学的新单词，有形象深刻的记忆，不易遗忘。在学生读熟了这些新单词后，老师用事先准备好的单词卡片随意抽认。如看到英语单词，让学生迅速说出词义；看到汉语意思，让学生读出对应的单词，并且将它拼写出来，以达到当堂记忆、消化巩固的教学目的。每过一段时间，再用图片和卡片进行温习。
二、八年级利用单词发音、拼读规则、联想和归纳、操练运用，来记忆单词
随着词汇量的增多、词义的复杂化，再要继续使用实物或图片就难以表达出其中的一些单词的含义。英语是一种拼音文字，单词的读音与拼写之间有一种对应关系。在书写单词时，主要靠发音来书写。在教新单词时，先分析单词的发音，字母组合，把拼写和拼读当成一个整体来教。教“March”时，把字母组合在一起的单词，“car”、“are”、“arm”、“art”、“farm”、“park”、“card”放在一起来教。在每一堂教单词课前，教师可以提前把本堂课要教的单词，按拼读规则进行排序，或按词义进行排序，书写出来，或打印分发，人手一份。上课时先让学生自己拼读，将不会拼读的单词圈点出来，然后让学生读，将学生读错的单词，或比较难读的单词，写在黑板上，或进行勾画，作为重点反复教读，直到学生都能掌握。其次，老师在教学过程中善于引导学生对单词进行归纳联想，如教“food”时，联想“meat”、“fruit”和“vegetable”。由“meat”联想到“beef”、“chicken”、“fish”。由“fruit”联想到“banana”、“apple”、“orange”；由“vegetable”联想“potato”、“tomato”、“sugar”等。词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要有词汇构成的句子和话语实现的，所以中年级学生学习单词不应孤立的学发音和拼写，把单词放入句子中，在运用中学习，掌握词汇。
三、九年级强化单词的理解和运用，创设语境，在真实的情境中运用词汇
九年级学生，随着英语单词量的增加，将整单元的单词教给学生，即便他们在短期已掌握，假如不进行进一步的理解与运用，很快也会被遗忘的。经过探索和总结，单独的教单词，不如听写句子，听写句子可以强化和帮助学生对该单词的词义、用法的理解。也可以把单词放在一段文章之中，根据句子意境，先猜词义再理解，这样效果会更好。比如“we call the first Olympic games the ancient Olympic”，通过读句子中的“the first”就会猜想到“ancient”这个词的意思与时间有关,再读就会理解为古老的、远古的意思。适当选择一些短文，以故事为中心和媒介，将单词融入，在讲故事过程中，重复单词，学生通过理解后，还可以创造地运用和复述单词。长期坚持，我还发现了一个附带的好处，学生的句段理解能力也大大提高，写作能力得到改进，进而提高了英语阅读能力。
总之，让学生轻松愉快的记住单词，学好英语，是一个需要不断付出和探索的过程。愿所有的老师都能找到适合自己学生的高效的教学方法，帮助学生，不断提高英语成绩。
参考文献：
[1]教育部制订．全日制义务教育课程标准（实验稿）．
[2]钟启泉．课程与教学论．华东师大出版社．
[3]更新教育观念报告集．中国人民大学出版社．