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[摘 要]作文面改致力于“以学定教、分层推进”，既面向全体，又关注学生差异性，让教学活动始于师生面对面的情感交流，唤醒了学习主体的自觉意识，营建了浓厚的语文学习风气，为学生人格成长和长远发展打下了必要基础。
[关键词]作文面改 以学定教 分层推进
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160020
学生普遍怕写作文。语文教师如何让学生喜欢作文？笔者在高三教学实践中通过对学生作文进行面改，践行“以学定教、分层推进”的育人理念，不仅有效提高了学生的作文能力，而且收到了意料之外的效果。
一、立足于“以学定教”，面改激发了学生的写作兴趣，实现了学生作文能力的“分层推进”
学生怕写作文，除了自身原因，更多的与教师的评改方式有关。教育心理学研究表明，学习信息反馈时间越短，方式越恰当，学习效果越好。传统批改方法难以实现学习信息的及时反馈。教师教学工作普遍繁重，客观上延长了作文批改与反馈环节，一般一次作文从上交到讲评要两个星期左右；学生人数较多，教师在评改时往往无法顾及学生的差异，书面评语缺乏针对性和指导意义。当批改后的作文发到手时，学生的作文印象已渐近模糊，因此对教师的评改往往视若无睹，久而久之，教师的批改不仅劳而无功，反而压抑了学生的作文激情，使其产生厌写心理。
如何通过有效的批改方式，弹拨他们写作的兴趣之弦？叶圣陶曾说：“给学生改文，最有效的办法是面改。”面改，即师生坐在一起就作文做面对面的语言交流，是教师从学生作文实际出发对作文本身的情况作评改，同时也是根据学生个性和发展潜能来实施的个性化教学。面改的功效主要有两点。首先，因其反馈及时，在激发兴趣方面有传统改法难以企及之功效。笔者面改时间一般在学生上交作文的当天自习课，地点在教室，随时叫上学生，方便灵活。由于从“写”到“改”时间短，学生还处在作文兴奋期，在沟通交流中对自己作文的认识和反思更加深刻；面改的次日再布置新作文，学生可以及时纠正不足，并将教师指导的技法学以致用；当新作文获得更好的成绩后，学生写作的成就感随之产生。通过系列化面改，既能培养学生追求好作文的态度和习惯，又可以激励学生的表现欲和创作欲，作文对他们来说不再是苦差事，而是美差，如此一来，学生作文兴趣自然就被成功激发了。其次，面改重视学生个性差异，以学情定教法，分层推进。在整个面批过程中，根据学生作文情况及自身素质的不同，教师确定多层次、多元化的作文目标，选择适合他们各自特点的方法来分层指导，弥补不同层次学生的不足，满足不同层次學生的学习愿望，使每个层次的学生都有收获，从而促进全体学生作文能力不同程度的发展。
二、依托于“以学定教”，面改营建了良好的学习风气，实现了语文教学成效的“分层推进”
我校学生基础薄弱，到了高三，需要长期积累、逐步提升的语文，便被排挤到了学习的角落。
美国教育家布鲁姆曾经说过：“教育者的基本态度是选择适合儿童的教育，不是选择适合教育的儿童。” 面改贯彻 “以人为本”的教育精神，用符合学生身心发展规律的办法对他们进行教育和引导，既把握学生整体性特征，通过多层次教学，使各类学生都得到发展，又直接关注每一个学生，教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层指导，分层掌握，分层评价，使他们各得其所。对于基础较好、素质更高、学有余力的学生，重在拓展提升，面改时可对其加强课外阅读的指导和创新思维的训练，发展他们的特长，提高他们的综合能力和创新能力，使其作文向高品质迈进；对于基础偏差的学生，则降低对他们的要求，注重放大其优点，增强他们的学习信心，重在转变他们的学习态度，调动他们的作文积极性，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能，逐步提高作文能力。由此，不同层次学生通过面改获得不同的改进提升，班级作文水平整体提高。
最初面改的是习作，当感受到面改带来的明显进步后，一部分学生便主动出击，拿考试作文要求教师面改，这些学生日盛的作文热情召唤着那些学习落后者也加入到主动争取面改的行列，班级语文学习风气越来越浓。每次测试卷讲评完，总有不少学生继续要求面改，内容除了作文，还包括其他的答题情况。他们聆听着教师对自己的问题的评析，也分享着教师给同学的面改，暗中还有为“抢”先机而较劲的意味。当语文被学生从学习的角落拉回到高考备战的前台时，班级语文成绩如芝麻开花节节高，功劳就在作文的分层面改。
三、致力于“以学定教”，面改关注了学习主体的差异性，实现了学生人格素质的“分层推进”
随着素质教育实施的日益深入，高考日益关注人的全面发展，高考作文越来越倡导“面貌各异、百花齐放”的写作精神，鼓励学生多元化创作，目的在于促进学生个性精神的健康成长。传统作文评改以教师为主， “一刀切”式的评改缺乏针对性的指导，遏制了学生学习的能动性，扼杀了学生的灵性和创新精神，不利于学生个性化发展，不符合新课改的评价要求。
面改一改传统做法的弊端，进行一对一的指导，因“人”制宜，以“文”定教，确保了学生的主体地位，尊重了每个学生作文和个性的独一性，有利于开掘学生的潜能，促进学生写作的特色化和多样化，从而使学生个性得到长足发展，为学生的终身学习打下良好基础。
我班高三转进一名叫王君楠的男生，该生最初上课注意力不集中，爱找同学讲话；“高考目标分”为89分，是班级目标分唯一一个不及格的。笔者利用面改机会，就这情况与他作了交流。原来，他一向不喜欢语文，语文从没考过及格，但他爱笑，友善机灵。针对君楠同学的语文学情和性格特点，笔者着意设计了一套施教方案，面改时一方面用适合他的方法对他进行写作指导，帮助他获得成功的体验，激发他语文学习的内在需要；另一方面充分肯定他的学习潜力，鼓励他确定阶段性学习目标和未来的人生追求，培养他乐于进取的积极态度。这种为他量身打造的面改，促使他发生神奇的变化：从上课能安静听课到主动要求作文面改，从认真学习语文到刻苦拼搏高三，从语文成绩显著进步到整体成绩突飞猛进。
这个案例告诉我们，面改立足于以学定教、因材施教，教师根据学生的个体差异，确定不一样的教学起点，给予量体裁衣式的个性化培养教育，不仅实现了学生学习成绩的分层推进，而且在促进学生人格精神、情感态度等层级成长方面具有强大的功效。
教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”面改形式上是交流式的教学活动，还原了学生的学习权利和责任，落实了学生主体地位和“以人为本”的新课标理念；其本质上始终致力于“以学定教、分层推进”，在实施的过程中依据多样化的学情确定多元化的教学目标，选择多样化的教学活动，激发不同层次学生的学习兴趣，唤醒不同层次学习主体的自省意识和自我责任意识，为学生人格的健康成长和精神的长远发展打下了必要的基础。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]作文面改 以学定教 分层推进
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160020
学生普遍怕写作文。语文教师如何让学生喜欢作文？笔者在高三教学实践中通过对学生作文进行面改，践行“以学定教、分层推进”的育人理念，不仅有效提高了学生的作文能力，而且收到了意料之外的效果。
一、立足于“以学定教”，面改激发了学生的写作兴趣，实现了学生作文能力的“分层推进”
学生怕写作文，除了自身原因，更多的与教师的评改方式有关。教育心理学研究表明，学习信息反馈时间越短，方式越恰当，学习效果越好。传统批改方法难以实现学习信息的及时反馈。教师教学工作普遍繁重，客观上延长了作文批改与反馈环节，一般一次作文从上交到讲评要两个星期左右；学生人数较多，教师在评改时往往无法顾及学生的差异，书面评语缺乏针对性和指导意义。当批改后的作文发到手时，学生的作文印象已渐近模糊，因此对教师的评改往往视若无睹，久而久之，教师的批改不仅劳而无功，反而压抑了学生的作文激情，使其产生厌写心理。
如何通过有效的批改方式，弹拨他们写作的兴趣之弦？叶圣陶曾说：“给学生改文，最有效的办法是面改。”面改，即师生坐在一起就作文做面对面的语言交流，是教师从学生作文实际出发对作文本身的情况作评改，同时也是根据学生个性和发展潜能来实施的个性化教学。面改的功效主要有两点。首先，因其反馈及时，在激发兴趣方面有传统改法难以企及之功效。笔者面改时间一般在学生上交作文的当天自习课，地点在教室，随时叫上学生，方便灵活。由于从“写”到“改”时间短，学生还处在作文兴奋期，在沟通交流中对自己作文的认识和反思更加深刻；面改的次日再布置新作文，学生可以及时纠正不足，并将教师指导的技法学以致用；当新作文获得更好的成绩后，学生写作的成就感随之产生。通过系列化面改，既能培养学生追求好作文的态度和习惯，又可以激励学生的表现欲和创作欲，作文对他们来说不再是苦差事，而是美差，如此一来，学生作文兴趣自然就被成功激发了。其次，面改重视学生个性差异，以学情定教法，分层推进。在整个面批过程中，根据学生作文情况及自身素质的不同，教师确定多层次、多元化的作文目标，选择适合他们各自特点的方法来分层指导，弥补不同层次学生的不足，满足不同层次學生的学习愿望，使每个层次的学生都有收获，从而促进全体学生作文能力不同程度的发展。
二、依托于“以学定教”，面改营建了良好的学习风气，实现了语文教学成效的“分层推进”
我校学生基础薄弱，到了高三，需要长期积累、逐步提升的语文，便被排挤到了学习的角落。
美国教育家布鲁姆曾经说过：“教育者的基本态度是选择适合儿童的教育，不是选择适合教育的儿童。” 面改贯彻 “以人为本”的教育精神，用符合学生身心发展规律的办法对他们进行教育和引导，既把握学生整体性特征，通过多层次教学，使各类学生都得到发展，又直接关注每一个学生，教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层指导，分层掌握，分层评价，使他们各得其所。对于基础较好、素质更高、学有余力的学生，重在拓展提升，面改时可对其加强课外阅读的指导和创新思维的训练，发展他们的特长，提高他们的综合能力和创新能力，使其作文向高品质迈进；对于基础偏差的学生，则降低对他们的要求，注重放大其优点，增强他们的学习信心，重在转变他们的学习态度，调动他们的作文积极性，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能，逐步提高作文能力。由此，不同层次学生通过面改获得不同的改进提升，班级作文水平整体提高。
最初面改的是习作，当感受到面改带来的明显进步后，一部分学生便主动出击，拿考试作文要求教师面改，这些学生日盛的作文热情召唤着那些学习落后者也加入到主动争取面改的行列，班级语文学习风气越来越浓。每次测试卷讲评完，总有不少学生继续要求面改，内容除了作文，还包括其他的答题情况。他们聆听着教师对自己的问题的评析，也分享着教师给同学的面改，暗中还有为“抢”先机而较劲的意味。当语文被学生从学习的角落拉回到高考备战的前台时，班级语文成绩如芝麻开花节节高，功劳就在作文的分层面改。
三、致力于“以学定教”，面改关注了学习主体的差异性，实现了学生人格素质的“分层推进”
随着素质教育实施的日益深入，高考日益关注人的全面发展，高考作文越来越倡导“面貌各异、百花齐放”的写作精神，鼓励学生多元化创作，目的在于促进学生个性精神的健康成长。传统作文评改以教师为主， “一刀切”式的评改缺乏针对性的指导，遏制了学生学习的能动性，扼杀了学生的灵性和创新精神，不利于学生个性化发展，不符合新课改的评价要求。
面改一改传统做法的弊端，进行一对一的指导，因“人”制宜，以“文”定教，确保了学生的主体地位，尊重了每个学生作文和个性的独一性，有利于开掘学生的潜能，促进学生写作的特色化和多样化，从而使学生个性得到长足发展，为学生的终身学习打下良好基础。
我班高三转进一名叫王君楠的男生，该生最初上课注意力不集中，爱找同学讲话；“高考目标分”为89分，是班级目标分唯一一个不及格的。笔者利用面改机会，就这情况与他作了交流。原来，他一向不喜欢语文，语文从没考过及格，但他爱笑，友善机灵。针对君楠同学的语文学情和性格特点，笔者着意设计了一套施教方案，面改时一方面用适合他的方法对他进行写作指导，帮助他获得成功的体验，激发他语文学习的内在需要；另一方面充分肯定他的学习潜力，鼓励他确定阶段性学习目标和未来的人生追求，培养他乐于进取的积极态度。这种为他量身打造的面改，促使他发生神奇的变化：从上课能安静听课到主动要求作文面改，从认真学习语文到刻苦拼搏高三，从语文成绩显著进步到整体成绩突飞猛进。
这个案例告诉我们，面改立足于以学定教、因材施教，教师根据学生的个体差异，确定不一样的教学起点，给予量体裁衣式的个性化培养教育，不仅实现了学生学习成绩的分层推进，而且在促进学生人格精神、情感态度等层级成长方面具有强大的功效。
教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”面改形式上是交流式的教学活动，还原了学生的学习权利和责任，落实了学生主体地位和“以人为本”的新课标理念；其本质上始终致力于“以学定教、分层推进”，在实施的过程中依据多样化的学情确定多元化的教学目标，选择多样化的教学活动，激发不同层次学生的学习兴趣，唤醒不同层次学习主体的自省意识和自我责任意识，为学生人格的健康成长和精神的长远发展打下了必要的基础。
（责任编辑 陈剑平）