·策划人语·
　　一人行快，众人行远。区域教师专业学习共同体，是互喻文化社会的产物，它指向的是“他山之石，可以攻玉”的自我砥砺，是“协同作战”的相互成全，是“为他者”的仁者胸襟，是“迷恋他人成长”的豁达情怀。
　　这也是教育改革走进“深水区”后教师发展的必然选择。面对新出现的问题与挑战，共同体成员从不同视角、不同维度、不同层面进行洞察、解构与介入，以复杂思维范式与系统运营管理来求得问题之解，这已经成为教师教育研究生活新常态。区域教师学习共同体的构建，需要在四个方面着力。一是“文化主张”的确立。这是共同体“安身立命”的“灵魂”，是核心价值的照耀、引领与驱动，是共同体成员共同的成长信念，能够聚合众人的内生力与动力源。二是“反思空间”的营造。这是共同体“基业长青”的“场域”，是共同体成员发展位差产生的“动能”，能够激发教师走出“舒适区”，在“鲶鱼”激活的成长氛围中激发优势潜能，直面成长劣势，确立“最近发展区”。三是“对话平台”的建立。这是共同体“多边合作”的“抓手”，共同体成员基于主题、课题或项目，结成同盟，找准角色定位，在对话未知、对话可能、对话未来中，实现文化互补、资源共享、机制联动，从而实现综合育人。四是“赋能机制”的形成。这是共同体“自我迭代”的“动力”，共同体成员在共同经验与个体反思中实现成长的跃迁，在团队交往与思想建构中优化教育的理解，在整体展示与自我超越中實现生命的增值。
　　本期“独家策划”，我们努力在“问题求解”与“实践反思”中厘清区域教师专业学习共同体建构的价值、意义与方略。邀请张忠艳从调研报告入手，回望与追问质量评价视角下共同体建设的种种要求；邀请冯卫东、黄艳梅、王芳等从区域布局与设计来思考共同体建设的核心、支点、要点及难点；邀请季春梅从高位来俯瞰“应然”与“实然”，从而理性建构行走路径。当然，这些只是透视了“区域教师专业学习共同体”的某些横截面，还有更多的问题与挑战需要去破解。其实，此刻我们也正构建着以作者、编者、读者为主体的“区域专业学习共同体”。