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摘要：新课程背景下的高中生物课堂教学评价要符合高中生物课程的基本理念，首先要提高生物科学素养；其次要注重对探究性学习的评价；再次评价要关注评价的内容与现实生活的联系。在这样的背景下，课堂教学的有效性评价显得越来越重要。
关键词：新课程改革；课堂教学；有效评价
高中生物课程改革提倡全面推进素质教育，倡导“以学生发展为本”，提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性，注重与现实生活的联系，转变学生的学习方式。教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。实施新课改应让课堂孕育着生机和活力，应让其成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，所以，课堂教学评价是教育领域一个永恒的课题，不同时期有不同的评价机制与方法。
一、 生物课堂教学评价的现状
如果说教学准备和教学实施是直接影响教学效益的因素，教学评价则是通过对前一阶段的教学总结，为提高下一阶段的教学效益打下了基础。这就说明了评价行为贯穿整个教学活动始终，而不只是教学活动之后。新课程改革要求运用好教学评价这一手段，用它来显示差异，促进平衡，强化导向，切实使教学效益获得可持续的提高。教学评价应以《高中生物课程标准》为依据，根据课程目标和教学目标来进行，要客观、公正、合理，以增强学生学习自信心，提高学习生物的兴趣，激发学习的动力。总之，要提高课堂教学的有效性，必须牢牢把握好新课程的基本理念，落实好三个维度，不断改革课堂教学，使全体学生都获得一定的进步和发展。
从国际、国内的教学评价现状来看，其评价永远没有达到完备与成熟的水平。近年来越来越多的教育研究部门，重视课堂教学评价的研究，并且获得了不少的经验，从上至下地推出了一些课堂评价标准。这些评价标准，虽然有一定的理论依据，也体现了新的教学理念，但在实践中仍可发现其可操作性、实践性等都存在问题。
生物新课程更加注重课堂教学活动的效益，自主、探究、合作等多样、优化的学习方式是促进学生全面发展的有效途径。课堂教学活动是科学性和艺术性的统一体，放开手，学生可能走得更好；新课程关注学生的表现，欣赏学生的想法，重视学生的问题，接纳学生的意见，宽容学生的意见，满足学生和需求。所以，在追求有效教育的今天，探索一套由下而上、源于教师、用于教师的、能被教师认可并有效操作的课堂评价体系，成了学校管理及教师自身发展的一种需要。这种研究过程的意义更胜于结果。它能有效地促进教师新理念的内化，专业水平的提高，对课改的深入起到积极的推动作用。
二、 生物课堂教学评价策略
1. 有效的课堂教学评价策略
在高中生物课堂教学中，要坚持用发展性评价理念来指导自己的评价行为，坚持目的性原则、激励性原则、针对性原则、科学性原则。我们具体的做法是：①从评价内容入手，关注学生的全面发展。课堂上的口头评价，既要关注学习过程，也要关注学习结果。既要关注知识性目标，又要关注技能性目标和体验性目标。以评价促进学生的全面发展。②从语言习惯入手，改变不良的口头评价行为。评价的语言力求简洁而具体，有启发性和真情实感。③从评价时机入手，寻找恰当的口头评价时间。④评价的主体要多元化。新课程的对学生的评价主体是多元化的，在高中生物课堂教学中，教师的评价、学生互评和自我评价要有机结合。
2. 有效的生物平时学习活动评价
我们根据学生的学习态度、学习习惯、学习方法、课堂学习表现、学习成果展示状况对高一学生进行生物平时学习活动评价实施，激发学生学習生物的兴趣，以评价促进学生的全面发展。
3. 有效的终结性评价策略
对学生终结性评价不仅要关注结果，更重要的是对学生学习过程的评价。在实际操作中，首先让学生明白评估的标准，知道了评估标准后就能进行自我对照，清楚知道自己学习的真实状况。其次评价要准确，要因人而异，肯定评价要多于否定评价。有效的终结性评价要多元化，既有学业成绩的评价，也有实践活动的评估。
三、 关于生物课堂教学评价的建议
1. 注重学习过程中的评价，评价学生的实验操作技能，建立学生学习记录卡
实验能力是生物学教学中的重要学习成就之一，也是教学评价的重要内容。从广义来说，实验能力是多方面的，包括实验设计能力、实验操作能力、实验观察能力和实验思维能力等几个方面。从狭义来说，实验能力是指实验操作技能。根据实验的性质不同，把生物课程中的实验主要分为探究性实验和验证性实验两大类。探究性实验中的能力表现就是探究能力的表现。验证性实验能力主要表现为操作技能和观察能力。
2. 在不同的教学方式中采用不同的评价策略
在设计教学活动时，要把教学过程和评价策略作为一个整体考虑，在不同的教学方式中采用不同的评价策略。根据学生实际操作情况，评价学生的实验操作技能。发展科学探究能力是高中生物课程的重要目标。探究过程比探究结果更重要，因此探究能力的评价既要重视探究结果的评价，更要重视探究过程的评价。从探究过程来说，探究能力包括了观察、分类、测量、预测、辨别变量、构建假设、设计实验、收集数据、解释数据、得出结论等一系列过程技能，因此从多个侧面评价学生的探究能力，就是考虑了探究活动形式的多样性和探究能力的多面性。
总之，探究性的课堂教学评价体系既要能反映出教育教学目标是否达标，又要能反映出评价的真正实质，而且还应该简便易行，做到不但要关注学习者在某一方面的收获，还要照顾到个别学习者的差异；既要让每一位学习者获得成功的体验、能力的发展，更要让在探究过程中表现突出者脱颖而出；既要注重对整個小组的客观评价，又要体现个人在探究过程中所发挥的具体作用，使评价的教育功能充分地发挥其激励作用和导向性。总之，课堂教学评价既是一个理论问题，又是一个实践问题，要实现评价标准的科学化、规范化和评价手段的现代化，还需要一个很长时间的研究和探索。
参考文献：
[1]邵丹玮.高中生物课堂教学目标设计现状及对策.中学生物教学，2006.
[2]齐海瑞.高中生物理论课有效教学评价体系初探.河南师范大学，2016.
作者简介：
黄震，江西省九江市，江西省修水县第一中学。
关键词：新课程改革；课堂教学；有效评价
高中生物课程改革提倡全面推进素质教育，倡导“以学生发展为本”，提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性，注重与现实生活的联系，转变学生的学习方式。教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。实施新课改应让课堂孕育着生机和活力，应让其成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，所以，课堂教学评价是教育领域一个永恒的课题，不同时期有不同的评价机制与方法。
一、 生物课堂教学评价的现状
如果说教学准备和教学实施是直接影响教学效益的因素，教学评价则是通过对前一阶段的教学总结，为提高下一阶段的教学效益打下了基础。这就说明了评价行为贯穿整个教学活动始终，而不只是教学活动之后。新课程改革要求运用好教学评价这一手段，用它来显示差异，促进平衡，强化导向，切实使教学效益获得可持续的提高。教学评价应以《高中生物课程标准》为依据，根据课程目标和教学目标来进行，要客观、公正、合理，以增强学生学习自信心，提高学习生物的兴趣，激发学习的动力。总之，要提高课堂教学的有效性，必须牢牢把握好新课程的基本理念，落实好三个维度，不断改革课堂教学，使全体学生都获得一定的进步和发展。
从国际、国内的教学评价现状来看，其评价永远没有达到完备与成熟的水平。近年来越来越多的教育研究部门，重视课堂教学评价的研究，并且获得了不少的经验，从上至下地推出了一些课堂评价标准。这些评价标准，虽然有一定的理论依据，也体现了新的教学理念，但在实践中仍可发现其可操作性、实践性等都存在问题。
生物新课程更加注重课堂教学活动的效益，自主、探究、合作等多样、优化的学习方式是促进学生全面发展的有效途径。课堂教学活动是科学性和艺术性的统一体，放开手，学生可能走得更好；新课程关注学生的表现，欣赏学生的想法，重视学生的问题，接纳学生的意见，宽容学生的意见，满足学生和需求。所以，在追求有效教育的今天，探索一套由下而上、源于教师、用于教师的、能被教师认可并有效操作的课堂评价体系，成了学校管理及教师自身发展的一种需要。这种研究过程的意义更胜于结果。它能有效地促进教师新理念的内化，专业水平的提高，对课改的深入起到积极的推动作用。
二、 生物课堂教学评价策略
1. 有效的课堂教学评价策略
在高中生物课堂教学中，要坚持用发展性评价理念来指导自己的评价行为，坚持目的性原则、激励性原则、针对性原则、科学性原则。我们具体的做法是：①从评价内容入手，关注学生的全面发展。课堂上的口头评价，既要关注学习过程，也要关注学习结果。既要关注知识性目标，又要关注技能性目标和体验性目标。以评价促进学生的全面发展。②从语言习惯入手，改变不良的口头评价行为。评价的语言力求简洁而具体，有启发性和真情实感。③从评价时机入手，寻找恰当的口头评价时间。④评价的主体要多元化。新课程的对学生的评价主体是多元化的，在高中生物课堂教学中，教师的评价、学生互评和自我评价要有机结合。
2. 有效的生物平时学习活动评价
我们根据学生的学习态度、学习习惯、学习方法、课堂学习表现、学习成果展示状况对高一学生进行生物平时学习活动评价实施，激发学生学習生物的兴趣，以评价促进学生的全面发展。
3. 有效的终结性评价策略
对学生终结性评价不仅要关注结果，更重要的是对学生学习过程的评价。在实际操作中，首先让学生明白评估的标准，知道了评估标准后就能进行自我对照，清楚知道自己学习的真实状况。其次评价要准确，要因人而异，肯定评价要多于否定评价。有效的终结性评价要多元化，既有学业成绩的评价，也有实践活动的评估。
三、 关于生物课堂教学评价的建议
1. 注重学习过程中的评价，评价学生的实验操作技能，建立学生学习记录卡
实验能力是生物学教学中的重要学习成就之一，也是教学评价的重要内容。从广义来说，实验能力是多方面的，包括实验设计能力、实验操作能力、实验观察能力和实验思维能力等几个方面。从狭义来说，实验能力是指实验操作技能。根据实验的性质不同，把生物课程中的实验主要分为探究性实验和验证性实验两大类。探究性实验中的能力表现就是探究能力的表现。验证性实验能力主要表现为操作技能和观察能力。
2. 在不同的教学方式中采用不同的评价策略
在设计教学活动时，要把教学过程和评价策略作为一个整体考虑，在不同的教学方式中采用不同的评价策略。根据学生实际操作情况，评价学生的实验操作技能。发展科学探究能力是高中生物课程的重要目标。探究过程比探究结果更重要，因此探究能力的评价既要重视探究结果的评价，更要重视探究过程的评价。从探究过程来说，探究能力包括了观察、分类、测量、预测、辨别变量、构建假设、设计实验、收集数据、解释数据、得出结论等一系列过程技能，因此从多个侧面评价学生的探究能力，就是考虑了探究活动形式的多样性和探究能力的多面性。
总之，探究性的课堂教学评价体系既要能反映出教育教学目标是否达标，又要能反映出评价的真正实质，而且还应该简便易行，做到不但要关注学习者在某一方面的收获，还要照顾到个别学习者的差异；既要让每一位学习者获得成功的体验、能力的发展，更要让在探究过程中表现突出者脱颖而出；既要注重对整個小组的客观评价，又要体现个人在探究过程中所发挥的具体作用，使评价的教育功能充分地发挥其激励作用和导向性。总之，课堂教学评价既是一个理论问题，又是一个实践问题，要实现评价标准的科学化、规范化和评价手段的现代化，还需要一个很长时间的研究和探索。
参考文献：
[1]邵丹玮.高中生物课堂教学目标设计现状及对策.中学生物教学，2006.
[2]齐海瑞.高中生物理论课有效教学评价体系初探.河南师范大学，2016.
作者简介：
黄震，江西省九江市，江西省修水县第一中学。