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【摘要】校企合作培养应用型人才既符合独立学院人才培养现有资源条件，也是根据就业市场需求作出的合理选择，本文通过对现有校企合作人才培养方式和校企合作人才培养约束性条件进行分析的基础上，提出独立学院校企合作人才培养的理想机制。
【关键词】独立学院；校企合作；人才培养机制
独立学院由于在办学层次、办学条件、生源等的不同，人才培养目标和培养模式是也需要根据实际情况做重新的设定。如何在当前独立学院办学约束条件下探索独立学院优势的人才培养模式，为当地的社会、经济发展提供有价值的、具有就业竞争力的毕业生，是独立学院发展必须面对的问题。
按照高校办学应该服务的区域经济发展、紧密结合当地区域经济建设中当前和远期规划的要求，目前对人才的需求主要来自于蓬勃发展的中小企业，为中小企业发展培养应用型的人才符合独立学院人才培养总目标的要求。校企合作培养应用型的人才是实现这一目标最有效、多赢的人才培养方式。
一、现有校企合作人才培养模式及分析
（一）国外校企合作人才培养模式
1.德国的“双元制”模式
德国的“双元制”是世界上最早实践的校企合作人才培养模式，它起源于19世纪末德国的职业进修学校，是传统的学徒培训方式与现代职业教育理念结合的产物。接受“双元制”教育的学生具有两种身份：职业学校的在校学生与企业的受培训学徒。“双元制”职业教育的教学分别在企业和职业学校里交替进行，学生中学毕业后，在职业学校完成完整的理论学习，同时，必须与企业签约接受培训。其时间分配大约30%在学校，70%在企业。
2.美国的“合作教育”模式
美国的“合作教育”以培养广义的职业能力和志趣为目标，根据产学结合、工学交替的原则，其基本模式可以分为工读轮换制、半工半读制、劳动实习制、全日劳动、工余上课制四种方式。培养目标由学校聘请行业中的一批专家组成的专业委员会按岗位需求确定，并以此培养目标为基础构建各项能力培养教学模块，学校组织教师根据教学规律按相应知识模块进行教学，同时，根据学生的专业和兴趣寻找合作企业签订实践培训合同，组织学生实践。
3.澳大利亚的TAFE教育模式
TAFE是技术和继续教育学院的简称。TAFE学院根据国家职业能力标准，确定各专业的培养目标，开发相应的课程体系，组织学生进行理论课与实践课的学习。TAFE教育模式最大的特点就是以培养达到国家职业能力标准的合格人才为目标，重视学生实践能力的培养。TAFE各学院均建有实力雄厚的校内实训基地，非常重视进行“产学训”合作，学生学习的过程就是实践的过程。
4.英国“三明治”教育模式
“三明治”教育模式最早来源于英国，即实践——理论——实践。学生一入学，先到工厂、企业进行一年的工业训练，然后回校学习二至三年的理论知识，最后一年再去工厂、企业实习。这种“1＋2＋1”或“1＋3＋1”的循环教育方式，常称之为“三明治”模式教育。
上述校企合作人才培养模式是工业化发展过程中社会经济对高校提出的要求，但是也不难发现，这些模式主要是针对高职院校人才培养，对于独立学院的校企合作人才培养有一定借鉴作用，但考虑到我国独立学院的现状的特殊性，我们还需要进一步根据实际情况深入探索。
（二）我国校企合作人才培养模式和机制
1.“企业配合”模式
顾名思义，这种模式中，企业处于“配合”的辅助地位，人才培养目标和培养计划主要由学校制定，企业只是根据学校提出的要求，提供相应的办学条件，主要采取提供教育资源的方式，例如投入设备和资金帮助学校建立校内培训基地，利用企业资源建立校外实习基地，企业请专家兼任学校教师，设立奖学金等。
2.“校企联合培养”模式
这种模式是指在高校人才培养中实行校企联合，共同培养人才。企业不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，而且承担部分培养任务（主要是实践中的知识运用方面的）。这种模式也已经于近几年开始在部分高校中试点，例如中山大学与广州电信的校企合作就是采用这种模式。
3.“校企实体合作”模式
这种模式中，参与高校人才培养成为了企业的一部分任务，企业对高校人才培养的参与是全方位的参与和深层次参与，管理上也实行一体化管理。企业可以以资金、设备、技术等多种形式向高校注入股份，进行合作办学，从而以主人的身份直接参与办学过程和学校人才培养，不仅可以为自己培养人才，还可以分享办学效益。
可以看出传统的校企合作大都是高职院校创办的，目的只有一个，就是为了学生的就业而培养技能型的人才。而高等院校尤其是独立学院校企合作人才培养在我国一直没有成熟的模式，仍处于探索状态。大多数院校都出台并制定了若干校企合作相关政策，但并没有指明如何开展并更有效地进行校企之间的合作。独立学院校企合作培养人才的模式更是需要进行探索。
二、独立学院校企合作人才培养目标和约束条件分析
（一）独立学院校企合作人才培养的目标分析
独立学院的校企合作的人才培养目标可以从利益相关者角度入手分析：
1.从独立学院来说，其办学目标是培养高质量学生、提高学生的就业竞争力实现毕业生的充分就业，通过校企合作提升学院的办学水平，扩大高校在企业的影响力，从而提高学校的声誉。
2.对企业来说，成功的校企合作就是要找到适合企业发展的潜在人才，并储备人才。通过校企合作进一步培养直接用得上的应用型人才，降低企业人才培养的成本和人才使用的机会成本，实现与高校其他方面的合作，提高企业的效益，提高企业的声誉，实现企业的长期可持续发展。
3.对学生而言，主要通过学校教学可以获得理论知识体系的培养和基本研究分析问题的训练，通过校企合作进一步提高创新、创业和实践能力，提高就业竞争力、实现就业、实现人生规划目标。
对由上述相关者构成的系统，校企合作就是要实现三者的共赢，实现社会赋予教育的经济目标，提高社会运行的效率，促进社会的可持续发展。
（二）独立学院校企合作人才培养的约束条件因素
1.独立学院的办学定位
独立学院类型的高校既不同于传统的公办普通高校，又有别于已有的民办高校和职业技术学院，是借助公办普通高校的优质教育资源，利用社会和民间资本，采取民办高校运行机制办学的新型本科高等学校。作为新型高校的独立学院，其办学定位显然是与公办普通高校和职业技术学院不同的，因此既不可能走典型的产学研校企合作模式，也不能走完全就业导向型道路，在二者之间选择“中间道路”，是独立学院发展的必然选择。
2.独立学院的学生来源及特点
独立学院的本科招生一般按第三批录取批次进行，有部分学生的高考分数甚至接近第二批录取批次线。这类高校的学生大都有一定的潜质，比较珍惜来之不易的学习机会，进校后在学业、能力和素质等方面会表现出较好的发展势头。他们大多来自城镇，家庭经济条件相对优越，具有较好的教育潜能，兴趣、爱好广泛，思维活跃，有一定特长。同时，他们在市场经济环境下成长，消费意识强，个体需求务实，对独立学院的高收费有相当强烈的回报要求，更关注他们所支付的成本效益，对学校和企业学习、生活和工作条件的要求较苛刻，对就业的期望值也相对较高。
3.独立学院的教学基本条件与基础设施
独立学院的师资主要来源于母体高校。在教学基本建设上，独立学院通常借助母体高校的学科专业优势和自身灵活的办学机制设置专业，注重加强实践教学环节，采取措施提高教师的教学水平，但在实验室、教学用地和各种设施的使用上又受到一定的约束。
4.企业发展阶段的约束
目前，对校企合作最感兴趣的企业是处在上升期的中小企业，期望通过校企合作实现上述的目标，但是企业的技术水平、规模、管理人员的素质、企业各项文化与学生和学校的期望值存在一定的差距。
三、独立学院校企合作人才培养的机制
由上述分析可以得出这样的结论，独立学院校企合作人才是实现高校展、企业成长和学生成才重要措施，但是如何找到使三者共赢的培养模式是当务之急。
（一）校企合作人才培养需求和标准研究机制
学校作为人才供给方，要使培养的人才为社会经济发展贡献更大的价值，就必须以市场为导向，必须为合作企业的中长期发展提供必要的人才储备。为此独立学院应该建立首先建立校企联合发展和人才需求研究机制，发现企业发展成长中对人才需求的问题，为校企合作寻求合作利益最大化的切入点。
标准是衡量人才培养质量的依据，人才标准也会渗透在独立学院人才培养的各个环节，合作制定人才培养标准机制是校企合作必不可少的内容。一般来说高校对人才标准的理解有社会普遍规律性的一面，企业的理解有应用层面规律性的一面，只有两者联合研究制定人才培养的标准才能够符合双方面方面的需要，也才能得到企业充分认可。
校企合作人才培养需求和标准研究机制可以课题项目或常设机构的形式开展调查研究，并定期发布研究的成果，这是校企合作人才培养实现双赢的基础，也是指引校企合作朝着正确方向发展的前提。
（二）校企合作的人才培养的优势资源的互补机制
借助经济学中国际贸易要素禀赋理论，可以发现独立学院与企业之间的生产要素配置的不同决定了通过彼此互补合作可以提高双方的收益。建立双方要素配置的互补机制是校企合作人才培养的核心内容。
1.企业实践经验共享机制。企业家和企业管理运营模式是每个企业生存和发展的核心，企业家个人成长奋斗历史和理念本身就是实践探索中产生的带有规律性的成功经验，这是也是高校普通教学中很难给予的。可以通过邀请企业家来高校开展各类实践经验导向型的讲座，让学生足不出户就你能理解企业家精神、企业家的成长历程、企业的管理和运营，这方面可以通过聘请企业家担任独立学院兼职教授、论坛的嘉宾和企业的宣讲会等形式开展合作。
2.实践场所和设备互补机制。每个企业往往都有自己具备竞争优势的生产和研发的要素，建立这方面的互补机制就可以让高校避免在设备和实践操作上过大的投入，又可以让学生得到很好地专业实践的训练，提高学生的动手能力和岗位适应能力。这方面可以通过实践基地的合作来实现。
3.教师和工程师共享机制。教师和工程师理论和应用方面分别各有侧重，生产型的企业往往都拥有强大的工程师队伍，但是对管理和服务的人才建设往往缺乏，而这恰恰是独立学院教师相对的优势要素。因此可以建立企业工程师来校指导教师和学生的应用开发，独立学院教师送教下企业的机制来实现要素的共享。比如提供高校教师赴企业讲师团培训服务、高校教师下企业挂职锻炼学习、企业工程师来校培训教师和学生等方式。
4.人才输送机制。高校作为人才的提供方，始终拥有一定数量的毕业生，可以为企业顺利输送发展所需的人才，这既是高校的重要资源，也是满足学生就业发展的重要途径。传统的就业招聘会一直存在选人不当、选而不来、来而培养成本高等问题。校企合作办班机制可以为解决这个问题提供一个比较可取的解决方式。在这方面浙江师范大学行知学院做了比较全面的探索。
5.学生项目组机制。学生项目组的机制源于企业总是存在一些需要开发制作但是由于人力成本高原因不愿意做，可以外包给学生。学生公司、校企合作班的项目组等都属于这种形式的互补机制。
6.文化输送机制。高校是区域中各种文化活动的中心，也是各种文化活动碰撞的前沿，高校学生群体具有年轻的活了，也具备开展各种文化活动的设备和平台。文化建设也是企业发展中越来越重视的要素，但企业往往缺少专业的人才和平台，文化输送机制为校企合作人才培养提供了另外的渠道。送文艺进企业、校企文化共建等都可以成功的实现这方面的共享收益。
（三）集合校企的优势合作开展职业生涯规划，营造应用型职业导向合作机制
大学生职业生涯规划使学生在有限的本科四年通过合理的规划设计，充分自我，认识环境，设定目标和实现的路径。职业生涯规划可以通过预见性的安排使学生在有限的四年时间里充分利用学校、社会、企业的资源，充分发挥学生潜力，从而使每个人都形成自身的就业竞争优势。校企合作在职业生涯规划中对学生的目标取向，环境评估和实现路径等方面提供更加贴进实际的参考，从而引导更多的学生将职业目标取向与当前的社会经济发展现状和市场需求实际相结合，实现成功的职业生涯。
参考文献
[1]吕希奎,周小平.校企合作模式下的创新人才培养研究[J].教育视野,2010(2):
51～54.
[2]安翠娟.校企合作现状及理想发展模式[J].中国科技博览,2010(13):219.
[3]沈云慈,刘胜林.市场机制主导的校企合作模式构建的对比[J].职教论坛,2010(2):
6～8.
[4]王晓欣.构建新型校企合作模式培养贴近市场的应用型人才[J].国家教育行政学院学报,2008(2):15～24.
[5]李村,葛超.构建校企合作模式提升学生职业能力[J].职教论坛,2010(2):73～74.
[6]杨亮.校企合作模式对实践性校园文化建设的系统性推进研究[J].中国校外教育(理论),2008(z1):725.
【关键词】独立学院；校企合作；人才培养机制
独立学院由于在办学层次、办学条件、生源等的不同，人才培养目标和培养模式是也需要根据实际情况做重新的设定。如何在当前独立学院办学约束条件下探索独立学院优势的人才培养模式，为当地的社会、经济发展提供有价值的、具有就业竞争力的毕业生，是独立学院发展必须面对的问题。
按照高校办学应该服务的区域经济发展、紧密结合当地区域经济建设中当前和远期规划的要求，目前对人才的需求主要来自于蓬勃发展的中小企业，为中小企业发展培养应用型的人才符合独立学院人才培养总目标的要求。校企合作培养应用型的人才是实现这一目标最有效、多赢的人才培养方式。
一、现有校企合作人才培养模式及分析
（一）国外校企合作人才培养模式
1.德国的“双元制”模式
德国的“双元制”是世界上最早实践的校企合作人才培养模式，它起源于19世纪末德国的职业进修学校，是传统的学徒培训方式与现代职业教育理念结合的产物。接受“双元制”教育的学生具有两种身份：职业学校的在校学生与企业的受培训学徒。“双元制”职业教育的教学分别在企业和职业学校里交替进行，学生中学毕业后，在职业学校完成完整的理论学习，同时，必须与企业签约接受培训。其时间分配大约30%在学校，70%在企业。
2.美国的“合作教育”模式
美国的“合作教育”以培养广义的职业能力和志趣为目标，根据产学结合、工学交替的原则，其基本模式可以分为工读轮换制、半工半读制、劳动实习制、全日劳动、工余上课制四种方式。培养目标由学校聘请行业中的一批专家组成的专业委员会按岗位需求确定，并以此培养目标为基础构建各项能力培养教学模块，学校组织教师根据教学规律按相应知识模块进行教学，同时，根据学生的专业和兴趣寻找合作企业签订实践培训合同，组织学生实践。
3.澳大利亚的TAFE教育模式
TAFE是技术和继续教育学院的简称。TAFE学院根据国家职业能力标准，确定各专业的培养目标，开发相应的课程体系，组织学生进行理论课与实践课的学习。TAFE教育模式最大的特点就是以培养达到国家职业能力标准的合格人才为目标，重视学生实践能力的培养。TAFE各学院均建有实力雄厚的校内实训基地，非常重视进行“产学训”合作，学生学习的过程就是实践的过程。
4.英国“三明治”教育模式
“三明治”教育模式最早来源于英国，即实践——理论——实践。学生一入学，先到工厂、企业进行一年的工业训练，然后回校学习二至三年的理论知识，最后一年再去工厂、企业实习。这种“1＋2＋1”或“1＋3＋1”的循环教育方式，常称之为“三明治”模式教育。
上述校企合作人才培养模式是工业化发展过程中社会经济对高校提出的要求，但是也不难发现，这些模式主要是针对高职院校人才培养，对于独立学院的校企合作人才培养有一定借鉴作用，但考虑到我国独立学院的现状的特殊性，我们还需要进一步根据实际情况深入探索。
（二）我国校企合作人才培养模式和机制
1.“企业配合”模式
顾名思义，这种模式中，企业处于“配合”的辅助地位，人才培养目标和培养计划主要由学校制定，企业只是根据学校提出的要求，提供相应的办学条件，主要采取提供教育资源的方式，例如投入设备和资金帮助学校建立校内培训基地，利用企业资源建立校外实习基地，企业请专家兼任学校教师，设立奖学金等。
2.“校企联合培养”模式
这种模式是指在高校人才培养中实行校企联合，共同培养人才。企业不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，而且承担部分培养任务（主要是实践中的知识运用方面的）。这种模式也已经于近几年开始在部分高校中试点，例如中山大学与广州电信的校企合作就是采用这种模式。
3.“校企实体合作”模式
这种模式中，参与高校人才培养成为了企业的一部分任务，企业对高校人才培养的参与是全方位的参与和深层次参与，管理上也实行一体化管理。企业可以以资金、设备、技术等多种形式向高校注入股份，进行合作办学，从而以主人的身份直接参与办学过程和学校人才培养，不仅可以为自己培养人才，还可以分享办学效益。
可以看出传统的校企合作大都是高职院校创办的，目的只有一个，就是为了学生的就业而培养技能型的人才。而高等院校尤其是独立学院校企合作人才培养在我国一直没有成熟的模式，仍处于探索状态。大多数院校都出台并制定了若干校企合作相关政策，但并没有指明如何开展并更有效地进行校企之间的合作。独立学院校企合作培养人才的模式更是需要进行探索。
二、独立学院校企合作人才培养目标和约束条件分析
（一）独立学院校企合作人才培养的目标分析
独立学院的校企合作的人才培养目标可以从利益相关者角度入手分析：
1.从独立学院来说，其办学目标是培养高质量学生、提高学生的就业竞争力实现毕业生的充分就业，通过校企合作提升学院的办学水平，扩大高校在企业的影响力，从而提高学校的声誉。
2.对企业来说，成功的校企合作就是要找到适合企业发展的潜在人才，并储备人才。通过校企合作进一步培养直接用得上的应用型人才，降低企业人才培养的成本和人才使用的机会成本，实现与高校其他方面的合作，提高企业的效益，提高企业的声誉，实现企业的长期可持续发展。
3.对学生而言，主要通过学校教学可以获得理论知识体系的培养和基本研究分析问题的训练，通过校企合作进一步提高创新、创业和实践能力，提高就业竞争力、实现就业、实现人生规划目标。
对由上述相关者构成的系统，校企合作就是要实现三者的共赢，实现社会赋予教育的经济目标，提高社会运行的效率，促进社会的可持续发展。
（二）独立学院校企合作人才培养的约束条件因素
1.独立学院的办学定位
独立学院类型的高校既不同于传统的公办普通高校，又有别于已有的民办高校和职业技术学院，是借助公办普通高校的优质教育资源，利用社会和民间资本，采取民办高校运行机制办学的新型本科高等学校。作为新型高校的独立学院，其办学定位显然是与公办普通高校和职业技术学院不同的，因此既不可能走典型的产学研校企合作模式，也不能走完全就业导向型道路，在二者之间选择“中间道路”，是独立学院发展的必然选择。
2.独立学院的学生来源及特点
独立学院的本科招生一般按第三批录取批次进行，有部分学生的高考分数甚至接近第二批录取批次线。这类高校的学生大都有一定的潜质，比较珍惜来之不易的学习机会，进校后在学业、能力和素质等方面会表现出较好的发展势头。他们大多来自城镇，家庭经济条件相对优越，具有较好的教育潜能，兴趣、爱好广泛，思维活跃，有一定特长。同时，他们在市场经济环境下成长，消费意识强，个体需求务实，对独立学院的高收费有相当强烈的回报要求，更关注他们所支付的成本效益，对学校和企业学习、生活和工作条件的要求较苛刻，对就业的期望值也相对较高。
3.独立学院的教学基本条件与基础设施
独立学院的师资主要来源于母体高校。在教学基本建设上，独立学院通常借助母体高校的学科专业优势和自身灵活的办学机制设置专业，注重加强实践教学环节，采取措施提高教师的教学水平，但在实验室、教学用地和各种设施的使用上又受到一定的约束。
4.企业发展阶段的约束
目前，对校企合作最感兴趣的企业是处在上升期的中小企业，期望通过校企合作实现上述的目标，但是企业的技术水平、规模、管理人员的素质、企业各项文化与学生和学校的期望值存在一定的差距。
三、独立学院校企合作人才培养的机制
由上述分析可以得出这样的结论，独立学院校企合作人才是实现高校展、企业成长和学生成才重要措施，但是如何找到使三者共赢的培养模式是当务之急。
（一）校企合作人才培养需求和标准研究机制
学校作为人才供给方，要使培养的人才为社会经济发展贡献更大的价值，就必须以市场为导向，必须为合作企业的中长期发展提供必要的人才储备。为此独立学院应该建立首先建立校企联合发展和人才需求研究机制，发现企业发展成长中对人才需求的问题，为校企合作寻求合作利益最大化的切入点。
标准是衡量人才培养质量的依据，人才标准也会渗透在独立学院人才培养的各个环节，合作制定人才培养标准机制是校企合作必不可少的内容。一般来说高校对人才标准的理解有社会普遍规律性的一面，企业的理解有应用层面规律性的一面，只有两者联合研究制定人才培养的标准才能够符合双方面方面的需要，也才能得到企业充分认可。
校企合作人才培养需求和标准研究机制可以课题项目或常设机构的形式开展调查研究，并定期发布研究的成果，这是校企合作人才培养实现双赢的基础，也是指引校企合作朝着正确方向发展的前提。
（二）校企合作的人才培养的优势资源的互补机制
借助经济学中国际贸易要素禀赋理论，可以发现独立学院与企业之间的生产要素配置的不同决定了通过彼此互补合作可以提高双方的收益。建立双方要素配置的互补机制是校企合作人才培养的核心内容。
1.企业实践经验共享机制。企业家和企业管理运营模式是每个企业生存和发展的核心，企业家个人成长奋斗历史和理念本身就是实践探索中产生的带有规律性的成功经验，这是也是高校普通教学中很难给予的。可以通过邀请企业家来高校开展各类实践经验导向型的讲座，让学生足不出户就你能理解企业家精神、企业家的成长历程、企业的管理和运营，这方面可以通过聘请企业家担任独立学院兼职教授、论坛的嘉宾和企业的宣讲会等形式开展合作。
2.实践场所和设备互补机制。每个企业往往都有自己具备竞争优势的生产和研发的要素，建立这方面的互补机制就可以让高校避免在设备和实践操作上过大的投入，又可以让学生得到很好地专业实践的训练，提高学生的动手能力和岗位适应能力。这方面可以通过实践基地的合作来实现。
3.教师和工程师共享机制。教师和工程师理论和应用方面分别各有侧重，生产型的企业往往都拥有强大的工程师队伍，但是对管理和服务的人才建设往往缺乏，而这恰恰是独立学院教师相对的优势要素。因此可以建立企业工程师来校指导教师和学生的应用开发，独立学院教师送教下企业的机制来实现要素的共享。比如提供高校教师赴企业讲师团培训服务、高校教师下企业挂职锻炼学习、企业工程师来校培训教师和学生等方式。
4.人才输送机制。高校作为人才的提供方，始终拥有一定数量的毕业生，可以为企业顺利输送发展所需的人才，这既是高校的重要资源，也是满足学生就业发展的重要途径。传统的就业招聘会一直存在选人不当、选而不来、来而培养成本高等问题。校企合作办班机制可以为解决这个问题提供一个比较可取的解决方式。在这方面浙江师范大学行知学院做了比较全面的探索。
5.学生项目组机制。学生项目组的机制源于企业总是存在一些需要开发制作但是由于人力成本高原因不愿意做，可以外包给学生。学生公司、校企合作班的项目组等都属于这种形式的互补机制。
6.文化输送机制。高校是区域中各种文化活动的中心，也是各种文化活动碰撞的前沿，高校学生群体具有年轻的活了，也具备开展各种文化活动的设备和平台。文化建设也是企业发展中越来越重视的要素，但企业往往缺少专业的人才和平台，文化输送机制为校企合作人才培养提供了另外的渠道。送文艺进企业、校企文化共建等都可以成功的实现这方面的共享收益。
（三）集合校企的优势合作开展职业生涯规划，营造应用型职业导向合作机制
大学生职业生涯规划使学生在有限的本科四年通过合理的规划设计，充分自我，认识环境，设定目标和实现的路径。职业生涯规划可以通过预见性的安排使学生在有限的四年时间里充分利用学校、社会、企业的资源，充分发挥学生潜力，从而使每个人都形成自身的就业竞争优势。校企合作在职业生涯规划中对学生的目标取向，环境评估和实现路径等方面提供更加贴进实际的参考，从而引导更多的学生将职业目标取向与当前的社会经济发展现状和市场需求实际相结合，实现成功的职业生涯。
参考文献
[1]吕希奎,周小平.校企合作模式下的创新人才培养研究[J].教育视野,2010(2):
51～54.
[2]安翠娟.校企合作现状及理想发展模式[J].中国科技博览,2010(13):219.
[3]沈云慈,刘胜林.市场机制主导的校企合作模式构建的对比[J].职教论坛,2010(2):
6～8.
[4]王晓欣.构建新型校企合作模式培养贴近市场的应用型人才[J].国家教育行政学院学报,2008(2):15～24.
[5]李村,葛超.构建校企合作模式提升学生职业能力[J].职教论坛,2010(2):73～74.
[6]杨亮.校企合作模式对实践性校园文化建设的系统性推进研究[J].中国校外教育(理论),2008(z1):725.