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[关键词]阅读，阅读教学，阅读课程，教学改革，教材选择。课堂组织
高职教育在中国是一个新生事物，发展历史比较短暂。高职教育的目的是培养适应社会主义市场经济需要的、具有跨岗位、跨职业能力的、适合岗位职责客观要求的、新型的、复合型专门人才。
本文将着重阐述高职院校英语阅读教学内容和教学方法，介绍具体的教学方法改革及探索。
一、阅读在语言学习中的作用
阅读是一种社会过程、交流过程，也是一种个人独立的活动。阅读的社会作用和社会地位决定了阅读是学习文化和培养写作能力的基础。
语言学家在研究母语和外语阅读的过程中发现，文章内容并不“包涵”意思，而它们有表达意思的“潜能”，这种“潜能”的实现是通过文章的内容和读者的交流来实现的。富兰克·史密斯把阅读看成是一个心理语言过程，即我们对文字意思的选择在很大程度上受文章内容和文章的寓意以及我们的知识的限制。在外语教学方面，中国的学生经过十几年的汉语学习，形成了自己的知识框架和知识结构。通过英语阅读，可以提高学生的语言感知能力和理解能力，提高学习外语的效率。
二、高职院校学生英语阅读教学的现状
由于高职院校的学生入校成绩较低，大部分学生英语能力较差。而针对阅读的问题是：词汇量小。阅读速度慢，反应慢，理解力差，课后阅读量不足等等。
现在使用的各类高职外语教材内容基本涉及语言文化、习俗、伦理、科学、社会焦点等等。每个单元讨论一个话题，主要侧重学生基础知识的培养，同时使他们尽可能多了解英语国家的文化历史及社会概况。教材本身设计较为合理，但依然无法满足社会和学生的需求。因此，除课本内容外，我们适当地添加《21世纪报》、《动感英语》、《大学英语快速阅读》活页练习等内容，对教学进行了一定程度的改革。
三、阅读教学内容改革的原则和做法
改革课程内容，吸收与现实社会、生产实践紧密联系的新知识、新科技。在教学过程中除坚持以课本为主线外，每单元结束后增加灵活多样的内容以满足不同层次的学生需求。教学中英语阅读的内容大体分为三个部分：第一部分，着重阅读与理解，这部分侧重教材中的课文，是阅读能力的基本训练，重点放在课文内容的理解、阅读技能及速度的训练上，并做相应的习题；第二部分，侧重在阅读理解的基础上对所阅读的内容进行复述，此部分重点放在使用补充的《21世纪》英文报纸以及一些选自课外的学生感兴趣的内容上，可以通过“阅读－复述”来提高口语能力。第三部分，在前两个部分的基础上把重点放在写作上，通过阅读来提高写作，尤其是适合高职院校学生的应用文写作。
在英语阅读教学改革方面，应该遵循以下四个原则：
1 选材新颖原则。筛选课文内容，在不同的教学阶段选择学生喜闻乐见的、感兴趣的材料，以此培养学生的学习兴趣，有效地提高学生的阅读速度，增强学生的自信心。
2 内容贴近社会经济发展原则。英语阅读材料要题材广泛，着重介绍国内外政治经济、对外关系、文化教育、医疗卫生、家庭社会、环境保护以及最新科技动态。学生阅读后能够扩大词汇、知识量、提高阅读速度。而且能够通过阅读掌握一定的知识。
3 语言基础性原则。在选材时要考虑学生的知识层次和知识结构。所选的材料不包含需要学生经过特殊培训才能够掌握的内容，选材由简到难逐步过渡。以报纸为例，先以学生比较熟悉的国内新闻、娱乐为主，再经过2到4周的时间过渡到学生比较陌生的国际新闻、娱乐部分。然后过渡到报刊的其它部分。把体育新闻和科技信息放在最后。
4 教学操作性强原则。所选的题材要简洁明了，所选的体裁要有所变化。在一定阶段能够体现学生学习难点且有利于老师讲解阅读方法和阅读技巧。处理好“教”与“读”、“精读”与“泛读”、“课内”与“课外”的关系。
首先不严格区分“精读”和“泛读”，即以“泛读”为主，但是不能只管“泛”而不兼顾“精”。遇到一些基础性的语言难点，要认真分析。在阅读课堂上，要强调学生对语言的运用和实践。在阅读教学中，要加强学生的基础训练，掌握英语语言的发展规律，增强学生的潜在能力。在课堂教学中教师应对于同义词、近义词、反义词要引导学生进行辨析、举例，对于语言结构和语言难点也要进行分析，使学生打好语言基础。
其次，在具体的教学工作中，随时根据学生的反映和文章题材灵活运用自己的教学法。这就要求课堂气氛活跃、每位学生都在思考和消化所学内容。例如，在让学生理解股票走势时，先介绍如何用英语表达曲线、图表和表格；在讲到某个知名品牌时，适当加入些该产品为人熟知的广告，从而使学生掌握一些广告用语，有利于学生应对未来社会对学生的复合需求。
再次。强调教学方法上的师生双向活动。在课堂上，教师是一名“团队带头人”，他应考虑学生学什么，学到什么水平，如何去学。学生是主体，以学生为中心，学生要学会思考问题、提出问题和解决问题。学生可以用不同的思维方式，不同的学习形式，根据自己的自身基础条件、兴趣、个性选择学习方法。根据不同的题材，学生可以进行分组讨论、写出文章大意、在学习小组里朗读课文，也可以对自己感兴趣的“话题”发表演讲等等。
最后，注重阅读技巧的培养。在略读之后，指导学生再细读一遍课文，要求连贯阅读，不因个别生词而停顿。目的在于培养学生连贯阅读的习惯和通过上下文理解词义的能力并要求记录阅读时间。同时也要分析英文写作技巧，让学生掌握英文的写作格式和思维习惯。在阅读时，学生能够很顺利地找到“主题句”、“关键词”。通过这种方法迅速掌握文章的中心思想，提高阅读速度。
四、阅读教学改革效果分析
经过教学改革，我们对比了两个学期的期末考试成绩。第二学期与第一学期相比，出现了0.5％的优等生，而这在第一学年是没有的。不及格人数有先前的4.3％下降到2％；80－89分的学生由先前的5.7％上升到26％；60－69分的学生由先前的27％上升到45％。这些数据表明，经过教改学生成绩有明显的提高。
通过英语阅读教学改革，增强学生阅读理解能力，培养学生掌握英语语言的发展规律。学生不仅扩大了词汇的认知，能对语言结构和语言难点进行分析、总结，而且对英语篇章的整体理解能力有了较大程度的提高，同时扩大了学生的知识面，尤其加深了学生对英语国家的社会背景、文化习俗的了解。
通过学生评教，反映出在扩大学生词汇量、提高学生阅读理解能力方面起到了积极作用。学生认为该课程教师善于安排灵活多样的教学方式，丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。学生对该课程表示满意。经过一年多的教学实践，各班学生在英语语言发展方面都有了比较明显的进步。
高职教育在中国是一个新生事物，发展历史比较短暂。高职教育的目的是培养适应社会主义市场经济需要的、具有跨岗位、跨职业能力的、适合岗位职责客观要求的、新型的、复合型专门人才。
本文将着重阐述高职院校英语阅读教学内容和教学方法，介绍具体的教学方法改革及探索。
一、阅读在语言学习中的作用
阅读是一种社会过程、交流过程，也是一种个人独立的活动。阅读的社会作用和社会地位决定了阅读是学习文化和培养写作能力的基础。
语言学家在研究母语和外语阅读的过程中发现，文章内容并不“包涵”意思，而它们有表达意思的“潜能”，这种“潜能”的实现是通过文章的内容和读者的交流来实现的。富兰克·史密斯把阅读看成是一个心理语言过程，即我们对文字意思的选择在很大程度上受文章内容和文章的寓意以及我们的知识的限制。在外语教学方面，中国的学生经过十几年的汉语学习，形成了自己的知识框架和知识结构。通过英语阅读，可以提高学生的语言感知能力和理解能力，提高学习外语的效率。
二、高职院校学生英语阅读教学的现状
由于高职院校的学生入校成绩较低，大部分学生英语能力较差。而针对阅读的问题是：词汇量小。阅读速度慢，反应慢，理解力差，课后阅读量不足等等。
现在使用的各类高职外语教材内容基本涉及语言文化、习俗、伦理、科学、社会焦点等等。每个单元讨论一个话题，主要侧重学生基础知识的培养，同时使他们尽可能多了解英语国家的文化历史及社会概况。教材本身设计较为合理，但依然无法满足社会和学生的需求。因此，除课本内容外，我们适当地添加《21世纪报》、《动感英语》、《大学英语快速阅读》活页练习等内容，对教学进行了一定程度的改革。
三、阅读教学内容改革的原则和做法
改革课程内容，吸收与现实社会、生产实践紧密联系的新知识、新科技。在教学过程中除坚持以课本为主线外，每单元结束后增加灵活多样的内容以满足不同层次的学生需求。教学中英语阅读的内容大体分为三个部分：第一部分，着重阅读与理解，这部分侧重教材中的课文，是阅读能力的基本训练，重点放在课文内容的理解、阅读技能及速度的训练上，并做相应的习题；第二部分，侧重在阅读理解的基础上对所阅读的内容进行复述，此部分重点放在使用补充的《21世纪》英文报纸以及一些选自课外的学生感兴趣的内容上，可以通过“阅读－复述”来提高口语能力。第三部分，在前两个部分的基础上把重点放在写作上，通过阅读来提高写作，尤其是适合高职院校学生的应用文写作。
在英语阅读教学改革方面，应该遵循以下四个原则：
1 选材新颖原则。筛选课文内容，在不同的教学阶段选择学生喜闻乐见的、感兴趣的材料，以此培养学生的学习兴趣，有效地提高学生的阅读速度，增强学生的自信心。
2 内容贴近社会经济发展原则。英语阅读材料要题材广泛，着重介绍国内外政治经济、对外关系、文化教育、医疗卫生、家庭社会、环境保护以及最新科技动态。学生阅读后能够扩大词汇、知识量、提高阅读速度。而且能够通过阅读掌握一定的知识。
3 语言基础性原则。在选材时要考虑学生的知识层次和知识结构。所选的材料不包含需要学生经过特殊培训才能够掌握的内容，选材由简到难逐步过渡。以报纸为例，先以学生比较熟悉的国内新闻、娱乐为主，再经过2到4周的时间过渡到学生比较陌生的国际新闻、娱乐部分。然后过渡到报刊的其它部分。把体育新闻和科技信息放在最后。
4 教学操作性强原则。所选的题材要简洁明了，所选的体裁要有所变化。在一定阶段能够体现学生学习难点且有利于老师讲解阅读方法和阅读技巧。处理好“教”与“读”、“精读”与“泛读”、“课内”与“课外”的关系。
首先不严格区分“精读”和“泛读”，即以“泛读”为主，但是不能只管“泛”而不兼顾“精”。遇到一些基础性的语言难点，要认真分析。在阅读课堂上，要强调学生对语言的运用和实践。在阅读教学中，要加强学生的基础训练，掌握英语语言的发展规律，增强学生的潜在能力。在课堂教学中教师应对于同义词、近义词、反义词要引导学生进行辨析、举例，对于语言结构和语言难点也要进行分析，使学生打好语言基础。
其次，在具体的教学工作中，随时根据学生的反映和文章题材灵活运用自己的教学法。这就要求课堂气氛活跃、每位学生都在思考和消化所学内容。例如，在让学生理解股票走势时，先介绍如何用英语表达曲线、图表和表格；在讲到某个知名品牌时，适当加入些该产品为人熟知的广告，从而使学生掌握一些广告用语，有利于学生应对未来社会对学生的复合需求。
再次。强调教学方法上的师生双向活动。在课堂上，教师是一名“团队带头人”，他应考虑学生学什么，学到什么水平，如何去学。学生是主体，以学生为中心，学生要学会思考问题、提出问题和解决问题。学生可以用不同的思维方式，不同的学习形式，根据自己的自身基础条件、兴趣、个性选择学习方法。根据不同的题材，学生可以进行分组讨论、写出文章大意、在学习小组里朗读课文，也可以对自己感兴趣的“话题”发表演讲等等。
最后，注重阅读技巧的培养。在略读之后，指导学生再细读一遍课文，要求连贯阅读，不因个别生词而停顿。目的在于培养学生连贯阅读的习惯和通过上下文理解词义的能力并要求记录阅读时间。同时也要分析英文写作技巧，让学生掌握英文的写作格式和思维习惯。在阅读时，学生能够很顺利地找到“主题句”、“关键词”。通过这种方法迅速掌握文章的中心思想，提高阅读速度。
四、阅读教学改革效果分析
经过教学改革，我们对比了两个学期的期末考试成绩。第二学期与第一学期相比，出现了0.5％的优等生，而这在第一学年是没有的。不及格人数有先前的4.3％下降到2％；80－89分的学生由先前的5.7％上升到26％；60－69分的学生由先前的27％上升到45％。这些数据表明，经过教改学生成绩有明显的提高。
通过英语阅读教学改革，增强学生阅读理解能力，培养学生掌握英语语言的发展规律。学生不仅扩大了词汇的认知，能对语言结构和语言难点进行分析、总结，而且对英语篇章的整体理解能力有了较大程度的提高，同时扩大了学生的知识面，尤其加深了学生对英语国家的社会背景、文化习俗的了解。
通过学生评教，反映出在扩大学生词汇量、提高学生阅读理解能力方面起到了积极作用。学生认为该课程教师善于安排灵活多样的教学方式，丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。学生对该课程表示满意。经过一年多的教学实践，各班学生在英语语言发展方面都有了比较明显的进步。