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[摘 要]继续教育作为高校辅导员专业职业成长的路径，辅导员的三化建设要求加强对高校辅导员继续教育的职业绩效考核，高校辅导员继续教育与职业绩效考核具有一定的关联，理应该受到高校与辅导员的重视。不过，由于各种原因，高校辅导员继续教育工作存在很多的问题，与职业绩效考核的要求相差很远，影响了高校辅导员职业能力的标准化发展。鉴于此，高校应该主动适应职业绩效考核的要求，将职业绩效考核融入到高校辅导员继续教育的理念构建、内容设计、方式选择、主体素质提升、评价与督导机制构建、软件硬件供给等环节，力求构建适应教育信息化、国际化发展的高校辅导员继续教育机制。
[关键词]职业绩效；高校辅导员；继续教育
[中图分类号]G645.1 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）12 — 0142 — 02
继续教育工作在我国高校辅导员三化建设中已经行进多年〔1〕，也取得了一些效果与成绩，不过整体看来，高校辅导员继续教育的效果不是很好，很多时候象征意义大于实在意义，形式大于内容。究其原因就是缺乏职业绩效的严格考核与督促。因此，从职业绩效考核视角探索高校辅导员继续教育工作具有很紧要的现实意义与长远价值。
一、职业绩效考核与高校辅导员继续教育的相关性
职业绩效已经成为高校教师各项工作发展的重要价值诉求，而高校教师的各项工作是高校职业绩效提升的重要路徑。对于高校辅导员来说，职业绩效的提升与高校辅导员继续教育存在诸多的关联性。
（一）职业绩效考核与高校辅导员继续教育的内涵与价值
职业绩效考核作为绩效工资实施以来一个非常热门的话题，高校辅导员绩效考核也正在处于解构与重构之中〔2〕。从内涵视角来看，高校辅导员职业绩效考核主要对高校辅导员的工作效果进行考核，意在引导高校辅导员加大自己工作方式方法的改进，检查督促高校辅导员日常工作的运行情况。从价值与功能视角来讲，高校辅导员职业绩效考核具有多层面的意义，能够及时督促与引导高校辅导员工作的不断改革发展，不断提升自己的工作能力，不断推进自身的职业成长与专业发展；能够在一定程度上促进学校教师队伍的建设发展，提升高校整体的师资实力；能够在一定程度上促进学校教师文化、教师队伍管理工作的发展；能够在很大程度上促进学校学生工作与思想政治教育工作的改革发展，增强其实效性与针对性。
高校辅导员继续教育除了具有一般教师继续教育的内涵，还有自己独特的内涵与价值。从内涵视角来说，高校辅导员继续教育除了一般意义上的专业学习外，更多的是要对高校辅导员进行社会主义的政治认同教育，对高校辅导员进行诸多的思想政治教育；从价值视角来看，高校辅导员继续教育对学校思想政治工作的健康发展具有极大推动作用；极大推动学生教育与学生工作的执行力提升，有利于引导大学生健康成长与四个认同的强化，有利于中国梦与社会主义核心价值观的认同教育；有利于提升高校辅导员的专业能力与职业能力，推动高校辅导员的工作反思，从而提升高校辅导员的职业胜任力与亲和力。
（二）职业绩效考核与高校辅导员继续教育的相关性
1.继续教育是高校辅导员职业绩效考核的重要对象与内容
职业绩效是高校辅导员工作业绩的实际效果反映，其职业绩效考核包括很多内容与项目，比如高校辅导员本身的工作态度、工作方式、工作的效果以及专业的再教育、学历与职称的提升等等都是高校辅导员职业绩效考核视域的分内之事。其中高校辅导员教师教育工作的重要部分——继续教育就是其职业绩效考核的重要内容，彰显了职业绩效考核的大视域，不是仅仅局限于考查辅导员职业的效果，而是将与之相关的辅导员继续教育工作也纳入其中。由此，我们应该高度重视高校辅导员继续教育问题。
2.职业绩效考核是高校辅导员继续教育的重要诉求
继续教育是高校辅导员职业成长与专业反思的重要表现，也是高校辅导员教师教育的重要体现，具有诸多的层面价值，比如继续教育要求高校辅导员改革教育方式，实施公民教育来提升学生工作实效；要求辅导员自主学习来提升高校辅导员的工作效果；要求辅导员加强外出学习与交流工作，不断提升自身的职业竞争力；继续教育要求学校加大对辅导员职业能力、职业精神、职业品质等方面的考核；继续教育要求国家从经费到政策多支持高校辅导员工作。其中，职业绩效考核就是高校辅导员继续教育的重要诉求，因为通过职业绩效的考核，能够在诸多方面反馈出高校辅导员实际工作存在的问题，以此反馈出高校辅导员继续教育中存在哪些不足，从而倒逼高校辅导员继续教育工作不断创新发展与完善进取。
二、当前高校辅导员继续教育存在的问题与影响
我国高校辅导员的继续教育工作，经过多年的发展，取得了很多的成绩，不过由于各种原因，还存在诸多的不足〔3〕，极大影响了高校辅导员职业绩效的提升。
1.教育的发展理念复合创新不够，影响了高校辅导员继续教育的健康发展。高校推动辅导员继续教育工作时，没有很好把握好辅导员职业发展的特点与规律，凸显科学性理念坚持不足；没有很好把握好辅导员的需要与要求，凸显人本化理念的坚持不足；没有很好地协调统筹安排好辅导员继续教育工作的各个环节与各个方面，凸显系统化理念的坚持不足；没有很好突出辅导员工作的特殊性与专业性，凸显专门化的教育理念不足。
2.教育内容体系的拓展不够，影响了高校辅导员继续教育的视域。高校推动辅导员继续教育工作时，往往注重辅导员政策制度的解读，忽略了辅导员学生工作政策的实际运用技巧的教育提升；往往注重辅导员工作学术研究方面的教育，忽略了辅导员工作职业能力、职业技巧、职业内容、职业精神等方面的培育提升。
3.教育方式的整合创新不够，影响了高校辅导员继续教育的吸引力。高校推动辅导员继续教育工作时，讲解式的继续教育方式采用较多，网络互动的教育模式采用不够；外在培训与自主学习的整合创新不够，在很多时候，辅导员主动进修学习的方式采用不够；理论培训教育模式较多，实践训练教育不够，致使高校辅导员继续教育工作的趣味性很不够。 4.教育主体的素质不高，影响了高校辅导员继续教育的有效引导。高校推动辅导员继续教育工作时，注重主办高校辅导员继续教育的机构及其主讲教师的地位、身份，忽视了主讲教师的讲座内容的实用创新，忽视了主讲教师的现代教育技术与能力的要求，这在很大程度上影响了高校辅导员继续教育的方式与内容以及理念的创新发展和拓展。
5.教育的评价与督导机制不健全，影响了高校辅导员继续教育的有效把控。高校推动辅导员继续教育工作时，没有很好地将双师型教师培养目标融于高校辅导员继续教育的评价体系视域中，导致高校辅导员继续教育的评价督导体系往往侧重形式上的考查，忽略了继续教育实际效果的考核；往往注重继续教育对高校辅导员知识与学术教育的考核，忽略了继续教育对高校辅导员的思想政治素质与人文素质提升的考核；同时，高校辅导员继续教育考核的执行力度很不够，一般都是形式上的考核较多。
三、按照职业绩效考核的要求，不断提升高校辅导员继续教育的针对性与实效性
针对我国高校辅导员继续教育存在的诸多问题，我国应该主动适应职业绩效考核的要求，从职业提升的各个方面创新发展高校辅导员继续教育工作，从力提升高校辅导员继续教育的有效性與针对性。
（一）构建职业化与专业化为主的教育理念，引领高校辅导员继续教育工作健康发展
教育理念是高校辅导员继续教育的先导，因此高校在推动辅导员继续教育工作时，务必要好好分析辅导员职业绩效考核对高校辅导员继续教育理念层面的要求，坚持三化的教育理念，推动高校辅导员继续教育工作的各个方面注重专门化发展；坚持科学化发展的教育理念，推动高校辅导员继续教育工作遵循辅导员职业发展特点、规律行进；坚持系统化的教育理念，推动高校辅导员继续教育工作注重协调好继续教育各个环节的关系，协调继续教育与相关的关系，力求生态化运行；坚持创新发展的教育理念，推动高校辅导员继续教育工作注重国家层面对辅导员要求的变化、学生对辅导员工作期望的变化以及辅导员工作本身的变化情况，以此推动高校辅导员继续教育工作改革创新与科学发展。
（二）科学规划设计教学反思与专业提升为主的教育内容，不断拓展高校辅导员继续教育的视域
教育内容是高校辅导员继续教育的重要内涵，因此高校在推动辅导员继续教育工作时，务必要好好分析辅导员职业绩效考核对高校辅导员继续教育内容层面的要求，以社会主义核心价值体系为主导，将高校辅导员师德师风与业务水平作为继续教育的重点，将政治素质、人文素质、学科专业素质和综合素质等方面纳入高校辅导员继续教育的项目构建视域之中，以此不断完善高校辅导员继续教育的内容体系。
（三）以网络化教育方式为主，推动高校辅导员继续教育形式多样化发展
教育模式与方式是高校辅导员继续教育的重要手段，因此高校在推动辅导员继续教育工作时，务必要好好分析辅导员职业绩效考核对高校辅导员继续教育方式层面的要求，充分利用互联网络，积极构建各种形式的继续教育网络平台，推动高校辅导员继续教育移动式发展；充分利用自媒体时代带来的便捷，努力引导高校辅导员开展各种形式的自主学习、自主进修，以此将理论教育与实践教育、外在培训与自我学习、显性教育与隐性教育、项目教育与专题教育等方式有机整合融合起来，力求形成高校辅导员继续教育开展的持久合力。
（四）以主讲教师的素质提升为主，夯实高校辅导员继续教育的主体力量
主讲教师是高校辅导员继续教育的重要主体力量，因此高校在推动辅导员继续教育工作时，务必要好好分析辅导员职业绩效考核对高校辅导员继续教育主体层面的要求，注重高校辅导员继续教育的机构及其主讲教师资质的选择与提升，切实从高校辅导员继续教育工作的需要出发，努力从职业、学识、实际工作能力等方面做好高校辅导员继续教育工作的主管人员、主讲人员各种素质与能力的提升，以此不断增强高校辅导员继续教育工作的主体力量。
（五）以职业能力标准提升为主，健全高校辅导员继续教育的评介体系与督导机制
教育的评价与督导机制是高校辅导员继续教育的有效驱动器，因此高校在推动辅导员继续教育工作时，务必要好好分析辅导员职业绩效考核对高校辅导员继续教育的评价与督导层面的要求，以辅导员职业能力提升各个方面的要求主导，将高校辅导员继续教育各个环节纳入评价与督导视域之中，坚持自评与学员评价督导、网络评价与现场评价等相结合的督导形式，将高校辅导员在继续教育前、中、后等的发展表现作为高校辅导员继续教育工作的重要考核内容，力求做到考核全域化发展。
〔参 考 文 献〕
〔1〕谢志芳，许兴梅.论高校辅导员“三化”建设中的继续教育〔J〕.学理论，2011，（01）：256-257.
〔2〕陈春生，论高校辅导员绩效考核体系的重构〔J〕.福建论坛：社科教育版，2008，（10）：172-173.
〔3〕张育广，终身教育视阈下辅导员继续教育问题研究〔J〕.成人教育，2012，（07）：53-54.
〔责任编辑：侯庆海〕
[关键词]职业绩效；高校辅导员；继续教育
[中图分类号]G645.1 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）12 — 0142 — 02
继续教育工作在我国高校辅导员三化建设中已经行进多年〔1〕，也取得了一些效果与成绩，不过整体看来，高校辅导员继续教育的效果不是很好，很多时候象征意义大于实在意义，形式大于内容。究其原因就是缺乏职业绩效的严格考核与督促。因此，从职业绩效考核视角探索高校辅导员继续教育工作具有很紧要的现实意义与长远价值。
一、职业绩效考核与高校辅导员继续教育的相关性
职业绩效已经成为高校教师各项工作发展的重要价值诉求，而高校教师的各项工作是高校职业绩效提升的重要路徑。对于高校辅导员来说，职业绩效的提升与高校辅导员继续教育存在诸多的关联性。
（一）职业绩效考核与高校辅导员继续教育的内涵与价值
职业绩效考核作为绩效工资实施以来一个非常热门的话题，高校辅导员绩效考核也正在处于解构与重构之中〔2〕。从内涵视角来看，高校辅导员职业绩效考核主要对高校辅导员的工作效果进行考核，意在引导高校辅导员加大自己工作方式方法的改进，检查督促高校辅导员日常工作的运行情况。从价值与功能视角来讲，高校辅导员职业绩效考核具有多层面的意义，能够及时督促与引导高校辅导员工作的不断改革发展，不断提升自己的工作能力，不断推进自身的职业成长与专业发展；能够在一定程度上促进学校教师队伍的建设发展，提升高校整体的师资实力；能够在一定程度上促进学校教师文化、教师队伍管理工作的发展；能够在很大程度上促进学校学生工作与思想政治教育工作的改革发展，增强其实效性与针对性。
高校辅导员继续教育除了具有一般教师继续教育的内涵，还有自己独特的内涵与价值。从内涵视角来说，高校辅导员继续教育除了一般意义上的专业学习外，更多的是要对高校辅导员进行社会主义的政治认同教育，对高校辅导员进行诸多的思想政治教育；从价值视角来看，高校辅导员继续教育对学校思想政治工作的健康发展具有极大推动作用；极大推动学生教育与学生工作的执行力提升，有利于引导大学生健康成长与四个认同的强化，有利于中国梦与社会主义核心价值观的认同教育；有利于提升高校辅导员的专业能力与职业能力，推动高校辅导员的工作反思，从而提升高校辅导员的职业胜任力与亲和力。
（二）职业绩效考核与高校辅导员继续教育的相关性
1.继续教育是高校辅导员职业绩效考核的重要对象与内容
职业绩效是高校辅导员工作业绩的实际效果反映，其职业绩效考核包括很多内容与项目，比如高校辅导员本身的工作态度、工作方式、工作的效果以及专业的再教育、学历与职称的提升等等都是高校辅导员职业绩效考核视域的分内之事。其中高校辅导员教师教育工作的重要部分——继续教育就是其职业绩效考核的重要内容，彰显了职业绩效考核的大视域，不是仅仅局限于考查辅导员职业的效果，而是将与之相关的辅导员继续教育工作也纳入其中。由此，我们应该高度重视高校辅导员继续教育问题。
2.职业绩效考核是高校辅导员继续教育的重要诉求
继续教育是高校辅导员职业成长与专业反思的重要表现，也是高校辅导员教师教育的重要体现，具有诸多的层面价值，比如继续教育要求高校辅导员改革教育方式，实施公民教育来提升学生工作实效；要求辅导员自主学习来提升高校辅导员的工作效果；要求辅导员加强外出学习与交流工作，不断提升自身的职业竞争力；继续教育要求学校加大对辅导员职业能力、职业精神、职业品质等方面的考核；继续教育要求国家从经费到政策多支持高校辅导员工作。其中，职业绩效考核就是高校辅导员继续教育的重要诉求，因为通过职业绩效的考核，能够在诸多方面反馈出高校辅导员实际工作存在的问题，以此反馈出高校辅导员继续教育中存在哪些不足，从而倒逼高校辅导员继续教育工作不断创新发展与完善进取。
二、当前高校辅导员继续教育存在的问题与影响
我国高校辅导员的继续教育工作，经过多年的发展，取得了很多的成绩，不过由于各种原因，还存在诸多的不足〔3〕，极大影响了高校辅导员职业绩效的提升。
1.教育的发展理念复合创新不够，影响了高校辅导员继续教育的健康发展。高校推动辅导员继续教育工作时，没有很好把握好辅导员职业发展的特点与规律，凸显科学性理念坚持不足；没有很好把握好辅导员的需要与要求，凸显人本化理念的坚持不足；没有很好地协调统筹安排好辅导员继续教育工作的各个环节与各个方面，凸显系统化理念的坚持不足；没有很好突出辅导员工作的特殊性与专业性，凸显专门化的教育理念不足。
2.教育内容体系的拓展不够，影响了高校辅导员继续教育的视域。高校推动辅导员继续教育工作时，往往注重辅导员政策制度的解读，忽略了辅导员学生工作政策的实际运用技巧的教育提升；往往注重辅导员工作学术研究方面的教育，忽略了辅导员工作职业能力、职业技巧、职业内容、职业精神等方面的培育提升。
3.教育方式的整合创新不够，影响了高校辅导员继续教育的吸引力。高校推动辅导员继续教育工作时，讲解式的继续教育方式采用较多，网络互动的教育模式采用不够；外在培训与自主学习的整合创新不够，在很多时候，辅导员主动进修学习的方式采用不够；理论培训教育模式较多，实践训练教育不够，致使高校辅导员继续教育工作的趣味性很不够。 4.教育主体的素质不高，影响了高校辅导员继续教育的有效引导。高校推动辅导员继续教育工作时，注重主办高校辅导员继续教育的机构及其主讲教师的地位、身份，忽视了主讲教师的讲座内容的实用创新，忽视了主讲教师的现代教育技术与能力的要求，这在很大程度上影响了高校辅导员继续教育的方式与内容以及理念的创新发展和拓展。
5.教育的评价与督导机制不健全，影响了高校辅导员继续教育的有效把控。高校推动辅导员继续教育工作时，没有很好地将双师型教师培养目标融于高校辅导员继续教育的评价体系视域中，导致高校辅导员继续教育的评价督导体系往往侧重形式上的考查，忽略了继续教育实际效果的考核；往往注重继续教育对高校辅导员知识与学术教育的考核，忽略了继续教育对高校辅导员的思想政治素质与人文素质提升的考核；同时，高校辅导员继续教育考核的执行力度很不够，一般都是形式上的考核较多。
三、按照职业绩效考核的要求，不断提升高校辅导员继续教育的针对性与实效性
针对我国高校辅导员继续教育存在的诸多问题，我国应该主动适应职业绩效考核的要求，从职业提升的各个方面创新发展高校辅导员继续教育工作，从力提升高校辅导员继续教育的有效性與针对性。
（一）构建职业化与专业化为主的教育理念，引领高校辅导员继续教育工作健康发展
教育理念是高校辅导员继续教育的先导，因此高校在推动辅导员继续教育工作时，务必要好好分析辅导员职业绩效考核对高校辅导员继续教育理念层面的要求，坚持三化的教育理念，推动高校辅导员继续教育工作的各个方面注重专门化发展；坚持科学化发展的教育理念，推动高校辅导员继续教育工作遵循辅导员职业发展特点、规律行进；坚持系统化的教育理念，推动高校辅导员继续教育工作注重协调好继续教育各个环节的关系，协调继续教育与相关的关系，力求生态化运行；坚持创新发展的教育理念，推动高校辅导员继续教育工作注重国家层面对辅导员要求的变化、学生对辅导员工作期望的变化以及辅导员工作本身的变化情况，以此推动高校辅导员继续教育工作改革创新与科学发展。
（二）科学规划设计教学反思与专业提升为主的教育内容，不断拓展高校辅导员继续教育的视域
教育内容是高校辅导员继续教育的重要内涵，因此高校在推动辅导员继续教育工作时，务必要好好分析辅导员职业绩效考核对高校辅导员继续教育内容层面的要求，以社会主义核心价值体系为主导，将高校辅导员师德师风与业务水平作为继续教育的重点，将政治素质、人文素质、学科专业素质和综合素质等方面纳入高校辅导员继续教育的项目构建视域之中，以此不断完善高校辅导员继续教育的内容体系。
（三）以网络化教育方式为主，推动高校辅导员继续教育形式多样化发展
教育模式与方式是高校辅导员继续教育的重要手段，因此高校在推动辅导员继续教育工作时，务必要好好分析辅导员职业绩效考核对高校辅导员继续教育方式层面的要求，充分利用互联网络，积极构建各种形式的继续教育网络平台，推动高校辅导员继续教育移动式发展；充分利用自媒体时代带来的便捷，努力引导高校辅导员开展各种形式的自主学习、自主进修，以此将理论教育与实践教育、外在培训与自我学习、显性教育与隐性教育、项目教育与专题教育等方式有机整合融合起来，力求形成高校辅导员继续教育开展的持久合力。
（四）以主讲教师的素质提升为主，夯实高校辅导员继续教育的主体力量
主讲教师是高校辅导员继续教育的重要主体力量，因此高校在推动辅导员继续教育工作时，务必要好好分析辅导员职业绩效考核对高校辅导员继续教育主体层面的要求，注重高校辅导员继续教育的机构及其主讲教师资质的选择与提升，切实从高校辅导员继续教育工作的需要出发，努力从职业、学识、实际工作能力等方面做好高校辅导员继续教育工作的主管人员、主讲人员各种素质与能力的提升，以此不断增强高校辅导员继续教育工作的主体力量。
（五）以职业能力标准提升为主，健全高校辅导员继续教育的评介体系与督导机制
教育的评价与督导机制是高校辅导员继续教育的有效驱动器，因此高校在推动辅导员继续教育工作时，务必要好好分析辅导员职业绩效考核对高校辅导员继续教育的评价与督导层面的要求，以辅导员职业能力提升各个方面的要求主导，将高校辅导员继续教育各个环节纳入评价与督导视域之中，坚持自评与学员评价督导、网络评价与现场评价等相结合的督导形式，将高校辅导员在继续教育前、中、后等的发展表现作为高校辅导员继续教育工作的重要考核内容，力求做到考核全域化发展。
〔参 考 文 献〕
〔1〕谢志芳，许兴梅.论高校辅导员“三化”建设中的继续教育〔J〕.学理论，2011，（01）：256-257.
〔2〕陈春生，论高校辅导员绩效考核体系的重构〔J〕.福建论坛：社科教育版，2008，（10）：172-173.
〔3〕张育广，终身教育视阈下辅导员继续教育问题研究〔J〕.成人教育，2012，（07）：53-54.
〔责任编辑：侯庆海〕