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【摘 要】鉴于社会的发展和新课程改革的需要，传统教学模式已经不能满足课堂教学的要求，基于职高生自身的心理和知识特点，新的教学模式蕴育而生——情境教学法。职高生往往是被高中录取后遗漏的部分，综合素质较差，基础知识不牢固，没有形成良好的学习习惯和学习方法，但一般具有活跃的思维。在数学课堂教学中引入“情境教学法”就能凸显出重要意义，可以充分调动学生的积极性，主动参与课堂教学。本文根据自身在教学实践中的亲身体验，针对“情境教学法”应用于职高数学课堂的现状、存在问题，应用优势以及应用策略和原则做了阐述分析，希望对广大职高数学教师有所启发。
【关键词】情境教学；职高；数学课堂；应用策略
引言
数学是社会学科中的一门工具性学科，也是职高生必修的一门课程，在生活实践中起着非常重要的作用。但由于职高生数学基础知识的匮乏，导致他们对数学丧失学习的原动力，没有兴趣，学习效率极为低下。基于这样的背景，教师的教学观念和教学方式必须要发生改变，利用新的教学模式——“情境教学法”。它的内涵是教师通过在教学过程中，有目的地创设形象生动的教学情境，引导学生快速进入课堂角色，通过亲身体验，逐步进行问题探究，达到理解和掌握知识的最终目的。创设情境能寓教于乐，充分体现新课程理念，课堂中以学生为主体、教师为主导，使数学课堂变得多姿多彩，以此提高课堂教学的有效性。
1.职高数学课堂中的情境教学法应用概述
1.1应用现状及存在问题分析
情境教学法在职高数学课堂中的应用也很广泛，符合职高生在数学知识上的认知程度和掌握程度，适应他们学习数学的行为和习惯。情境教学法的应用优化了传统教学模式，能营造积极的课堂氛围，提高学生主动探究的欲望，彰显教师为指导、学生为主体的教学理念。但在具体的教学实践中，由于对情境教学法理解不够透彻，应用不合理、不恰当，导致情境教学模式僵硬化，没能真正发挥作用。具体可表现在以下几方面：教学设计中设置的情境，不能体现教师的主导地位，课堂秩序显得杂乱无章；情境创设与学生生活实际、认知和发展特点以及教材教学内容联系不够紧密，收到的效果不突出；情境的创设流于一种形式，缺乏创新性，一味地只追求趣味性，忽略了知识性。针对以上发现，情境教学法应用于职高数学课堂存在的主要问题，归根结底还应该从教师身上加以改进和提升。
1.2应用的前提条件
教师在课堂教学中起主导作用，教师自身综合素质则会影响到教学效果。虽然很多职业学校教师已经能够实施“情境教学法”，但自身实践素质普遍不高，严重影响了数学课堂的教学效果，特别体现在利用“情境教学法”对学生进行数学素养的培养。所以，教师要能更好地驾驭“情境教学法”，达到运用自如，那么教师的数学实践综合素养必须要“更上一层楼”，具有丰富的知识和浑厚的积淀，进而通过数学课堂的情境互动过程潜移默化地影响学生的数学素养。因此，在职高数学课堂教学中灵活应用“情景教学法”，前提条件是提升广大职校数学教师的综合实践素质。
1.3应用的优势
基于职高生自身在学习数学学科上的特点，在课堂教学中应用“情境教学法”更能凸显其优势。具体表现在以下几点：
1.3.1情境教学法的应用，能激发学生的学习动机和探究欲望。情境教学就好比是一把筛子，它使人的情感得到净化和提升，它能够筛掉职高生情感中的不利于学习的消极因素，逐步帮助他们树立学习数学的自信心，保留具有促进作用的积极有效成分。通过这种净化和提升后的情感体验能更加有效地调节和参与课堂教学。
1.3.2情境教学法的应用，可以增强数学课堂教学的趣味性，为职高生学习数学提供良好的引导作用，帮助他们更好、更易地掌握数学知识，也有利于锻炼他们的创新思维，培养职高生适应社会的能力。情境教学法的利用就好比给职高生创造了一个适合学习数学的最佳环境，使学生在不知不觉中得到启迪和暗示，善于发现问题和解决问题，体验获取知识的过程，为学习数学搭建一个构建知识的平台。
2.职高数学课堂中情境教学法应用策略
2.1贴近生活，贴近专业，创设问题情境
职校的数学课堂教学情境的创设不仅会联系到学生的生活实际，而且会涉及到他们所学习的本专业课的知识。使学生通过教师创设出的一个符合学生认知发展特点的生活情境，去发现、思考并解决问题，同时教师引导学生进行理论的提升，回归课堂教学内容。让学生确实体会到数学知识来源于生活并运用于生活。比如，教授《集合的概念》一节时，教师可以创设如下的生活情境：首先设置问题，某超市进了一批货物，包括卷纸、番茄、火腿、豆腐皮、毛毯、洗涤剂。那么，根据用途，如何把它们分为两类，放入指定的盒子呢？这时，通过播放课件展示货物图片，显示问题就能引起学生的共鸣，并积极思考，使学生能从实际生活实例走向知识点的学习。在学生自主解决问题的基础之上，教师发挥引导作用，进行如下知识要点的归纳总结：卷纸、毛毯、洗涤剂属于日常生活用品集合，番茄、火腿、豆腐皮属于食品集合。这样的教学情境，非常适合职高生数学基础差的特点，便于活跃课堂，理解和掌握所学知识内容。再比如，在学前教育专业教学《正弦函数的图像和性质》这一节时，为了更好地让学生理解正弦曲线，在整个教学设计中，注重情境教学渗透到各个学习知识点。通过图片展示学生的手工作品《波浪》、通过视频展现生活中的正弦波以此引入新的知识点，贴近生活、贴近专业，让学生感受到数学来源于生活，激发了学生的学习热情；通过图片演示潮涨潮落，月圆月缺，春夏秋冬四季变换让学生通过日常生活来理解周期性，从而逐步引导学生理解正弦函数的周期性。这样的课堂教学生动，知识的呈现直观易懂。
2.2讲述数学历史故事，创设教学情境
单一的授课模式使学生感到课堂的枯燥乏味。为了使课堂变得生动有趣一些，教师可以根据教材内容，适当穿插相关的数学史小故事。这样，学生可以在栩栩如生的故事情节中经历学习活动，轻松、愉快的氛围使学生自然而然就学会和运用数学知识，并且记忆深刻。比如，介绍《函数》时，为了让学生理解函数的发展阶段，可以向学生介绍数学史中的小故事：德国数学家莱布尼兹在1672年最初引入了“函数”一词，用来表示随曲线的变化而改变的几何变量，如坐标、切线等；随后他的学生瑞士数学家约翰·伯努利强调函数要用公式表示，可以把函数看作是变量和常数的任何方程和公式；接着，德国数学家狄利克雷引进了函数记号f（x），并给出了定义，指出了函数的本质。当然，教师事先可以对小故事进行加工酝酿，效果更佳。可见，通过在数学课堂中创设故事情境，可以启迪职高生理解数学的非智力因素。 2.3运用多媒体信息技术，创设教学情境
多媒体技术具有直观性、生动性、形象性等特点，它能把很多枯燥乏味、难以理解的知识变得通俗易懂，符合职高生在数学学科上的认知特点。比如，当讲授《函数图像的变换》时，可以充分利用多媒体动画展示函数图像的向左、向右、向下、向上平移几个单位的变化过程。学生通过动画观察函数图像，积极思考，很容易就能得出平移变化后的函数表达式。同样，在学前教育专业教学《弧度制》这一节时，利用多媒体技术几何画板《弧度制的操作试验》让每一个学生动手，实际参与操作，理解角度与弧长、半径的关系。教师引导学生观察归纳从而引出弧度制的概念.这样在愉悦的氛围里，学生的主动参与性可以得到提高，比传统的讲授更能提高学生的思考和探究能力，达到事半功倍的效果。
2.4利用学生自身的参与，进入问题情境
职高数学课堂教学中，依据职高生天性好动、好奇心强的特点，创设适合他们的教学实践情境，让他们自己动手操作、演示，使课堂实实在在成为他们自主探究和创新、构建数学知识的主要阵地。比如，在学前教育专业教学《弧度制》这一节时，结合学前教育专业学生手工制作能力强的特点，在课堂教学中开展实验操作：
工具：一张圆形卡纸（准备半径不同的圆），直尺，细绳，剪刀
说明：以小组为单位按要求把一张卡纸剪出一个扇形
情境A：弧长等于半径 情境B：弧长等于半径的2倍
情境C：弧长等于半径的二分之一
观察并思考问题：圆弧所对的圆心角是否会随着半径的变化而变化？
在课堂教学中通过教师设置问题情境，学生通过动手强化参与意识，提高学习的兴趣从而掌握数学知识要点。
3.情境教学法应用于职高数学课堂的原则
3.1情境创设与学生的心理认知和发展规律相符合
情境创设过度追求“儿童化”，不符合职高生的年龄特点、认知和发展规律。情境创设不仅要考虑形象性、实践性和生动性，同时也要充分考虑职高生的年龄特征和数学思维的发展特点。例如，讲解《集合的基本关系》时，创设了这样的教学情境：教师可以在地面上画上三个大圆圈；接着选择学生共6人，男女各半；最后，进行如下操作。
先把6个学生放入“人”这个圆圈属于A集合，再找出3个男生放入“男”这个圆圈属于B集合，3个女生放入“女”这个圆圈属于C集合。接着，教师提出问题：A、B、C三个集合之间有什么样的关系？这样的情境创设，虽然具有趣味性，符合职高生数学基础知识差的特点。但由于情境内容单一，与职高生的年龄结构不符合，学生思考的积极性不高，对学生数学思维的形成帮助不大。
3.2情境创设与数学教学目标和内容以及职高生的社会需求相一致
职业教育是社会教育的组成部分之一，职业教育的成败直接关系到职高生的社会实践能力和实际操作能力的高低。所以，无论情境创设多么生动有趣，如果脱离数学教学目标和内容，不贴近职高生的社会需求，那便没有任何意义。所以教学情境的创设应该基于教材内容和目标合理展开，并适合学生将来进入社会的基本需求，这样才能使学生适应社会，创造性地打造属于自己的一片天地。
结语
总之，在职高数学课堂教学中，情境教学模式已被广大学生所接受。通过教师在教学设计中恰当、合理地应用情境创设，以及教师和学生之间的情境式平等对话和双向式的教学活动，使师生关系更加和谐，有利于创建民主、平等、活跃的课堂氛围。另一方面，也能有效促进职高生学习数学的主动性，激活他们的学习兴趣，让职高生也能真正投入到学习数学的乐趣中。最终，课堂变得更加精彩和活跃，学生学习数学的效率也得到提高，数学教学质量也能得到提高。
【参考文献】
[1]鲁明明.问题情境教学法在数学课堂中的应用[J].考试周刊，2013（40期）：69-69
[2]潘颖.浅谈情境教学法在中职数学教学中的应用[J].教育界（上旬），2014（03）
[3]陆华青.职教数学教学“趣味性设计”尝试[J].数理化学习，2014（09）
[4]陈瑞霞.“问题情境教学法”在职高数学教学中应用[J]. 城市建设理论研究，2011
[5]刘宇航.浅谈情景教学法应用的现状及其策略指导[J].教育教学，2012
【关键词】情境教学；职高；数学课堂；应用策略
引言
数学是社会学科中的一门工具性学科，也是职高生必修的一门课程，在生活实践中起着非常重要的作用。但由于职高生数学基础知识的匮乏，导致他们对数学丧失学习的原动力，没有兴趣，学习效率极为低下。基于这样的背景，教师的教学观念和教学方式必须要发生改变，利用新的教学模式——“情境教学法”。它的内涵是教师通过在教学过程中，有目的地创设形象生动的教学情境，引导学生快速进入课堂角色，通过亲身体验，逐步进行问题探究，达到理解和掌握知识的最终目的。创设情境能寓教于乐，充分体现新课程理念，课堂中以学生为主体、教师为主导，使数学课堂变得多姿多彩，以此提高课堂教学的有效性。
1.职高数学课堂中的情境教学法应用概述
1.1应用现状及存在问题分析
情境教学法在职高数学课堂中的应用也很广泛，符合职高生在数学知识上的认知程度和掌握程度，适应他们学习数学的行为和习惯。情境教学法的应用优化了传统教学模式，能营造积极的课堂氛围，提高学生主动探究的欲望，彰显教师为指导、学生为主体的教学理念。但在具体的教学实践中，由于对情境教学法理解不够透彻，应用不合理、不恰当，导致情境教学模式僵硬化，没能真正发挥作用。具体可表现在以下几方面：教学设计中设置的情境，不能体现教师的主导地位，课堂秩序显得杂乱无章；情境创设与学生生活实际、认知和发展特点以及教材教学内容联系不够紧密，收到的效果不突出；情境的创设流于一种形式，缺乏创新性，一味地只追求趣味性，忽略了知识性。针对以上发现，情境教学法应用于职高数学课堂存在的主要问题，归根结底还应该从教师身上加以改进和提升。
1.2应用的前提条件
教师在课堂教学中起主导作用，教师自身综合素质则会影响到教学效果。虽然很多职业学校教师已经能够实施“情境教学法”，但自身实践素质普遍不高，严重影响了数学课堂的教学效果，特别体现在利用“情境教学法”对学生进行数学素养的培养。所以，教师要能更好地驾驭“情境教学法”，达到运用自如，那么教师的数学实践综合素养必须要“更上一层楼”，具有丰富的知识和浑厚的积淀，进而通过数学课堂的情境互动过程潜移默化地影响学生的数学素养。因此，在职高数学课堂教学中灵活应用“情景教学法”，前提条件是提升广大职校数学教师的综合实践素质。
1.3应用的优势
基于职高生自身在学习数学学科上的特点，在课堂教学中应用“情境教学法”更能凸显其优势。具体表现在以下几点：
1.3.1情境教学法的应用，能激发学生的学习动机和探究欲望。情境教学就好比是一把筛子，它使人的情感得到净化和提升，它能够筛掉职高生情感中的不利于学习的消极因素，逐步帮助他们树立学习数学的自信心，保留具有促进作用的积极有效成分。通过这种净化和提升后的情感体验能更加有效地调节和参与课堂教学。
1.3.2情境教学法的应用，可以增强数学课堂教学的趣味性，为职高生学习数学提供良好的引导作用，帮助他们更好、更易地掌握数学知识，也有利于锻炼他们的创新思维，培养职高生适应社会的能力。情境教学法的利用就好比给职高生创造了一个适合学习数学的最佳环境，使学生在不知不觉中得到启迪和暗示，善于发现问题和解决问题，体验获取知识的过程，为学习数学搭建一个构建知识的平台。
2.职高数学课堂中情境教学法应用策略
2.1贴近生活，贴近专业，创设问题情境
职校的数学课堂教学情境的创设不仅会联系到学生的生活实际，而且会涉及到他们所学习的本专业课的知识。使学生通过教师创设出的一个符合学生认知发展特点的生活情境，去发现、思考并解决问题，同时教师引导学生进行理论的提升，回归课堂教学内容。让学生确实体会到数学知识来源于生活并运用于生活。比如，教授《集合的概念》一节时，教师可以创设如下的生活情境：首先设置问题，某超市进了一批货物，包括卷纸、番茄、火腿、豆腐皮、毛毯、洗涤剂。那么，根据用途，如何把它们分为两类，放入指定的盒子呢？这时，通过播放课件展示货物图片，显示问题就能引起学生的共鸣，并积极思考，使学生能从实际生活实例走向知识点的学习。在学生自主解决问题的基础之上，教师发挥引导作用，进行如下知识要点的归纳总结：卷纸、毛毯、洗涤剂属于日常生活用品集合，番茄、火腿、豆腐皮属于食品集合。这样的教学情境，非常适合职高生数学基础差的特点，便于活跃课堂，理解和掌握所学知识内容。再比如，在学前教育专业教学《正弦函数的图像和性质》这一节时，为了更好地让学生理解正弦曲线，在整个教学设计中，注重情境教学渗透到各个学习知识点。通过图片展示学生的手工作品《波浪》、通过视频展现生活中的正弦波以此引入新的知识点，贴近生活、贴近专业，让学生感受到数学来源于生活，激发了学生的学习热情；通过图片演示潮涨潮落，月圆月缺，春夏秋冬四季变换让学生通过日常生活来理解周期性，从而逐步引导学生理解正弦函数的周期性。这样的课堂教学生动，知识的呈现直观易懂。
2.2讲述数学历史故事，创设教学情境
单一的授课模式使学生感到课堂的枯燥乏味。为了使课堂变得生动有趣一些，教师可以根据教材内容，适当穿插相关的数学史小故事。这样，学生可以在栩栩如生的故事情节中经历学习活动，轻松、愉快的氛围使学生自然而然就学会和运用数学知识，并且记忆深刻。比如，介绍《函数》时，为了让学生理解函数的发展阶段，可以向学生介绍数学史中的小故事：德国数学家莱布尼兹在1672年最初引入了“函数”一词，用来表示随曲线的变化而改变的几何变量，如坐标、切线等；随后他的学生瑞士数学家约翰·伯努利强调函数要用公式表示，可以把函数看作是变量和常数的任何方程和公式；接着，德国数学家狄利克雷引进了函数记号f（x），并给出了定义，指出了函数的本质。当然，教师事先可以对小故事进行加工酝酿，效果更佳。可见，通过在数学课堂中创设故事情境，可以启迪职高生理解数学的非智力因素。 2.3运用多媒体信息技术，创设教学情境
多媒体技术具有直观性、生动性、形象性等特点，它能把很多枯燥乏味、难以理解的知识变得通俗易懂，符合职高生在数学学科上的认知特点。比如，当讲授《函数图像的变换》时，可以充分利用多媒体动画展示函数图像的向左、向右、向下、向上平移几个单位的变化过程。学生通过动画观察函数图像，积极思考，很容易就能得出平移变化后的函数表达式。同样，在学前教育专业教学《弧度制》这一节时，利用多媒体技术几何画板《弧度制的操作试验》让每一个学生动手，实际参与操作，理解角度与弧长、半径的关系。教师引导学生观察归纳从而引出弧度制的概念.这样在愉悦的氛围里，学生的主动参与性可以得到提高，比传统的讲授更能提高学生的思考和探究能力，达到事半功倍的效果。
2.4利用学生自身的参与，进入问题情境
职高数学课堂教学中，依据职高生天性好动、好奇心强的特点，创设适合他们的教学实践情境，让他们自己动手操作、演示，使课堂实实在在成为他们自主探究和创新、构建数学知识的主要阵地。比如，在学前教育专业教学《弧度制》这一节时，结合学前教育专业学生手工制作能力强的特点，在课堂教学中开展实验操作：
工具：一张圆形卡纸（准备半径不同的圆），直尺，细绳，剪刀
说明：以小组为单位按要求把一张卡纸剪出一个扇形
情境A：弧长等于半径 情境B：弧长等于半径的2倍
情境C：弧长等于半径的二分之一
观察并思考问题：圆弧所对的圆心角是否会随着半径的变化而变化？
在课堂教学中通过教师设置问题情境，学生通过动手强化参与意识，提高学习的兴趣从而掌握数学知识要点。
3.情境教学法应用于职高数学课堂的原则
3.1情境创设与学生的心理认知和发展规律相符合
情境创设过度追求“儿童化”，不符合职高生的年龄特点、认知和发展规律。情境创设不仅要考虑形象性、实践性和生动性，同时也要充分考虑职高生的年龄特征和数学思维的发展特点。例如，讲解《集合的基本关系》时，创设了这样的教学情境：教师可以在地面上画上三个大圆圈；接着选择学生共6人，男女各半；最后，进行如下操作。
先把6个学生放入“人”这个圆圈属于A集合，再找出3个男生放入“男”这个圆圈属于B集合，3个女生放入“女”这个圆圈属于C集合。接着，教师提出问题：A、B、C三个集合之间有什么样的关系？这样的情境创设，虽然具有趣味性，符合职高生数学基础知识差的特点。但由于情境内容单一，与职高生的年龄结构不符合，学生思考的积极性不高，对学生数学思维的形成帮助不大。
3.2情境创设与数学教学目标和内容以及职高生的社会需求相一致
职业教育是社会教育的组成部分之一，职业教育的成败直接关系到职高生的社会实践能力和实际操作能力的高低。所以，无论情境创设多么生动有趣，如果脱离数学教学目标和内容，不贴近职高生的社会需求，那便没有任何意义。所以教学情境的创设应该基于教材内容和目标合理展开，并适合学生将来进入社会的基本需求，这样才能使学生适应社会，创造性地打造属于自己的一片天地。
结语
总之，在职高数学课堂教学中，情境教学模式已被广大学生所接受。通过教师在教学设计中恰当、合理地应用情境创设，以及教师和学生之间的情境式平等对话和双向式的教学活动，使师生关系更加和谐，有利于创建民主、平等、活跃的课堂氛围。另一方面，也能有效促进职高生学习数学的主动性，激活他们的学习兴趣，让职高生也能真正投入到学习数学的乐趣中。最终，课堂变得更加精彩和活跃，学生学习数学的效率也得到提高，数学教学质量也能得到提高。
【参考文献】
[1]鲁明明.问题情境教学法在数学课堂中的应用[J].考试周刊，2013（40期）：69-69
[2]潘颖.浅谈情境教学法在中职数学教学中的应用[J].教育界（上旬），2014（03）
[3]陆华青.职教数学教学“趣味性设计”尝试[J].数理化学习，2014（09）
[4]陈瑞霞.“问题情境教学法”在职高数学教学中应用[J]. 城市建设理论研究，2011
[5]刘宇航.浅谈情景教学法应用的现状及其策略指导[J].教育教学，2012