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摘要：语文课程标准提出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”在语文教学应注重对学生的美育培养，本文从语文学科的特点出发，谈如何从语文的视觉美、听觉美、情境美、意韵美角度让学生感受语文的内在之美。
关键词：语文；美育；课堂教学；寓美于教
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-051-1蔡元培先生说：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。”各学科“无不予智育作用中，含有美育之元素”。美育以积淀着理性的感性形式对学生进行教育，它在激发人的学习热情，启迪人的智慧，发展人的思维能力，增长人的才干等方面起着重要的作用。
语文教材中的阅读课文多是真、善、美高度的整合，审美价值极高。那些文质兼美，脍炙人口的古今中外名篇，以其进步的思想内容和完美的艺术形式的统一，歌颂了真善美，鞭鞑了假丑恶，有着巨大的审美价值，充分体现了语文学科的美育特质和美育功能。
“近水楼台先得月”，我们初中语文教学内容丰富多彩，很适于“寓美于教”。
一、美写——视觉美
老师的板书不但要高度集中地反映教学的内容，更要注意书写工整、漂亮，整个版面设计要疏密有致，体现整体效果——美！这就需要我们语文老师要有一定的书法功底。因为学生在课堂上目光的焦点除了老师本人外就是黑板，老师漂亮的板书，自然就给学生造成一种视觉上的美感。
如，我在教学冰心《纸船》时，进行了这样的板书设计，除了书写工整外，外面的“心”形用红色粉笔画出，里面的箭头用蓝色粉笔标记，“冰心”与“寄母亲”用黄色粉笔书写，而“叠”、“抛”、“纸船”则用白色粉笔书写，这样的板书，不仅色彩鲜艳，而且也能凝练地表达这首诗的内容及主题。怎么不给学生以视觉的美感冲击？怎能不让学生从中获得审美的愉悦呢？
二、美读——听觉美
一堂课，如果教师的语言呆板、单调，必然会影响教学效果。相反，教师在讲课时语言生动，抑扬顿挫，朗读时声情并茂，尤其是把文学作品中的诗歌、散文中的精彩片断的意境和神韵出神入化地渲染给学生，这就必然会给学生创设一种时空艺术的听觉美感，我想，这不仅可以提高学生学习兴趣，增强教学效果，而且也是对学生的一种美的熏陶！
例如，我朗读《听潮》这篇散文时，用轻柔、低缓的语速、语调朗读“海睡”，由“海睡”到“海醒”，再到“海怒”，声音由低而高到激昂，语速由舒缓而徐疾，再加上优美、抒情的音乐伴奏，使学生仿佛站在海边欣赏着潮起潮落，领略大海的宁静之美，波澜壮阔之美！从而使学生的情感得到美的升华。
在教学《安塞腰鼓》时，我将课文剪辑为一篇《安塞腰鼓》朗诵材料，发给同学们，分组进行练习，然后开始有声有色的演读活动：
（男领）看！——
（女领）黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！
（众合）好一个安塞腰鼓！
……
这场演读在教学中收到了奇效，在学生如痴如醉的朗诵中，充分感受到“安塞腰鼓”震撼人心的力量，体味到了文字中传来的浓浓的音乐之美。
三、美赏——情境美
中学语文有不少美文，这就要我们语文教师能根据课文特点引导学生去欣赏，使学生步入美境之中，全身心去领会，达到文情融汇，物我合一的境界，从而使学生的情感也得到美的陶冶。
例如，我在教《江南春》（杜牧）一诗时除了美读外还带领学生美赏，“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”这是诗的前两句，作者妙笔生花，将江南春景尽揽笔下，描绘了一幅莺歌燕舞，桃红柳绿，山明水秀的如画春景。在这里有近景有远景；有声音，有色彩，有动景，有静景，真是美不胜收！诗景就像是一幅画，通过欣赏，加深了学生对诗的意韵美的认识，激发了学生热爱大自然之美的情感。
四、美析——意蕴美
文学作品的深刻性往往表现为形象及立意的含蓄、曲折，许多作品的美学意味也并不是一目了然的，这就要求教师必须引导学生做深层次的挖掘、探索。通过美析，感悟作品中内在的意蕴美。
我在教《变色龙》这篇小说时，对文中的细节描写“大衣”，作了如下分析，问“警官奥楚蔑洛夫一脱，一穿大衣这细节描写，难道真的是由于天气的变化吗？”生答师总结：绝不是由于天气的变化，而是奥楚蔑洛夫通过脱、穿大衣来掩盖其内心的恐惧，反映了他趋炎附势，媚上压下，见风使舵的多变的卑鄙性格心理。通过分析，鞭挞了丑恶，侧面说明要做一个真正的人。使作品的深邃的思想性和高超的艺术性能深深地打动学生的灵魂，从而净化学生的心灵，使他们能清楚地分辨什么是真正的丑，什么是真正的美！
关键词：语文；美育；课堂教学；寓美于教
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-051-1蔡元培先生说：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。”各学科“无不予智育作用中，含有美育之元素”。美育以积淀着理性的感性形式对学生进行教育，它在激发人的学习热情，启迪人的智慧，发展人的思维能力，增长人的才干等方面起着重要的作用。
语文教材中的阅读课文多是真、善、美高度的整合，审美价值极高。那些文质兼美，脍炙人口的古今中外名篇，以其进步的思想内容和完美的艺术形式的统一，歌颂了真善美，鞭鞑了假丑恶，有着巨大的审美价值，充分体现了语文学科的美育特质和美育功能。
“近水楼台先得月”，我们初中语文教学内容丰富多彩，很适于“寓美于教”。
一、美写——视觉美
老师的板书不但要高度集中地反映教学的内容，更要注意书写工整、漂亮，整个版面设计要疏密有致，体现整体效果——美！这就需要我们语文老师要有一定的书法功底。因为学生在课堂上目光的焦点除了老师本人外就是黑板，老师漂亮的板书，自然就给学生造成一种视觉上的美感。
如，我在教学冰心《纸船》时，进行了这样的板书设计，除了书写工整外，外面的“心”形用红色粉笔画出，里面的箭头用蓝色粉笔标记，“冰心”与“寄母亲”用黄色粉笔书写，而“叠”、“抛”、“纸船”则用白色粉笔书写，这样的板书，不仅色彩鲜艳，而且也能凝练地表达这首诗的内容及主题。怎么不给学生以视觉的美感冲击？怎能不让学生从中获得审美的愉悦呢？
二、美读——听觉美
一堂课，如果教师的语言呆板、单调，必然会影响教学效果。相反，教师在讲课时语言生动，抑扬顿挫，朗读时声情并茂，尤其是把文学作品中的诗歌、散文中的精彩片断的意境和神韵出神入化地渲染给学生，这就必然会给学生创设一种时空艺术的听觉美感，我想，这不仅可以提高学生学习兴趣，增强教学效果，而且也是对学生的一种美的熏陶！
例如，我朗读《听潮》这篇散文时，用轻柔、低缓的语速、语调朗读“海睡”，由“海睡”到“海醒”，再到“海怒”，声音由低而高到激昂，语速由舒缓而徐疾，再加上优美、抒情的音乐伴奏，使学生仿佛站在海边欣赏着潮起潮落，领略大海的宁静之美，波澜壮阔之美！从而使学生的情感得到美的升华。
在教学《安塞腰鼓》时，我将课文剪辑为一篇《安塞腰鼓》朗诵材料，发给同学们，分组进行练习，然后开始有声有色的演读活动：
（男领）看！——
（女领）黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！
（众合）好一个安塞腰鼓！
……
这场演读在教学中收到了奇效，在学生如痴如醉的朗诵中，充分感受到“安塞腰鼓”震撼人心的力量，体味到了文字中传来的浓浓的音乐之美。
三、美赏——情境美
中学语文有不少美文，这就要我们语文教师能根据课文特点引导学生去欣赏，使学生步入美境之中，全身心去领会，达到文情融汇，物我合一的境界，从而使学生的情感也得到美的陶冶。
例如，我在教《江南春》（杜牧）一诗时除了美读外还带领学生美赏，“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”这是诗的前两句，作者妙笔生花，将江南春景尽揽笔下，描绘了一幅莺歌燕舞，桃红柳绿，山明水秀的如画春景。在这里有近景有远景；有声音，有色彩，有动景，有静景，真是美不胜收！诗景就像是一幅画，通过欣赏，加深了学生对诗的意韵美的认识，激发了学生热爱大自然之美的情感。
四、美析——意蕴美
文学作品的深刻性往往表现为形象及立意的含蓄、曲折，许多作品的美学意味也并不是一目了然的，这就要求教师必须引导学生做深层次的挖掘、探索。通过美析，感悟作品中内在的意蕴美。
我在教《变色龙》这篇小说时，对文中的细节描写“大衣”，作了如下分析，问“警官奥楚蔑洛夫一脱，一穿大衣这细节描写，难道真的是由于天气的变化吗？”生答师总结：绝不是由于天气的变化，而是奥楚蔑洛夫通过脱、穿大衣来掩盖其内心的恐惧，反映了他趋炎附势，媚上压下，见风使舵的多变的卑鄙性格心理。通过分析，鞭挞了丑恶，侧面说明要做一个真正的人。使作品的深邃的思想性和高超的艺术性能深深地打动学生的灵魂，从而净化学生的心灵，使他们能清楚地分辨什么是真正的丑，什么是真正的美！