初中历史教学中创新能力的培养

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  课程改革的一个重要任务是培养学生的创新意识和创新能力。初中历史教学不仅要传授历史知识,进行思想教育,更重要的是发展学生的智力,培养学生的创新能力。笔者结合自己的教学实践,谈谈如何在历史课堂教学中培养学生的创新能力。
  一、改变传统的教学方式,多给学生思维的空间
  虽然课程改革已经实施了多年,就笔者调查发现,当下的教与学的方式,仍以被动接受式为主要特征,学生被动接受知识、死记硬背、应付考试、不会独立思考、没有探索欲望、没有个性化的学习方法。课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味。这一状况严重影响到学生创新思维的培养。因此,要改变这种状况,教师在课堂教学中应以学生为主体,鼓励学生主动参与教学过程、乐于探究、勤于思考,充分发挥学生的主体作用。比如,一节课,教师讲述的时间最多不能超过20分钟,其余时间要让学生根据老师或学生的设问质疑讨论和发表自己的见解。例如,我在教学《秦王扫六合》一课时,我用20分钟讲完秦始皇统一六国和建立中央集权统治以及巩固统一的措施后,就让学生围绕“秦始皇是杰出的政治家还是暴君”的问题分两大组进行讨论,课堂气氛活跃,大家纷纷发表自己的看法:有的认为秦始皇是个暴君,原因是秦始皇的“焚书坑儒”,手段残暴,影响极坏;有的则认为秦始皇是个杰出的政治家,因为秦始皇完成了统一大业,建立了中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家,他统一货币、度量衡和文字,有利于国家经济文化的发展,至于“焚书坑儒”,那是为了巩固统一的需要。经过讨论、交流和合作学习后,大家不仅对秦始皇有了一个更加全面的认识,同时也学会了正确认识人和事。为了提升他们正确认识人的能力,我布置他们以“我是……”为题,写一篇小文章,向同学们介绍自己。
  二、鼓励发现问题,强化创新意识
  创新意识是创新活动强有力的推动力,具备强烈的创新意识是创新能力形成的前提。在历史教学中,教师要鼓励学生发现问题和提出问题。因为善于发现问题、提出问题,渴望解决问题,是创新意识的萌芽。鼓励发现问题,强化创新意识,是培养创新能力的首要环节。而现实教学中,大多数学生受传统的教学方式的影响,学习中仍以知识记忆为主,教师让做什么就做什么,缺乏学习的主动性,被动的学习,便无疑可问,即使有疑问,也不敢提出来。因此,教师在教学中应鼓励学生大胆质疑,并且教给学生质疑的方法,让学生了解从哪些方面质疑,还要给学生创造质疑的机会。比如,在教学《西安事变》时,我问学生,“对于中国共产党主张和平解决西安事变这件事你们有没有想法?”同学们立即来了兴趣,有位同学问:“老师,十年内战中,蒋介石不是杀害了成千上万的共产党人和革命群众吗?可是西安事变时,共产党为什么不但不杀他们,反而主张和平解决,释放他们?”对于这个问题,我没有立即作答,而是让他们讨论、思考、自己寻找答案。为了强化他们的创新意识,我还设置了一个问题:“假如你们是共产党的领导人,你们打算怎么处置蒋介石?”这一问题的弹性解决不但有助于学生学好本课内容,而且激发了学生探究、思索、寻找问题的兴趣。当学生发现问题时,教师要鼓励他们可以通过阅读参考书,查阅工具书、上网或者互相研讨等方式自行解决问题,针对学生的创造性解答,教师更要及时加以鼓励。
  三、突破求同定势,开拓创新思维
  创新思维的本质是突破,即突破已有的经验和知识的限制,突破传统的思维定势,提出自己独到的见解,创造出新办法、新概念、新观点。要突破传统思维定势,就要发展学生的求新求异思维。因为求新求异实质是一种创新思维。因此,教师在教学中,要鼓励学生敢于打破“常规”,敢于在“新”和“异”上做文章,敢于发表与别人不同的见解。比如我们讨论“鸦片战争对中国的影响”时,大多数同学都认为鸦片战争使中国沦为半殖民地半封建社会,给中国带来了灾难。后来我鼓励学生从多角度、多方面去思考问题,结果有些同学大胆提出“鸦片战争给中国送来了文明”,“原因是鸦片战争也在客观上使中国由关闭逐步走向开放,封建经济解体,刺激了中国民族资本主义的产生。思想上也促进了爱国知识分子提出向西方学习的新思想,为中国近代化做了思想准备。”这就是突破传统的思维定势的新观点。当然,“新”和“异”并非随心所欲,毫无根据。教师要引导学生尊重史实,进行科学的符合实际的评价、判断,不能为创新而创新,哗众取宠。
  四、多给学生实践的机会,培养学生创新能力
  人们常说的“眼过百遍,不如手做一遍”。因此教师要多布置一些具有实践性的作业让学生完成。如历史文物的仿制、描绘历史图画、创造历史漫画、社会调查等,让学生通过自己的活动和实践来获得知识,得到发展。比如我曾经让学生用胶泥仿秦兵马俑制作陶马,模仿张择端的《清明上河图》创造性的画一幅唐山南湖沿岸的风光。这种实践性的作业,既能了解古代的艺术成就,又可以培养学生的创新实践能力。
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