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习作内容
同学们通过口语交际谈了家乡的变化。请你把所谈的内容写成一篇习作。写之前，可以根据自己讲的，同学说的，或进一步的调查、了解，增删习作的内容，调整叙述的顺序；写完后给别人读一读，听听别人的意见，再进行修改。
设计理念
我们的课堂作文指导到底给学生以什么样的帮助?是一切从学生的兴趣从发，跟着学生的感觉走，激发学生放飞想象、自由表达还是遵循老路子，教师牵着学生的思路一步一个脚印地走下去，进行填空式的作文训练?有没有一条中间的路子可以走?应该有。本次习作力求凸显“自由作文不是自流作文”、“讲评也是指导”的习作教学理念，在自由选材、放胆表达的过程中进行有效地指导，以体现张田若先生所倡导的“前导精，后导丰，适当指导贯全程”的作文教学思路。
教学目标
1、通过课外实践活动(“积累·运用七”)，用观察、查阅、采访等方法搜集家乡变化的资料，又通过口语交际从同学那里了解到相关信息，以提高学生处理信息的能力。
2、抓住家乡变化最大、给你印象最深的一两个方面，按一定顺序、有重点地叙述，写出真情实感。
3、写完后给别人读一读，征求别人的意见，再作修改。
教学流程
一、布置观察，积累素材
1、链接生活，指导观察。学生通过课外实践活动(“积累·运七”)，用观察、查阅、采访等方法搜集家乡变化的资料，然后把看到的事实和搜集到的材料加以选择和整理，可以是文字资料，可以是图表、照片……并准备在班上和同学交流。
2、广泛阅读，积累语言。结合学习第八组教材《可爱的草塘》、《大瀑布的葬礼》等课文，积累语言，悟得写法。
设计意图：生活是作文的源泉。习作前，带领学生走出课堂，走向生活，去观察家乡的变化，去积累回忆自己脑海中积累的素材，在活动中直接获得感性材料；并引导学生以文化为食粮，储存信息，“厚积薄发”，打下多向思维的基础。
二、激发兴趣，拓展思路
1、激情创境，启发思考。课前播放歌曲《家乡美》，在轻松的情境中，教师激情导人：同学们的家乡近年来发生了不同程度的变化。对家乡的天，家乡的地，家乡的人，家乡的昨天、今天，你注意观察过吗?认真思考过吗?这节课我们就一起来聊一聊家乡的变化。
2、自由聊天，小组互动。在学生调查、掌握第一手资料的基础上进行交流，具体要求是：一要按一定的顺序来介绍；二要突出重点，即要抓住变化最大、给你印象最深的一两个方面来说；三是强调全体同学积极参与，听的同学可以给说的同学做补充，也可以评评哪些地方说得好，哪些地方应该改进。教师在充分掌握学生调查材料的基础上，让学生按调查的重点内容(专题)分组交流、讨论、补充、评议。如家乡的住宅变化、穿着时尚的变化，家用电器的变化、通讯设施的变化、乡村交通的变化，以及人们的精神风貌的变化等。学生在围绕以上内容进行交流时，一方面要求口述者用具体的事例来说明变化，还可边讲边出示有关图片、照片、统计图表；另一方面，要求听的学生要认真听，并能够记住哪些地方说得好，哪些地力说得不够好。
3、集体商议，明确要求。教师可以采用举行“记者招待会”的形式，进行全班性的口语交流。学生推荐3－5人，介绍家乡变化，如新人新风尚、家乡发展的远景蓝图等。再接受“记者”(班里其他同学)的提问。在此基础上，引导学生读习作提示，想一想：怎样才能把家乡的变化清楚地告诉别人?可以根据表达的需要，对材料加以增删，并调整叙述顺序。题目可以用《家乡的变化》，也可以自拟。
设计意图：说是写的基础，“作文本身就是用笔说话”。作前指导，教师创设了一个“海阔凭鱼跃”的说话情境，让学生形成最佳的心理状态，满腔热情地快快乐乐地参与到作文训练中来。在说的过程中，教师引导学生将大脑已储存的信息，通过“筛选、提取、排列、比较、重组”等思维方式进行处理，在自由聊天中明确本次习作的要求，促使学生思维高度活跃，呈多向流动状态。
三、自主作文，分层达标
1、动笔行文，直抒胸臆。学生动笔，把自己刚才想说的或者最想说的内容和感受写下来，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。
2、分层指导，因材施教。学生构思后自主习作时，教师要对有困难的同学做个别指导。对全班的习作情况做到心中有数，选择典型的习作(如，过程写不清楚的，语言表达存在问题的)，相机评价，进行小范围的具体指导。
设计意图：习作中，教师充分放手，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，让学生直抒胸臆，自由表达，一气呵成，可谓“此时无声胜有声”。这一过程，教师要了解每个学生准备写什么，掌握每个学生的写作状态。对于习作确实有困难的学生，教师可以进行小范围的个别指导，为他们提供有梯度的作业，实行分层教学，绝不可以任何形式的指导来打断学生的思路，削弱学生的表达欲望。
四、朗读习作，评议修改
1、互读互评，自我修改。让学生选择自己习作中精彩的片断在小组内轮流读，人人都读，一人读其他人听。然后互评作文，自由交流感受。
2、佳作欣赏，激励评价。各组推荐一些写得比较好的文章进行集体赏析，引导学生议一议好在哪里。如：是否写出了真情实感。是否把过程写清楚，是否把内容写具体。
3、加工润色，二次习作。互相评议后，学生拿出自己的习作再修改，这次修改主要是对重点部分加工润色。学生二次习作后，习作基本完成，这时，可选出选材、结构、语言等方面各具特色的习作，请小作者读给大家欣赏，师生简要地进行品析，然后请这次习作有较大进步的学生读他们的作品，教师点评鼓励。最后，教师总结，不仅表扬学生作文的成绩，更要表扬学生的发现和创新。
设计意图：作文评改要“以赏析为主，以自改为主”，努力发挥作文评改的激励、导向作用。学生作文中的毛病不是一次可以改正的，而且要因人而异。作后导评，要切合每个学生言语发展的实际，以赏识为主，一文一批，将“赞赏”进行到底，使学生“愿意将自己的习作读给他人听，愿意与他人分享习作的快乐”，逐步养成修改作文的良好习惯。
设计评析
小学生的习作是一种表达训练，要强调顺乎儿童天性，遵循表达训练规律。尤其要注意放手，让学生写放胆文，愿意写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写。在这种浪潮的冲击下，身在第一线的老师不禁感到困惑：作文指导还要不要?该怎么指导?讲多了，怕束缚了学生思维，扼杀了学生的个性；讲少了，又担心学生无从下手，选材不当或内容空洞。于是，我们一再思考：小学阶段仅仅倡导自由表达就够了吗?要不要在此基础上指导学生更好地、更生动地表达呢?
其实，我们通常所说的“自由作文”、“放胆作文”、“舒畅作文”等，强调的是一种习作的心态、心理，绝非放任自流。学生习作属于教育教学范畴，必须有教师的 指导。那么，教师应怎样指导才合适呢?张田若先生早年提出的作文指导观——前导精，后导丰，适当指导贯全程，至今仍值得借鉴。本教学设计力求在这一方面作一次尝试。
一、前导精——言语精当泉思涌
作文前的指导，应该精当，不要多。教师的主要任务是创设情境，让学生在听、说、读中明确：①习作要求。如，“这是本学期最后一次作文，要求40分钟交卷。”这次作文是写家乡的变化，要仔细观察，抓住家乡变化最大、给你印象最深的一两个方面来叙述。②注意事项。如，“按一定顺序、有重点地叙述，写出真情实感。”“写完后给别人读一读，征求别人的意见，再作修改。”③范文提示。教师读一些范文，或让学生读自己的作文，供大家参考。范文要根据年级特点和学生程度来确定，高年级一般少用范文，对于能轻松下笔、写作能力较强的学生也可以不用范文。课前指导任务简单。不必用太多时间，一般5至10分钟就够了，教师要多留出时间让学生自己去实践。
二、中导深——此时无声胜有声
文成于思。学生进入选材、构思时，教室里要保持安静。教师可以巡视，但不要干扰学生。在学生明确目标，确定题目后，教师要深入了解各类学生的基础，进行分类指导。指导要深入：一是不平均使用力量，优生和中上水平的学生在明确要求、启发选材后习作；中下水平的学生则细化要求，复习范文，突破难点后习作，教师教学的重点放在对中下水平学生的习作指导上。二是让中下水平的学生根据习作要求，或提前观察，把握材料；或提前阅读，及时迁移；或提前动笔，作为铺垫。教师则提前指导，让其先有准备，后全体指导。在个体活动中，就是同一种毛病也应视对象不同，作分层指导，力争让每位学生都能轻松动笔，快乐作文。当学生开始起草正文时，教师则要求学生不能交头接耳，写不来的字先用拼音代替，以保证学生思路畅通，一气呵成。
三、后导丰——羽翼丰厚任我行
后导，指学生习作完成后，教师批阅了解全班情况后的讲评。讲评也是指导。讲评是作文教学的重点和难点，不仅有解决“怎样写好文章”的问题，还要巩固本次习作训练中语言和思维训练的成果。讲评的方法要丰富、实在。如，对于优生的习作，实行“高分低评法”，在肯定其优点的基础上，多言不足，多提要求；对于较差的学生，要多实行“纵向自评法”，即比比这一次比上一次有哪些进步；对于中等水平的学生，教师宜多采用“横向促评法”，即和好的学生比，教师或叫来学生面批，让其看看别人的作文好在哪里，看看自己不足在哪里，或在评批时，直截了当，指出其不足之处，并提出修改意见。这种“马后炮”可以切中学生实际，对学生帮助最大，如果能一文一批或面批，则更好。教师的导要连贯，前后衔接，要切合每个学生言语发展的实际。
一次习作就是学生的一次言语实践过程。其不同于一般的言语实践之处就是教师的导。这种导应贯穿于学生实践的全过程，并且要适当，不能只抓开始和结束。要仔细观察学生是怎样完成一次习作的。对他们的心理过程、他们的为难之处要了解，要给予帮助。通过长期的教学实践，教师必能悟出指导学生习作的最佳方法，这样才能不断提高作文教学的效率。
同学们通过口语交际谈了家乡的变化。请你把所谈的内容写成一篇习作。写之前，可以根据自己讲的，同学说的，或进一步的调查、了解，增删习作的内容，调整叙述的顺序；写完后给别人读一读，听听别人的意见，再进行修改。
设计理念
我们的课堂作文指导到底给学生以什么样的帮助?是一切从学生的兴趣从发，跟着学生的感觉走，激发学生放飞想象、自由表达还是遵循老路子，教师牵着学生的思路一步一个脚印地走下去，进行填空式的作文训练?有没有一条中间的路子可以走?应该有。本次习作力求凸显“自由作文不是自流作文”、“讲评也是指导”的习作教学理念，在自由选材、放胆表达的过程中进行有效地指导，以体现张田若先生所倡导的“前导精，后导丰，适当指导贯全程”的作文教学思路。
教学目标
1、通过课外实践活动(“积累·运用七”)，用观察、查阅、采访等方法搜集家乡变化的资料，又通过口语交际从同学那里了解到相关信息，以提高学生处理信息的能力。
2、抓住家乡变化最大、给你印象最深的一两个方面，按一定顺序、有重点地叙述，写出真情实感。
3、写完后给别人读一读，征求别人的意见，再作修改。
教学流程
一、布置观察，积累素材
1、链接生活，指导观察。学生通过课外实践活动(“积累·运七”)，用观察、查阅、采访等方法搜集家乡变化的资料，然后把看到的事实和搜集到的材料加以选择和整理，可以是文字资料，可以是图表、照片……并准备在班上和同学交流。
2、广泛阅读，积累语言。结合学习第八组教材《可爱的草塘》、《大瀑布的葬礼》等课文，积累语言，悟得写法。
设计意图：生活是作文的源泉。习作前，带领学生走出课堂，走向生活，去观察家乡的变化，去积累回忆自己脑海中积累的素材，在活动中直接获得感性材料；并引导学生以文化为食粮，储存信息，“厚积薄发”，打下多向思维的基础。
二、激发兴趣，拓展思路
1、激情创境，启发思考。课前播放歌曲《家乡美》，在轻松的情境中，教师激情导人：同学们的家乡近年来发生了不同程度的变化。对家乡的天，家乡的地，家乡的人，家乡的昨天、今天，你注意观察过吗?认真思考过吗?这节课我们就一起来聊一聊家乡的变化。
2、自由聊天，小组互动。在学生调查、掌握第一手资料的基础上进行交流，具体要求是：一要按一定的顺序来介绍；二要突出重点，即要抓住变化最大、给你印象最深的一两个方面来说；三是强调全体同学积极参与，听的同学可以给说的同学做补充，也可以评评哪些地方说得好，哪些地方应该改进。教师在充分掌握学生调查材料的基础上，让学生按调查的重点内容(专题)分组交流、讨论、补充、评议。如家乡的住宅变化、穿着时尚的变化，家用电器的变化、通讯设施的变化、乡村交通的变化，以及人们的精神风貌的变化等。学生在围绕以上内容进行交流时，一方面要求口述者用具体的事例来说明变化，还可边讲边出示有关图片、照片、统计图表；另一方面，要求听的学生要认真听，并能够记住哪些地方说得好，哪些地力说得不够好。
3、集体商议，明确要求。教师可以采用举行“记者招待会”的形式，进行全班性的口语交流。学生推荐3－5人，介绍家乡变化，如新人新风尚、家乡发展的远景蓝图等。再接受“记者”(班里其他同学)的提问。在此基础上，引导学生读习作提示，想一想：怎样才能把家乡的变化清楚地告诉别人?可以根据表达的需要，对材料加以增删，并调整叙述顺序。题目可以用《家乡的变化》，也可以自拟。
设计意图：说是写的基础，“作文本身就是用笔说话”。作前指导，教师创设了一个“海阔凭鱼跃”的说话情境，让学生形成最佳的心理状态，满腔热情地快快乐乐地参与到作文训练中来。在说的过程中，教师引导学生将大脑已储存的信息，通过“筛选、提取、排列、比较、重组”等思维方式进行处理，在自由聊天中明确本次习作的要求，促使学生思维高度活跃，呈多向流动状态。
三、自主作文，分层达标
1、动笔行文，直抒胸臆。学生动笔，把自己刚才想说的或者最想说的内容和感受写下来，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。
2、分层指导，因材施教。学生构思后自主习作时，教师要对有困难的同学做个别指导。对全班的习作情况做到心中有数，选择典型的习作(如，过程写不清楚的，语言表达存在问题的)，相机评价，进行小范围的具体指导。
设计意图：习作中，教师充分放手，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，让学生直抒胸臆，自由表达，一气呵成，可谓“此时无声胜有声”。这一过程，教师要了解每个学生准备写什么，掌握每个学生的写作状态。对于习作确实有困难的学生，教师可以进行小范围的个别指导，为他们提供有梯度的作业，实行分层教学，绝不可以任何形式的指导来打断学生的思路，削弱学生的表达欲望。
四、朗读习作，评议修改
1、互读互评，自我修改。让学生选择自己习作中精彩的片断在小组内轮流读，人人都读，一人读其他人听。然后互评作文，自由交流感受。
2、佳作欣赏，激励评价。各组推荐一些写得比较好的文章进行集体赏析，引导学生议一议好在哪里。如：是否写出了真情实感。是否把过程写清楚，是否把内容写具体。
3、加工润色，二次习作。互相评议后，学生拿出自己的习作再修改，这次修改主要是对重点部分加工润色。学生二次习作后，习作基本完成，这时，可选出选材、结构、语言等方面各具特色的习作，请小作者读给大家欣赏，师生简要地进行品析，然后请这次习作有较大进步的学生读他们的作品，教师点评鼓励。最后，教师总结，不仅表扬学生作文的成绩，更要表扬学生的发现和创新。
设计意图：作文评改要“以赏析为主，以自改为主”，努力发挥作文评改的激励、导向作用。学生作文中的毛病不是一次可以改正的，而且要因人而异。作后导评，要切合每个学生言语发展的实际，以赏识为主，一文一批，将“赞赏”进行到底，使学生“愿意将自己的习作读给他人听，愿意与他人分享习作的快乐”，逐步养成修改作文的良好习惯。
设计评析
小学生的习作是一种表达训练，要强调顺乎儿童天性，遵循表达训练规律。尤其要注意放手，让学生写放胆文，愿意写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写。在这种浪潮的冲击下，身在第一线的老师不禁感到困惑：作文指导还要不要?该怎么指导?讲多了，怕束缚了学生思维，扼杀了学生的个性；讲少了，又担心学生无从下手，选材不当或内容空洞。于是，我们一再思考：小学阶段仅仅倡导自由表达就够了吗?要不要在此基础上指导学生更好地、更生动地表达呢?
其实，我们通常所说的“自由作文”、“放胆作文”、“舒畅作文”等，强调的是一种习作的心态、心理，绝非放任自流。学生习作属于教育教学范畴，必须有教师的 指导。那么，教师应怎样指导才合适呢?张田若先生早年提出的作文指导观——前导精，后导丰，适当指导贯全程，至今仍值得借鉴。本教学设计力求在这一方面作一次尝试。
一、前导精——言语精当泉思涌
作文前的指导，应该精当，不要多。教师的主要任务是创设情境，让学生在听、说、读中明确：①习作要求。如，“这是本学期最后一次作文，要求40分钟交卷。”这次作文是写家乡的变化，要仔细观察，抓住家乡变化最大、给你印象最深的一两个方面来叙述。②注意事项。如，“按一定顺序、有重点地叙述，写出真情实感。”“写完后给别人读一读，征求别人的意见，再作修改。”③范文提示。教师读一些范文，或让学生读自己的作文，供大家参考。范文要根据年级特点和学生程度来确定，高年级一般少用范文，对于能轻松下笔、写作能力较强的学生也可以不用范文。课前指导任务简单。不必用太多时间，一般5至10分钟就够了，教师要多留出时间让学生自己去实践。
二、中导深——此时无声胜有声
文成于思。学生进入选材、构思时，教室里要保持安静。教师可以巡视，但不要干扰学生。在学生明确目标，确定题目后，教师要深入了解各类学生的基础，进行分类指导。指导要深入：一是不平均使用力量，优生和中上水平的学生在明确要求、启发选材后习作；中下水平的学生则细化要求，复习范文，突破难点后习作，教师教学的重点放在对中下水平学生的习作指导上。二是让中下水平的学生根据习作要求，或提前观察，把握材料；或提前阅读，及时迁移；或提前动笔，作为铺垫。教师则提前指导，让其先有准备，后全体指导。在个体活动中，就是同一种毛病也应视对象不同，作分层指导，力争让每位学生都能轻松动笔，快乐作文。当学生开始起草正文时，教师则要求学生不能交头接耳，写不来的字先用拼音代替，以保证学生思路畅通，一气呵成。
三、后导丰——羽翼丰厚任我行
后导，指学生习作完成后，教师批阅了解全班情况后的讲评。讲评也是指导。讲评是作文教学的重点和难点，不仅有解决“怎样写好文章”的问题，还要巩固本次习作训练中语言和思维训练的成果。讲评的方法要丰富、实在。如，对于优生的习作，实行“高分低评法”，在肯定其优点的基础上，多言不足，多提要求；对于较差的学生，要多实行“纵向自评法”，即比比这一次比上一次有哪些进步；对于中等水平的学生，教师宜多采用“横向促评法”，即和好的学生比，教师或叫来学生面批，让其看看别人的作文好在哪里，看看自己不足在哪里，或在评批时，直截了当，指出其不足之处，并提出修改意见。这种“马后炮”可以切中学生实际，对学生帮助最大，如果能一文一批或面批，则更好。教师的导要连贯，前后衔接，要切合每个学生言语发展的实际。
一次习作就是学生的一次言语实践过程。其不同于一般的言语实践之处就是教师的导。这种导应贯穿于学生实践的全过程，并且要适当，不能只抓开始和结束。要仔细观察学生是怎样完成一次习作的。对他们的心理过程、他们的为难之处要了解，要给予帮助。通过长期的教学实践，教师必能悟出指导学生习作的最佳方法，这样才能不断提高作文教学的效率。