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摘 要： 英语写作能力是英语听、说、读、写、译五大能力中重要的语言应用能力之一，英语写作教学是英语教学的重要组成部分。就如何提高学生的英语写作能力，本文从学生、教师两个方面进行探索，寻找改善英语写作教学，提高学生英语写作能力的有效途径。
关键词： 英语写作 英语写作能力 教师反馈
一、引言
一直以来，写作这个原本应受到特别重视的语言技能却常常为教师和学生所忽视。近年来，随着社会对具有较高英语运用能力人才需求量的进一步加大，教育界对写作教学日益重视。在传统写作教学中，教师往往侧重语言知识和写作理论的传授，轻视对学生写作能力的培养。虽然各高校的英语专业都开设有英语写作课，并且把写作课列为核心课程，通过写作课及一些相关核心课程等，对学生写的能力做了具体要求。但在实际教学过程中，学生写的能力的培养与提高并没有获得相应重视，对学生写作能力的训练仍然流于形式。如写作课堂依然以教师为中心，主要讲授修辞方法、语法规则、文章发展模式和写作技巧等。英语写作是一种书面输出技能，这一技能是一种综合语言能力训练，对学生综合能力的要求很高。高校学生在英语写作方面存在许多困难，有的是因为词汇量少，有的是因为不知如何下笔写或不知应当写哪些内容，不能用英语思维，经常借助于汉语进行翻译写作，等等。总之，我国高校英语写作教学现状不容乐观，学生对英语写作教学的满意度低，兴趣不高，高水平的英语写作教师缺乏。
二、提高学生写作能力的途径
写作是一项技能，要求对学生写作能力的培养贯穿大学学习的始终。教师不仅要在写作课上对学生进行写作能力的培养，更要把学生写作能力的培养与训练融合到其他的相关课程教学当中。另外，近几年来，大量反馈研究结果表明，教师反馈能有效提高学生的语言准确性和写作水平，接受教师反馈并及时进行修改的学生的写作水平，从内容到组织方面都有显著提高。
1.对课文内容进行改写训练
对课文内容进行改写有多种方法，可以要求学生根据所使用的课本文章的内容，对文章进行改写并复述，反复地这样训练体现了读写同时发展的思想。学生通过对课文内容改写，表达自己对课文的理解，在做读者的同时又是作者。除此之外，还可以通过让学生在课后写读书报告、读书笔记、读后感等进行再创作。
2.发挥汉译英练习在写作教学中的作用
许多学者都认为汉译英练习是训练学生连词成句的必要手段。因为通过此练习，既能巩固、检查所学内容，提高运用能力，又能培养学生用英语进行思维的能力，更能使学生了解母语和目的语在表达方式上的异同，从而提高他们用词的准确性。
3.小组合作完成写作任务
在共同写一篇命题作文时，全体小组成员对命题进行讨论，就题材、结构、内容和写作目的等，尽量用英语以口头和书面交流的形式，充分发表各自看法，收集资料，集思广益，拟定提纲，然后由一名小组成员或小组长执笔将文章草稿写出来，随后大家共同修改，最后定稿将文章写出来。小组合作学习突出了学生的主体地位，调动了学生的积极性和主动性，极大地增强了学生的学习效果。
4.教师反馈对提高英语写作质量的作用
不应忽视教师反馈对学生英语写作水平提高的作用。接受反馈并及时进行修改的学生，其语言准确性和作文得分都会有显著提高。学生在接受教师反馈后，会认识到自己作文中存在的问题和不足，在独立进行反复修改后，写作水平会有一定程度的提高。修改是学习者独立寻求问题解决方案的过程，也是促使学习者通过尝试使用自己的中介语资源学习并对外语进行假设检验的过程。研究结果表明，学生大都非常重视教师反馈，认为其能帮助他们提高英语写作水平。学生认为：（1）教师反馈有针对性，且清楚准确，能让学生认识到自己作文中的问题；（2）学习如何修改作文中的错误很重要，有助于增强语言意识，提高语言水平；（3）反馈并要求学生做出修改有一定的促进作用，敦促了某些不愿意主动修改作文的学生。
为了提高学生英语写作的水平，教师应为学生提供语言和内容方面的反馈，并要求学生及时做出修改，学生作文质量的提高与教师反馈和修改有着密切关系。
三、结语
写作是一个复杂的动态的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。英语写作教学是英语教学的一个重要组成部分。英语写作能力既是一种综合性的语言运用能力，又是比较难培养的能力之一。只有从学生、教师两方面入手，在培养学生的自主学习能力的同时，不断提高教师专业素养，积极采用各种教学法，并付诸实践，才能发挥学生的主观能动性，探索出提高学生英语写作能力的有效途径。
参考文献：
[1]李志雪，李绍山.对国内英语写作研究现状的思考—对八种外语类核心期刊十年（1993-2002）的统计分析[J].外语界，2003（6）.
[2]韦薇.如何有效地评改学生英语作文[J].广西高教研究，1997（3）.
[3]王颖.二语写作中的反馈研究述评[J].山东大学学报（哲社版），2007（5）.
关键词： 英语写作 英语写作能力 教师反馈
一、引言
一直以来，写作这个原本应受到特别重视的语言技能却常常为教师和学生所忽视。近年来，随着社会对具有较高英语运用能力人才需求量的进一步加大，教育界对写作教学日益重视。在传统写作教学中，教师往往侧重语言知识和写作理论的传授，轻视对学生写作能力的培养。虽然各高校的英语专业都开设有英语写作课，并且把写作课列为核心课程，通过写作课及一些相关核心课程等，对学生写的能力做了具体要求。但在实际教学过程中，学生写的能力的培养与提高并没有获得相应重视，对学生写作能力的训练仍然流于形式。如写作课堂依然以教师为中心，主要讲授修辞方法、语法规则、文章发展模式和写作技巧等。英语写作是一种书面输出技能，这一技能是一种综合语言能力训练，对学生综合能力的要求很高。高校学生在英语写作方面存在许多困难，有的是因为词汇量少，有的是因为不知如何下笔写或不知应当写哪些内容，不能用英语思维，经常借助于汉语进行翻译写作，等等。总之，我国高校英语写作教学现状不容乐观，学生对英语写作教学的满意度低，兴趣不高，高水平的英语写作教师缺乏。
二、提高学生写作能力的途径
写作是一项技能，要求对学生写作能力的培养贯穿大学学习的始终。教师不仅要在写作课上对学生进行写作能力的培养，更要把学生写作能力的培养与训练融合到其他的相关课程教学当中。另外，近几年来，大量反馈研究结果表明，教师反馈能有效提高学生的语言准确性和写作水平，接受教师反馈并及时进行修改的学生的写作水平，从内容到组织方面都有显著提高。
1.对课文内容进行改写训练
对课文内容进行改写有多种方法，可以要求学生根据所使用的课本文章的内容，对文章进行改写并复述，反复地这样训练体现了读写同时发展的思想。学生通过对课文内容改写，表达自己对课文的理解，在做读者的同时又是作者。除此之外，还可以通过让学生在课后写读书报告、读书笔记、读后感等进行再创作。
2.发挥汉译英练习在写作教学中的作用
许多学者都认为汉译英练习是训练学生连词成句的必要手段。因为通过此练习，既能巩固、检查所学内容，提高运用能力，又能培养学生用英语进行思维的能力，更能使学生了解母语和目的语在表达方式上的异同，从而提高他们用词的准确性。
3.小组合作完成写作任务
在共同写一篇命题作文时，全体小组成员对命题进行讨论，就题材、结构、内容和写作目的等，尽量用英语以口头和书面交流的形式，充分发表各自看法，收集资料，集思广益，拟定提纲，然后由一名小组成员或小组长执笔将文章草稿写出来，随后大家共同修改，最后定稿将文章写出来。小组合作学习突出了学生的主体地位，调动了学生的积极性和主动性，极大地增强了学生的学习效果。
4.教师反馈对提高英语写作质量的作用
不应忽视教师反馈对学生英语写作水平提高的作用。接受反馈并及时进行修改的学生，其语言准确性和作文得分都会有显著提高。学生在接受教师反馈后，会认识到自己作文中存在的问题和不足，在独立进行反复修改后，写作水平会有一定程度的提高。修改是学习者独立寻求问题解决方案的过程，也是促使学习者通过尝试使用自己的中介语资源学习并对外语进行假设检验的过程。研究结果表明，学生大都非常重视教师反馈，认为其能帮助他们提高英语写作水平。学生认为：（1）教师反馈有针对性，且清楚准确，能让学生认识到自己作文中的问题；（2）学习如何修改作文中的错误很重要，有助于增强语言意识，提高语言水平；（3）反馈并要求学生做出修改有一定的促进作用，敦促了某些不愿意主动修改作文的学生。
为了提高学生英语写作的水平，教师应为学生提供语言和内容方面的反馈，并要求学生及时做出修改，学生作文质量的提高与教师反馈和修改有着密切关系。
三、结语
写作是一个复杂的动态的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。英语写作教学是英语教学的一个重要组成部分。英语写作能力既是一种综合性的语言运用能力，又是比较难培养的能力之一。只有从学生、教师两方面入手，在培养学生的自主学习能力的同时，不断提高教师专业素养，积极采用各种教学法，并付诸实践，才能发挥学生的主观能动性，探索出提高学生英语写作能力的有效途径。
参考文献：
[1]李志雪，李绍山.对国内英语写作研究现状的思考—对八种外语类核心期刊十年（1993-2002）的统计分析[J].外语界，2003（6）.
[2]韦薇.如何有效地评改学生英语作文[J].广西高教研究，1997（3）.
[3]王颖.二语写作中的反馈研究述评[J].山东大学学报（哲社版），2007（5）.