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【摘 要】微课与翻转课堂在小学数学教学中的结合应用具有重要的意义，其中微课为小学数学教学提供了丰富的教学资源，翻转课堂则重新梳理了教学流程，两者的结合，能优化小学数学教学模式。微课与翻转课堂相结合形成了一个新的教学模式，两者相辅相成，微课能为翻转课堂的实施提供资源支撑，微课的制作水平决定着翻转课堂的教学水平，翻转课堂的有效开展，促进着微课资源的开发和应用。充分利用这些现代化教学工具和理论，能促进小学数学教学水平的提高。
【关键词】微课;小学数学;翻转课堂
信息技术的发展，为小学数学教师创新教学方法提供了契机。转变传统的教学模式和教学观念，应用新的教学理念，开展微课教学、翻转课堂教学、慕课教学等，能在应用新教学模式的同时，创新教学方法，包括小组教学、情境教学、分层教学、实践教学等。将微课与翻转课堂结合应用，能为小学数学教学提供新的路径，在其中恰当融入多种教学方法，能使小学数学教学质量和水平跨越一个新台阶，实现混合式教学。
1 微课与翻转课堂概述
1.1 微课主要特征分析
微课主要是指利用视频技术，整理加工课程中的难点和重点，并结合教学的实际需求，制作出适合学生学习的教学课件，以视频为载体，将课程中的知识重点、难点等直观地展示出来，并在教学中进行恰当应用，以提高教师的教学效果，加深学生的理解和认知，提高学生的学习效果[1]。其主要特征有：第一，微课视频时长较短，一般为五到十分钟，非常符合小学课堂时长的要求，小学生的注意力集中时间有限，微课在学生注意力集中的时间内便能完成重点知识的初步学习和记忆;第二，内容少，微课集中讲解在一个或几个知识点，内容精炼，讲解透彻;第三，结构清晰、形象直观，微课能系统化梳理课程中的知识点，使知识点结构严谨、主题突出，可通过视频直接演示;第四，微课制作技术成熟，可添加多种元素，趣味性强，并且知识的讲解以视频为载体，传输存储简单，可实现多样化传播，有利于学生随时学习。
1.2 翻转课堂主要特征分析
翻转课堂中使用的教学视频是由教师制作的，学生需在课外时间利用教学视频完成初步学习，然后教师开展课堂教学。翻转课堂颠覆了传统的教学模式，由先教后学转变为先学后教，也就是学生事先学习教师发布的视频，初步了解课程内容，然后教师开展课堂教学，加深学生对知识的认知和理解。翻转课堂的主要特征有：第一，与微课视频有些类似，视频时长较短、内容精炼，能够实现对课程内容的梳理，明确教学内容;第二，改变了教学流程，学生需在课前完成教学内容的预习，然后在课堂上深化学习;第三，有利于复习和检测，在完成课堂教学后，教师可以针对学生的学习情况，在课堂上进行检测，并且翻转课堂的教学视频，可帮助学生进行课后复习[2]。
2 微课在小学数学翻转课堂中的应用策略
小学数学知识与现实生活有着很大的联系。如在教学“十以内的加减法”时，教师可以通过糖果的增加和减少进行教学，而微课能将生活情境直观真实地演示出来，贴近小学生的生活实际，使学生更容易理解和学习知识，依据自身的生活经验，利用自主学习，在增强实际体验的基础上，强化对数学知识的认知。而翻转课堂的运用，则更改了教学顺序，学生预习后，再开展正式的教学活动。学生在预习之后，能够形成对课程的初步印象，然后在课堂中得到进一步启示，增强学习效果。
2.1 微课设计
2.1.1 小学数学教学分析
以小学二年级数学“两位数加法教学”为例，教师先要确定教学目标：第一，学生要掌握两位数加法的计算方法，学会加两位数，学会进位的加法计算;第二，开展实践体验教学，让学生实际动手操作，并细致观察操作过程，培养学生的计算能力;第三，明确教学重点和难点，教学重点是让学生掌握计算方法，难点是学生需要理解十位进一的计算原理。
2.1.2 学习任务清单的应用
在开展微课教学时，教师需先将微课发送给学生，为学生布置学习任务，让学生自主学习，然后下发学习任务清单，指导学生自主学习，培养学生的探索精神以及自我检测能力。学习任务清单中，教师需要指导学生学习，第一，要求学生明确学习任务，在观看微课的过程中多动脑、多尝试;第二，自行控制微课视频播放，遇到难懂的地方暂停、回放，反复观看学习;第三，在完成微课学习后，完成任务清单中的数学计算题;第四，在完成計算题后，写下学习感想，可以是学习中遇到的困难和问题，也可以是学习收获等。教师通过任务清单，获取学生的微课学习情况，了解学生的疑问，并在课堂教学中针对学生的困惑和问题着重讲解。
2.1.3 微课制作
信息技术、新媒体技术、通信技术的发展，为微课教学的开展，提供了有力的技术支持，视频制作已经发展得非常成熟。微课制作的手段非常多，目前应用较多的主要有以下几种：第一，实景拍摄式。使用手机拍摄微课视频，教师将手机固定在支架上，一边讲解两位数加法的算法，一边写下计算过程，并使用不同颜色的笔，标明重点内容和计算的关键点。这种制作方法操作简单方便，教师一般都可进行实际操作。第二，动画式微课。这对教师的信息技术水平有一定的要求，目前可应用的互动视频平台较多，教师只需要进行简单的拖、拉、拽即可完成情境动画的制作，制作速度较快。该类平台包含了风格多样的虚拟情境，教师可声情并茂地呈现知识，并可融入游戏试题，增强数学教学的趣味性。第三，屏幕录制式，一般使用的是Camtasia Studio（下文简称“CS”），其是专业的屏幕录制软件和编辑软件。教师使用CS可完成录制、配音、剪辑等专业的视频制作过程，该软件对教师的信息技术水平要求较高。
2.2 微课在小学数学翻转课堂中的具体应用
2.2.1 课前发送微课视频 在上课之前，教师需将制作的微课发送给学生，将学习任务清单发放到学生手中，要求学生按照任务清单，预习微课中的内容，并完成任务清单中的测试题。在正式开课前，将任务清单收集上来，教师需认真、细致地分析学生测试题的完成情况，了解学生的疑惑，整体掌握学生的预习情况，然后记录学生学习的主要问题，编制教学计划[3]。
2.2.2 課中落实
在翻转课堂教学中，学生在正式开课之前已经学了一部分课程知识，课堂教学的开展是为了帮助学生进一步巩固知识，引导学生多层次学习和探索知识。教师要掌控课堂教学的节奏，优化教学时间安排，在开课前，将批改后的任务清单发放给学生，根据制定好的教学计划开展课堂教学活动。第一，直接教学，在正式开课时，教师直接提出问题，并在黑板上写下两位数的加法习题，引导学生回忆计算方法。第二，开展小组学习，培养学生的合作意识，教师可布置“18+6”的计算任务，要求学生借助辅助工具自行计算，如用常用的小棒，计算出结果;然后教师布置“25+5”的计算任务，将学生分成几个小组，让小组使用小棒进行摆一摆计算，小组成员之间互相交流探讨，摸索计算方法。学生通过实践操作，总结出多种计算方式，像凑十法、进位相加法等，切身体会到不同的计算方式，并会灵活运用多种计算方法。第三，分层练习。在完成两位数加法学习后，教师布置课后练习题，应用分层教学方式，分层设计练习题，可分为基础题、提高题、拓展题，根据学生的学习能力，布置相应的习题，为学习能力较弱的学生，布置练习基础题;对于学习能力较好的学生，在完成提高题的同时，让其适当做一些练习拓展题;对于学习能力强的学生，要求其完成拓展题，使每个层次的学生都学有所获。在学生做题时，教师可以走下讲台巡视，发现学生计算错误时，及时指导。在完成练习后，教师还要根据学生的做题情况，发现学生计算的薄弱之处，进行着重讲解。
2.3 课后巩固
在完成翻转课堂教学后，教师应将教学中出现的问题、使用的微课视频整合，并扩展教学内容，形成一系列的学习资资料，发给每个学生，作为课后的学习资料。学生之间本来就存在差异，学习能力、基础知识、思维方式有所不同，致使他们在学习一节课后，对知识的接受程度不同。为进一步巩固课堂教学成果，帮助课堂学习效果较差的学生，教师可利用翻转教学中的学习资料，让学生复习所学内容，提升学生的学习效果。
微课在小学数学翻转课堂中的运用，颠覆了传统的教学模式，改变了教师在课堂中的地位，将教学主体地位交还给了学生。课前学生借助微课预习，教师为学生制订学习任务清单。学生在学习微课视频后，完成任务清单，并反馈给教师。教师通过任务清单，确定学生的学习情况，并制订接下来的教学计划。课中教师灵活运用多种教学手段，深化学生对知识的理解和认知，布置课上习题，让学生以小组形式开展实践活动，探寻习题的计算方法，摸索总结出适合自己的计算方式。教师作为指导者，指导学生进行小组讨论和交流，在增强学生团队协作意识的同时，提升学生的学习效果。课后教师将各种学习资料整理汇总，发送给学生，帮助学习能力较弱的学生复习巩固。
【参考文献】
[1]任冬明.微课在小学数学翻转课堂教学中的助力作用[J].赢未来，2018（23）.
[2]高飞翔.微课教学在小学数学翻转课堂中的有效运用研究[J].新课程（中），2019（8）.
[3]赖纪海.微课在小学数学传统课堂上的应用[J].江西教育，2020（12）.
【关键词】微课;小学数学;翻转课堂
信息技术的发展，为小学数学教师创新教学方法提供了契机。转变传统的教学模式和教学观念，应用新的教学理念，开展微课教学、翻转课堂教学、慕课教学等，能在应用新教学模式的同时，创新教学方法，包括小组教学、情境教学、分层教学、实践教学等。将微课与翻转课堂结合应用，能为小学数学教学提供新的路径，在其中恰当融入多种教学方法，能使小学数学教学质量和水平跨越一个新台阶，实现混合式教学。
1 微课与翻转课堂概述
1.1 微课主要特征分析
微课主要是指利用视频技术，整理加工课程中的难点和重点，并结合教学的实际需求，制作出适合学生学习的教学课件，以视频为载体，将课程中的知识重点、难点等直观地展示出来，并在教学中进行恰当应用，以提高教师的教学效果，加深学生的理解和认知，提高学生的学习效果[1]。其主要特征有：第一，微课视频时长较短，一般为五到十分钟，非常符合小学课堂时长的要求，小学生的注意力集中时间有限，微课在学生注意力集中的时间内便能完成重点知识的初步学习和记忆;第二，内容少，微课集中讲解在一个或几个知识点，内容精炼，讲解透彻;第三，结构清晰、形象直观，微课能系统化梳理课程中的知识点，使知识点结构严谨、主题突出，可通过视频直接演示;第四，微课制作技术成熟，可添加多种元素，趣味性强，并且知识的讲解以视频为载体，传输存储简单，可实现多样化传播，有利于学生随时学习。
1.2 翻转课堂主要特征分析
翻转课堂中使用的教学视频是由教师制作的，学生需在课外时间利用教学视频完成初步学习，然后教师开展课堂教学。翻转课堂颠覆了传统的教学模式，由先教后学转变为先学后教，也就是学生事先学习教师发布的视频，初步了解课程内容，然后教师开展课堂教学，加深学生对知识的认知和理解。翻转课堂的主要特征有：第一，与微课视频有些类似，视频时长较短、内容精炼，能够实现对课程内容的梳理，明确教学内容;第二，改变了教学流程，学生需在课前完成教学内容的预习，然后在课堂上深化学习;第三，有利于复习和检测，在完成课堂教学后，教师可以针对学生的学习情况，在课堂上进行检测，并且翻转课堂的教学视频，可帮助学生进行课后复习[2]。
2 微课在小学数学翻转课堂中的应用策略
小学数学知识与现实生活有着很大的联系。如在教学“十以内的加减法”时，教师可以通过糖果的增加和减少进行教学，而微课能将生活情境直观真实地演示出来，贴近小学生的生活实际，使学生更容易理解和学习知识，依据自身的生活经验，利用自主学习，在增强实际体验的基础上，强化对数学知识的认知。而翻转课堂的运用，则更改了教学顺序，学生预习后，再开展正式的教学活动。学生在预习之后，能够形成对课程的初步印象，然后在课堂中得到进一步启示，增强学习效果。
2.1 微课设计
2.1.1 小学数学教学分析
以小学二年级数学“两位数加法教学”为例，教师先要确定教学目标：第一，学生要掌握两位数加法的计算方法，学会加两位数，学会进位的加法计算;第二，开展实践体验教学，让学生实际动手操作，并细致观察操作过程，培养学生的计算能力;第三，明确教学重点和难点，教学重点是让学生掌握计算方法，难点是学生需要理解十位进一的计算原理。
2.1.2 学习任务清单的应用
在开展微课教学时，教师需先将微课发送给学生，为学生布置学习任务，让学生自主学习，然后下发学习任务清单，指导学生自主学习，培养学生的探索精神以及自我检测能力。学习任务清单中，教师需要指导学生学习，第一，要求学生明确学习任务，在观看微课的过程中多动脑、多尝试;第二，自行控制微课视频播放，遇到难懂的地方暂停、回放，反复观看学习;第三，在完成微课学习后，完成任务清单中的数学计算题;第四，在完成計算题后，写下学习感想，可以是学习中遇到的困难和问题，也可以是学习收获等。教师通过任务清单，获取学生的微课学习情况，了解学生的疑问，并在课堂教学中针对学生的困惑和问题着重讲解。
2.1.3 微课制作
信息技术、新媒体技术、通信技术的发展，为微课教学的开展，提供了有力的技术支持，视频制作已经发展得非常成熟。微课制作的手段非常多，目前应用较多的主要有以下几种：第一，实景拍摄式。使用手机拍摄微课视频，教师将手机固定在支架上，一边讲解两位数加法的算法，一边写下计算过程，并使用不同颜色的笔，标明重点内容和计算的关键点。这种制作方法操作简单方便，教师一般都可进行实际操作。第二，动画式微课。这对教师的信息技术水平有一定的要求，目前可应用的互动视频平台较多，教师只需要进行简单的拖、拉、拽即可完成情境动画的制作，制作速度较快。该类平台包含了风格多样的虚拟情境，教师可声情并茂地呈现知识，并可融入游戏试题，增强数学教学的趣味性。第三，屏幕录制式，一般使用的是Camtasia Studio（下文简称“CS”），其是专业的屏幕录制软件和编辑软件。教师使用CS可完成录制、配音、剪辑等专业的视频制作过程，该软件对教师的信息技术水平要求较高。
2.2 微课在小学数学翻转课堂中的具体应用
2.2.1 课前发送微课视频 在上课之前，教师需将制作的微课发送给学生，将学习任务清单发放到学生手中，要求学生按照任务清单，预习微课中的内容，并完成任务清单中的测试题。在正式开课前，将任务清单收集上来，教师需认真、细致地分析学生测试题的完成情况，了解学生的疑惑，整体掌握学生的预习情况，然后记录学生学习的主要问题，编制教学计划[3]。
2.2.2 課中落实
在翻转课堂教学中，学生在正式开课之前已经学了一部分课程知识，课堂教学的开展是为了帮助学生进一步巩固知识，引导学生多层次学习和探索知识。教师要掌控课堂教学的节奏，优化教学时间安排，在开课前，将批改后的任务清单发放给学生，根据制定好的教学计划开展课堂教学活动。第一，直接教学，在正式开课时，教师直接提出问题，并在黑板上写下两位数的加法习题，引导学生回忆计算方法。第二，开展小组学习，培养学生的合作意识，教师可布置“18+6”的计算任务，要求学生借助辅助工具自行计算，如用常用的小棒，计算出结果;然后教师布置“25+5”的计算任务，将学生分成几个小组，让小组使用小棒进行摆一摆计算，小组成员之间互相交流探讨，摸索计算方法。学生通过实践操作，总结出多种计算方式，像凑十法、进位相加法等，切身体会到不同的计算方式，并会灵活运用多种计算方法。第三，分层练习。在完成两位数加法学习后，教师布置课后练习题，应用分层教学方式，分层设计练习题，可分为基础题、提高题、拓展题，根据学生的学习能力，布置相应的习题，为学习能力较弱的学生，布置练习基础题;对于学习能力较好的学生，在完成提高题的同时，让其适当做一些练习拓展题;对于学习能力强的学生，要求其完成拓展题，使每个层次的学生都学有所获。在学生做题时，教师可以走下讲台巡视，发现学生计算错误时，及时指导。在完成练习后，教师还要根据学生的做题情况，发现学生计算的薄弱之处，进行着重讲解。
2.3 课后巩固
在完成翻转课堂教学后，教师应将教学中出现的问题、使用的微课视频整合，并扩展教学内容，形成一系列的学习资资料，发给每个学生，作为课后的学习资料。学生之间本来就存在差异，学习能力、基础知识、思维方式有所不同，致使他们在学习一节课后，对知识的接受程度不同。为进一步巩固课堂教学成果，帮助课堂学习效果较差的学生，教师可利用翻转教学中的学习资料，让学生复习所学内容，提升学生的学习效果。
微课在小学数学翻转课堂中的运用，颠覆了传统的教学模式，改变了教师在课堂中的地位，将教学主体地位交还给了学生。课前学生借助微课预习，教师为学生制订学习任务清单。学生在学习微课视频后，完成任务清单，并反馈给教师。教师通过任务清单，确定学生的学习情况，并制订接下来的教学计划。课中教师灵活运用多种教学手段，深化学生对知识的理解和认知，布置课上习题，让学生以小组形式开展实践活动，探寻习题的计算方法，摸索总结出适合自己的计算方式。教师作为指导者，指导学生进行小组讨论和交流，在增强学生团队协作意识的同时，提升学生的学习效果。课后教师将各种学习资料整理汇总，发送给学生，帮助学习能力较弱的学生复习巩固。
【参考文献】
[1]任冬明.微课在小学数学翻转课堂教学中的助力作用[J].赢未来，2018（23）.
[2]高飞翔.微课教学在小学数学翻转课堂中的有效运用研究[J].新课程（中），2019（8）.
[3]赖纪海.微课在小学数学传统课堂上的应用[J].江西教育，2020（12）.