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德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”上课之初，学生的学习心理准备有可能不够充分，师生之间有一定的心理距离。这个时候教师在课堂教学中的一个良好导入可以引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，产生学习动机，将学生的注意力吸引到本堂课的教学内容之中。
课堂教学的导入没有固定不变的模式。根据学生的实际情况并结合每节化学课的教学内容，在教学设计上可以采取不同的方法和策略。下面介绍几种常见的高中化学课堂教学导入方法。
1.实验探究导入法
这种导入方法是目前高中化学课堂教学中运用比较多的导入方法，就是让学生在动手操作中发现规律，提出猜想，进入新课学习。这种导入方法充分调动了学生的主动性，在操作过程中使学生的投入达到最佳状态。在探究过程中，他们的创造力会得到激发。但是如何设计一个既能达到预定目标，又切合学生实际的操作问题呢？
以验证“卤素单质氧化性强弱递变规律”为例，我给学生提供：氯水、溴水、碘水、氯化钠溶液、溴化钾溶液、碘化钾溶液等六种试剂，让学生根据原子结构理论分析得出的结论来设计有关的实验进行验证，证明氧化性Cl2>Br2>I2，还原性Cl- 这样的课堂导入趣味横生，不但提高了学生的主动参与程度，而且由此所形成的课堂氛围是轻松愉快的，在这种氛围下，学习更有乐趣。
2.情境导入法
以生活中的实际场景或问题作为课程的开始。这种导入方法的优势在于：让学生领悟到化学源于生活而又应用于生活，把抽象的化学知识具体化、生活化，有利于学生理解和接受新内容；同时，在学习之前导入实际情境，点明本节课的主题，可以使学生对本节课的知识点明确，在学习过程中会产生“有意注意”，学习效率得到提高。
例如，在讲“氮气的性质”时，首先播放一段日常生活中常见的雷电交加的视频，伴随着视频场景，教师充满激情地说：“看到这样的场景，想起一句谚语——雷电发庄稼。此时在农民眼中看到的是雨后绿油油的麦田，展望的是秋后丰收的喜悦（同时展示相关的图片）。而一些受氮氧化物污染较严重地区的人们，却大声疾呼‘少打雷吧，别下雨了，我的钢材都被你毁了’。在这一自然现象发生的过程中发生了哪些化学变化？为什么不同的人对它的感受不同呢？”
通过一个实际情境导出相应的化学问题，再通过对这些化学问题的解决得到新发现，学习新知识。这样的课堂教学导入设计可以在课的开始就吸引全体学生的注意力，引起他们学习的兴趣。因此，这种导入方式应用的比较广泛。
3.生活问题导入法
以一个能引发学生兴趣与思考的问题作为一堂课的开始，在问题解决与探究中进入新课学习。这个问题应该是开放的，能激发学生的兴趣，只有这样的引入才能在学习过程的开始就引发学生的求知欲和探索欲。这个问题可以是一个实际问题，也可以是一个纯化学问题，但无论如何，这个问题必须紧扣本节课的主题。
例如，在讲解“氯气的性质”这节课的内容时，可以导入以下生活问题作为本节课的开始。新课导入：同学们，你们知道直接用自来水养鱼，鱼儿为什么容易死吗？通常自来水厂最后一道工序用什么试剂来消毒？如果直接用自来水配制硝酸银溶液可能会有什么现象？（演示：自来水中加入硝酸银溶液）。目的是激发学生的学习兴趣，并暗示化学与生活是紧密联系。
4.温故孕新导入法
有些课程的学习需要很多相关知识的运用，或可以由固有知识进行迁移得到，这就需要在学习新知识之前先进行复习，唤起学生对固有知识的记忆。温故的作用在于可以扫清求新过程中的障碍。有些课程可以通过对固有知识的回顾、反思，运用迁移、拓展和类比等手段引出新知识，使新概念的形成顺理成章，这样易于学生理解和接受。
例如，“氯气的实验室制法”是教材中继初中“氧气的实验室制法”、“二氧化碳的实验室制法”、“氢气的实验室制法”之后的又一个气体的制备方法，学生从回忆初中所学氧气、二氧化碳、氢气的制法中受到启发，回忆所学气体制备原理和所选用的发生装置，运用比较、分类、归纳等方法对信息进行加工，获取实验室制取气体的一般方法及选用制气装置的一般原则，并亲自设计实验室制取氯气的原理，根据原理选择合适的实验装置，同时在同学之间相互交流中发现问题，进一步改进实验装置，使其不断优化，培养学生的科学探究能力和实验设计、创新能力。
5.开门见山导入法
这是最直接的课堂教学导入方式，其优势在于直接点明主题。学生在学习过程中直奔主题，排除其他内容的干扰，对一些教学味较浓而知识容量较大、难度较高或相对独立的内容非常适用。
例如，在讲解“原子结构和相对原子质量”这节课的内容时，通过课件直接展示资料：人类对原子结构认识的几个历史阶段，介绍电子、质子的发现，然后直接进入新课的讲授。
课堂教学的导入方法除此之外还有非常多的形式，以上只是本人对高中化学课堂教学导入方法的粗浅想法。但是，无论采用何种方法进行课堂教学导入，最终的目的还是激发学生的学习兴趣，为整个课堂教学过程服务。
【参考文献】
[1]王祖浩.化学课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002
[2]陈伙平，王东宇，丁革民等编著.教育科学研究方法[M].福州：福建教育出版社，2008
[3]陈大伟.教育科研与教师成长[M].上海：华东师范大学出版社，2009
课堂教学的导入没有固定不变的模式。根据学生的实际情况并结合每节化学课的教学内容，在教学设计上可以采取不同的方法和策略。下面介绍几种常见的高中化学课堂教学导入方法。
1.实验探究导入法
这种导入方法是目前高中化学课堂教学中运用比较多的导入方法，就是让学生在动手操作中发现规律，提出猜想，进入新课学习。这种导入方法充分调动了学生的主动性，在操作过程中使学生的投入达到最佳状态。在探究过程中，他们的创造力会得到激发。但是如何设计一个既能达到预定目标，又切合学生实际的操作问题呢？
以验证“卤素单质氧化性强弱递变规律”为例，我给学生提供：氯水、溴水、碘水、氯化钠溶液、溴化钾溶液、碘化钾溶液等六种试剂，让学生根据原子结构理论分析得出的结论来设计有关的实验进行验证，证明氧化性Cl2>Br2>I2，还原性Cl-
2.情境导入法
以生活中的实际场景或问题作为课程的开始。这种导入方法的优势在于：让学生领悟到化学源于生活而又应用于生活，把抽象的化学知识具体化、生活化，有利于学生理解和接受新内容；同时，在学习之前导入实际情境，点明本节课的主题，可以使学生对本节课的知识点明确，在学习过程中会产生“有意注意”，学习效率得到提高。
例如，在讲“氮气的性质”时，首先播放一段日常生活中常见的雷电交加的视频，伴随着视频场景，教师充满激情地说：“看到这样的场景，想起一句谚语——雷电发庄稼。此时在农民眼中看到的是雨后绿油油的麦田，展望的是秋后丰收的喜悦（同时展示相关的图片）。而一些受氮氧化物污染较严重地区的人们，却大声疾呼‘少打雷吧，别下雨了，我的钢材都被你毁了’。在这一自然现象发生的过程中发生了哪些化学变化？为什么不同的人对它的感受不同呢？”
通过一个实际情境导出相应的化学问题，再通过对这些化学问题的解决得到新发现，学习新知识。这样的课堂教学导入设计可以在课的开始就吸引全体学生的注意力，引起他们学习的兴趣。因此，这种导入方式应用的比较广泛。
3.生活问题导入法
以一个能引发学生兴趣与思考的问题作为一堂课的开始，在问题解决与探究中进入新课学习。这个问题应该是开放的，能激发学生的兴趣，只有这样的引入才能在学习过程的开始就引发学生的求知欲和探索欲。这个问题可以是一个实际问题，也可以是一个纯化学问题，但无论如何，这个问题必须紧扣本节课的主题。
例如，在讲解“氯气的性质”这节课的内容时，可以导入以下生活问题作为本节课的开始。新课导入：同学们，你们知道直接用自来水养鱼，鱼儿为什么容易死吗？通常自来水厂最后一道工序用什么试剂来消毒？如果直接用自来水配制硝酸银溶液可能会有什么现象？（演示：自来水中加入硝酸银溶液）。目的是激发学生的学习兴趣，并暗示化学与生活是紧密联系。
4.温故孕新导入法
有些课程的学习需要很多相关知识的运用，或可以由固有知识进行迁移得到，这就需要在学习新知识之前先进行复习，唤起学生对固有知识的记忆。温故的作用在于可以扫清求新过程中的障碍。有些课程可以通过对固有知识的回顾、反思，运用迁移、拓展和类比等手段引出新知识，使新概念的形成顺理成章，这样易于学生理解和接受。
例如，“氯气的实验室制法”是教材中继初中“氧气的实验室制法”、“二氧化碳的实验室制法”、“氢气的实验室制法”之后的又一个气体的制备方法，学生从回忆初中所学氧气、二氧化碳、氢气的制法中受到启发，回忆所学气体制备原理和所选用的发生装置，运用比较、分类、归纳等方法对信息进行加工，获取实验室制取气体的一般方法及选用制气装置的一般原则，并亲自设计实验室制取氯气的原理，根据原理选择合适的实验装置，同时在同学之间相互交流中发现问题，进一步改进实验装置，使其不断优化，培养学生的科学探究能力和实验设计、创新能力。
5.开门见山导入法
这是最直接的课堂教学导入方式，其优势在于直接点明主题。学生在学习过程中直奔主题，排除其他内容的干扰，对一些教学味较浓而知识容量较大、难度较高或相对独立的内容非常适用。
例如，在讲解“原子结构和相对原子质量”这节课的内容时，通过课件直接展示资料：人类对原子结构认识的几个历史阶段，介绍电子、质子的发现，然后直接进入新课的讲授。
课堂教学的导入方法除此之外还有非常多的形式，以上只是本人对高中化学课堂教学导入方法的粗浅想法。但是，无论采用何种方法进行课堂教学导入，最终的目的还是激发学生的学习兴趣，为整个课堂教学过程服务。
【参考文献】
[1]王祖浩.化学课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002
[2]陈伙平，王东宇，丁革民等编著.教育科学研究方法[M].福州：福建教育出版社，2008
[3]陈大伟.教育科研与教师成长[M].上海：华东师范大学出版社，2009