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摘 要:加强计算机技能训练、提高操作能力是领导干部发展的需要,也是社会发展的要求。党校作为领导干部教育的主阵地,做好计算机教学是党校的重要职责之一。针对党校计算机教学中出现的教员思想认识偏差、学员情况差异大、教学设备老化、教学形式单一等问题,党校的计算机教学应该根据学员的特点有针对性的开展教学活动,重视教学内容的实用性、教学形式的多样性、教学安排的合理性、学业成绩的通用性,从而达到教学高效的目的,推动党校教育事业的发展,贯彻新时期党对干部教育的要求。
关键词:党校计算机实用性多样性合理性通用性
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0198-01
党校作为理论宣传的“阵地”、人才培养的“高地”、清风正气的“圣地”,教学目的和方式具有独特性,教学对象具有特殊性。2006年颁布的《干部教育培训工作条例(试行)》明确规定,党校培训的基本内容由过去的“政治理论”和“业务知识”培训,拓展为政治理论、政策法规、业务知识、文化素养、技能训练五个方面。技能是指人们运用已有的科学知识和实践经验,在现实的实践活动中所表现出来的技术和能力。计算机使用是作为一名合格的领导干部所必须掌握的技能,计算机使用的基本技能,包括基本的计算机操作、常用软件的使用、解决常见故障。加强计算机技能训练、提高操作能力是领导干部发展的需要,也是社会发展的要求。党校作为领导干部教育的主阵地,做好计算机教育是党校的重要职责之一。所以,做好计算机教学对提高领导干部的综合能力,对全面推行电子政务的部署具有十分重要的意义。
1 党校计算机教学存在的问题
总的来讲,目前党校的计算机教学堪忧,主要是体现在以下几方面。
1.1 教员思想认识有偏差
大多数教员认为党校是以“政治理论”培训为主,计算机培训只是作为一种补充,更有甚者认为计算机课可有可无,导致备课粗糙、讲课乏味,直接影响到课堂的效果、学员的学习兴趣。
1.2 学员情况差异大
党校学员,有博士生、硕士生、本科生、大专生、高中生等多种文化层次,水平参差不齐;学员来自各个单位,专业和岗位不尽相同;同一班次学员年龄差距也较大;学员在家充当的角色也有明显的差异。在学习过程中文化层次高、从事与计算机相关工作、年纪轻、有坚强家庭后盾的学员学起来较快。但是年纪大者,学习计算机吃力,中途对学习失去了信心。另外工学矛盾也影响了一部分学员的学习效果,大部分学员在各自的单位都担任了领导职务或业务骨干,虽是脱产学习,但是仍须请假处理单位紧急事务。
1.3 教学设备老化
有多少投入,就有多少产出。不少经济欠发达地区的县市级党校由于缺少资金投入,存在计算机配置低、数量少、操作系统版本过时等问题,不能满足现代计算机教学的要求。
1.4 教学形式单一
党校计算机教学大多采用单一的讲授式,按照教案提纲逐一讲解。讲授式最大的弊端是:不能及时了解学员学习情况,不能充分调动学员的积极性,不能充分发挥学员的主动性。
2 搞好党校计算机教学的几个要点
教员的教学方法、态度、自身水平主导计算机教学效果。“没有不会学的学生,只有不会教的老师”,要取得较好的教学效果,应从以下几方面着手。
2.1 教学内容的实用性
实用性指教学内容在平时生活、工作中能用到,不能脱离学员的实际需求,比如C语言缺乏实用性,在教学过程中就无需体现。了解实际需求的途径、方法有多种。一是在学员入学后对学员的需求进行问卷调查。老师先提供“菜单”,学员再“点菜”,最后老师再“上菜”,“菜单”的问题设置要与生活、工作中碰到的问题保持一致,要体现实用性;二是在教学过程中向学员现场征集问题,进行现场讲解。这要求老师有丰富的计算机知识储备,有较强的课堂驾驭能力。
2.2 教学形式的多样性
计算机教学应当根据干部的特点,综合运用讲授式、研究式、案例式等多种形式。讲授式是一种基本的教学方式,教师可以利用这种方式充分发挥主导作用和正面教育的作用,可以一次教授众多的学员,学员在单位时间内所接收的信息量较大,信息的传输效率比较高。为提高教学效果,可对讲授式进行一些有益的改進,采取“2+1”的教学模式,即教师讲课时间占2/3,答疑或研讨时间占1/3。研究式是指把研究问题贯穿于教学的全过程,以学员研究问题为主,教师讲授知识为辅,学员是主体,教师为主导。比如,老师先拟定一个研究内容(添加输入法,自带和非自带输入法的添加),然后让学员分组讨论完成,这比直接告诉学员步骤更能让学员记忆深刻。同时在这种研究讨论的过程中学员之间还能相互交流、弥补知识上的漏洞。案例式是指把实际工作、生活中的真实事例加以典型化处理,通过学员的独立研究和相互讨论,来提高学员分析和解决问题能力的一种教学方法。案例设计、教师引导和学员参与是案例式教学过程的三个关键因素。案例设计是案例式教学成败的关键,设计的案例应是大多数人在工作、生活中遇到的,又不能很好解决的问题,比如网络安全方面的病毒的防范、隐私的保护等。另外,教师在课件制作上也要有所突破,在使用PowerPoint制作幻灯片的同时,还可以与Flash等工具制作的动画结合使用。如讲病毒传播途径时,可以用Flash制作动画演示图,既生动、又形象。
2.3 教学安排的合理性
前面提到过对学员的需求进行问卷调查,利用这种方式除了能了解学员的需求,同时还能大体了解学员的计算机能力水平,我们可以根据学员的能力水平将学员分为A、B班,进行分层教学。同时,计算机课的时间安排,应该结合其他课程进行综合考虑,不能将计算机课视为“填缝剂”,“缝”多则课多,“缝”少则课少,课时量的安排有很大的随意性。
2.4 学业成绩的通用性
学员完成计算机课程后,学校可以组织学员参加一次计算机能力测试,并颁发合格证。为了使合格证具有较好的通用性,一方面学校可以和人事部门密切合作,并争取组织部门的支持;另一方面合格证的颁发要严格把关,以确保合格证具有较高的“含金量”。
总之,做好党校计算机教育,应该针对学员的特点采取具有针对性的教学手段、设计实用的教学内容和做出合理的教学安排。相信通过学校、教员、学员三方面的共同努力,党校的计算机教育定能上一个新台阶。为推动党校教育事业的发展,为深入贯彻新时期党对干部教育的要求做出新的贡献。
关键词:党校计算机实用性多样性合理性通用性
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0198-01
党校作为理论宣传的“阵地”、人才培养的“高地”、清风正气的“圣地”,教学目的和方式具有独特性,教学对象具有特殊性。2006年颁布的《干部教育培训工作条例(试行)》明确规定,党校培训的基本内容由过去的“政治理论”和“业务知识”培训,拓展为政治理论、政策法规、业务知识、文化素养、技能训练五个方面。技能是指人们运用已有的科学知识和实践经验,在现实的实践活动中所表现出来的技术和能力。计算机使用是作为一名合格的领导干部所必须掌握的技能,计算机使用的基本技能,包括基本的计算机操作、常用软件的使用、解决常见故障。加强计算机技能训练、提高操作能力是领导干部发展的需要,也是社会发展的要求。党校作为领导干部教育的主阵地,做好计算机教育是党校的重要职责之一。所以,做好计算机教学对提高领导干部的综合能力,对全面推行电子政务的部署具有十分重要的意义。
1 党校计算机教学存在的问题
总的来讲,目前党校的计算机教学堪忧,主要是体现在以下几方面。
1.1 教员思想认识有偏差
大多数教员认为党校是以“政治理论”培训为主,计算机培训只是作为一种补充,更有甚者认为计算机课可有可无,导致备课粗糙、讲课乏味,直接影响到课堂的效果、学员的学习兴趣。
1.2 学员情况差异大
党校学员,有博士生、硕士生、本科生、大专生、高中生等多种文化层次,水平参差不齐;学员来自各个单位,专业和岗位不尽相同;同一班次学员年龄差距也较大;学员在家充当的角色也有明显的差异。在学习过程中文化层次高、从事与计算机相关工作、年纪轻、有坚强家庭后盾的学员学起来较快。但是年纪大者,学习计算机吃力,中途对学习失去了信心。另外工学矛盾也影响了一部分学员的学习效果,大部分学员在各自的单位都担任了领导职务或业务骨干,虽是脱产学习,但是仍须请假处理单位紧急事务。
1.3 教学设备老化
有多少投入,就有多少产出。不少经济欠发达地区的县市级党校由于缺少资金投入,存在计算机配置低、数量少、操作系统版本过时等问题,不能满足现代计算机教学的要求。
1.4 教学形式单一
党校计算机教学大多采用单一的讲授式,按照教案提纲逐一讲解。讲授式最大的弊端是:不能及时了解学员学习情况,不能充分调动学员的积极性,不能充分发挥学员的主动性。
2 搞好党校计算机教学的几个要点
教员的教学方法、态度、自身水平主导计算机教学效果。“没有不会学的学生,只有不会教的老师”,要取得较好的教学效果,应从以下几方面着手。
2.1 教学内容的实用性
实用性指教学内容在平时生活、工作中能用到,不能脱离学员的实际需求,比如C语言缺乏实用性,在教学过程中就无需体现。了解实际需求的途径、方法有多种。一是在学员入学后对学员的需求进行问卷调查。老师先提供“菜单”,学员再“点菜”,最后老师再“上菜”,“菜单”的问题设置要与生活、工作中碰到的问题保持一致,要体现实用性;二是在教学过程中向学员现场征集问题,进行现场讲解。这要求老师有丰富的计算机知识储备,有较强的课堂驾驭能力。
2.2 教学形式的多样性
计算机教学应当根据干部的特点,综合运用讲授式、研究式、案例式等多种形式。讲授式是一种基本的教学方式,教师可以利用这种方式充分发挥主导作用和正面教育的作用,可以一次教授众多的学员,学员在单位时间内所接收的信息量较大,信息的传输效率比较高。为提高教学效果,可对讲授式进行一些有益的改進,采取“2+1”的教学模式,即教师讲课时间占2/3,答疑或研讨时间占1/3。研究式是指把研究问题贯穿于教学的全过程,以学员研究问题为主,教师讲授知识为辅,学员是主体,教师为主导。比如,老师先拟定一个研究内容(添加输入法,自带和非自带输入法的添加),然后让学员分组讨论完成,这比直接告诉学员步骤更能让学员记忆深刻。同时在这种研究讨论的过程中学员之间还能相互交流、弥补知识上的漏洞。案例式是指把实际工作、生活中的真实事例加以典型化处理,通过学员的独立研究和相互讨论,来提高学员分析和解决问题能力的一种教学方法。案例设计、教师引导和学员参与是案例式教学过程的三个关键因素。案例设计是案例式教学成败的关键,设计的案例应是大多数人在工作、生活中遇到的,又不能很好解决的问题,比如网络安全方面的病毒的防范、隐私的保护等。另外,教师在课件制作上也要有所突破,在使用PowerPoint制作幻灯片的同时,还可以与Flash等工具制作的动画结合使用。如讲病毒传播途径时,可以用Flash制作动画演示图,既生动、又形象。
2.3 教学安排的合理性
前面提到过对学员的需求进行问卷调查,利用这种方式除了能了解学员的需求,同时还能大体了解学员的计算机能力水平,我们可以根据学员的能力水平将学员分为A、B班,进行分层教学。同时,计算机课的时间安排,应该结合其他课程进行综合考虑,不能将计算机课视为“填缝剂”,“缝”多则课多,“缝”少则课少,课时量的安排有很大的随意性。
2.4 学业成绩的通用性
学员完成计算机课程后,学校可以组织学员参加一次计算机能力测试,并颁发合格证。为了使合格证具有较好的通用性,一方面学校可以和人事部门密切合作,并争取组织部门的支持;另一方面合格证的颁发要严格把关,以确保合格证具有较高的“含金量”。
总之,做好党校计算机教育,应该针对学员的特点采取具有针对性的教学手段、设计实用的教学内容和做出合理的教学安排。相信通过学校、教员、学员三方面的共同努力,党校的计算机教育定能上一个新台阶。为推动党校教育事业的发展,为深入贯彻新时期党对干部教育的要求做出新的贡献。