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就读职高的学生，大部分学习成绩差，行为习惯差，但“后进生”也有成才的欲望、有做人的自尊，关键看教师是否能化腐朽为神奇。“后进生”转化工作不只是班主任的事，各科任老师必须形成教育合力，把课堂当做“后进生”转化的阵地，用我们的真心和爱心，为“后进生”撑起飞翔的天空。
一、了解“后进生”，建立和谐融洽的师生关系
通过多年与“后进生”的接触，了解他们的一些心理状况，我归纳为以下几种情况。
混日子型。这类学生要么因家庭境况较好而无紧迫感，要么家长早已对孩子失去信心，对他们不抱任何学习上的希望，只要求孩子在学校平安度过三年。他们热衷于交朋友，追明星、玩电脑，看到别人学习艰苦认为不值得，主张只要寻得“欢乐”、“开心”混到个毕业文凭就行。
灰心型。这也是“后进生”中一种较普遍的一类，他们有过拼搏与奋斗，却一次次尝到失败的“苦果”，于是动摇了，退却了，丧失了自信而自暴自弃。他们在先进与落后的矛盾心理中度日如年。
毁坏型。他们往往是因为经常受到老师的批评而恼怒，或受到误解而形成一种扭曲的心理，从而产生一种想毁掉自己或毁掉别人的念头。这类学生好找事，想靠制造些新闻来引人注意，甚至认为“我学不好也不让别人学好”。
师生关系决定教学质量，而教师和“后进生”的关系尤为重要。一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定为“后进生”所尊敬，而尊敬老师的学生往往又会顺应老师的期望，以高度的热情投入学习。
1.爱心是融化“坚冰”的暖流和春水。
苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙也就在于如何爱护儿童。”于漪说得更为动情明理：“教育事业是爱的事业，师爱超过亲子之爱，因为它包蕴了崇高的使命感和责任感。”热爱学生是教师的天职，爱主要体现在关心学生、帮助学生解决学习和生活中的困难、消除学习心理障碍、为学生创造一个舒适的学习环境上。
在学业成败论英雄的初中阶段，“后进生”是“靠边站”被冷落的对象，他们需要老师的爱。爱的前提是尊重，所以要尊重学生的人格，平等看待每个学生。但实践中只要是“听话的良民”，或者是学习成绩好就安排在教室的中间位置，成绩差的学生安排在边缘地带。这就要求科任老师课堂提问时不要总是习惯性地提问几个优秀生，几乎不提问“后进生”。俗话说：庄稼佳，偏的小，农民种地总是对那些弱苗多施肥，老师对待“后进生”，也应该有这种偏爱思想。
2.重视课内课外的情感交流。
师生之间既是知识的交流，是心灵的交流，应用心去点燃另一个心灵之光。中职学校的“后进生”大多不愿和老师交流。老师要在课下与学生密切联系，了解学生，让学生感到老师是平易近人的。教师可利用课前10分钟提前到教室了解学生的情绪，从学生感兴趣的话题入手，拉近与学生的距离，可讲小幽默故事、笑话。如学生刚举行了篮球比赛，老师要关心比赛结果，一起回味球场的事。教师在进行这些活动时，要尽可能地创造条件让“后进生”参与，让“后进生”在愉悦的心境中进入课堂。
在情感培养中，让学生爱老师是第一要旨。老师的爱心、个性、人品、知识是晴雨表，我虽然已近不惑之年，但童心仍在，把笑声，热情带到班级，挖掘教材中的幽默元素，让课堂生动起来。诙谐的语言、多媒体的应用只能在表象上激发学生的兴趣，只有让学生深入与知识做心灵的交流，从内心感受知识的魅力，才能形成持久的学习动力。
二、创造积极的课堂心理状态让兴趣成为最好的老师
对于“后进生”来说，一堂课45分钟犹如一天，在课堂上如坐针毡，但迫于纪律还得老实地等候下课，他们的焦虑显而易见，要么睡觉要么玩耍以消耗过剩的精力，有时候老师不恰当地批评还可能成为激化矛盾的导火线。因此老师要创造积极的课堂心理气氛，以消除“后进生”的焦虑，提高“后进生”的课堂参与度。
1.改变传统教学模式，构建合作参与的新课堂。
宁做“毕福剑”，不学“易中天”。易中天讲得好，但最终大家只记住了易中天，他说了什么多半都忘了，而毕福剑给人一个舞台，让大家展示，结果出了很多人才。如果我们把死气沉沉的课堂变成了集思广益的展示平台，由教师一个人苦思冥想备课变成几十个学生活力四射的自主探究，实现学与导的统一，那么我们的课堂还会是老师在讲台上滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡吗？
在实践中，我探索“问题解决式课堂”教学模式，摒弃“满堂灌”，还课堂给学生，让学生自主参与到学习过程中去。核心理念是：让学案引领式课堂，把所有的内容设置成问题，通过小组讨论，学生自主找到解决的办法，体验探究的过程。学案课堂实行八字方针：教师—“编、验、点、导”，编——科学编写学案，验——验收学习报告，点——科学点评展示，导——引导学生思考；学生——“学、做、展、悟”，学——学案引领学习，做——做好学习报告，展——课堂尽情展示，悟——冷静思考感悟。在学案的引导下，学生循着学习目标，自主阅读学材、理解知识，带着问题和自主学习成果来上课。课上在教师的引导下，学生进行展示、自主探究、解决问题。
学生参与的课堂，乐于自主、勇于展示、敢于质疑、善于评价。师亦生，生亦师，教师讲得少了，课堂睡觉、开小差现象没了，“后进生”也自主学习了。
2.让非智力因素的开发融合在课堂中。
“后进生”对学习缺乏信心，意志消沉、不思进取。此类学生对老师的评价比较敏感，如果让他们获得尊重，感到自身价值，就能唤起自我认识，激起动力。
（1）多给他们提供参与机会。如课堂发言、课堂游戏、作业讲评，多给“后进生”一定倾斜优惠，让“后进生”获得成功感和满足感，激发他们学习的兴趣。
（2）不失时机地激发学生。在课堂教学中，教师要不失时机地对“后进生”进行激发，抽出时间做思想工作，见缝插针地进行点化，以热情、欢迎和接纳的态度鼓励学生。教师要善于发现“后进生”的智慧火花，及时地给予鼓励，以一个笑脸，一次肯定等唤起学生的信心。
（3）机智地化解课堂危机。课堂上“后进生”的兴奋点难以集中、持久，要么睡觉，要么做其他事情，影响其他学生的上课情绪，但如果“热”处理又会带来激烈的对抗，师生情感大受其伤。此时老师若从善出发，委婉些批评会起到春风化雨的效果。
结合中职学校这几年的实际工作中，我体会到：面对大面积的“后进生”，抱怨甚至放弃是对学生的不负责。我们的一生有上千名学生，一个学生只能是我们生命中的千分之一，但对于学生的影响可能是一生。
一、了解“后进生”，建立和谐融洽的师生关系
通过多年与“后进生”的接触，了解他们的一些心理状况，我归纳为以下几种情况。
混日子型。这类学生要么因家庭境况较好而无紧迫感，要么家长早已对孩子失去信心，对他们不抱任何学习上的希望，只要求孩子在学校平安度过三年。他们热衷于交朋友，追明星、玩电脑，看到别人学习艰苦认为不值得，主张只要寻得“欢乐”、“开心”混到个毕业文凭就行。
灰心型。这也是“后进生”中一种较普遍的一类，他们有过拼搏与奋斗，却一次次尝到失败的“苦果”，于是动摇了，退却了，丧失了自信而自暴自弃。他们在先进与落后的矛盾心理中度日如年。
毁坏型。他们往往是因为经常受到老师的批评而恼怒，或受到误解而形成一种扭曲的心理，从而产生一种想毁掉自己或毁掉别人的念头。这类学生好找事，想靠制造些新闻来引人注意，甚至认为“我学不好也不让别人学好”。
师生关系决定教学质量，而教师和“后进生”的关系尤为重要。一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定为“后进生”所尊敬，而尊敬老师的学生往往又会顺应老师的期望，以高度的热情投入学习。
1.爱心是融化“坚冰”的暖流和春水。
苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙也就在于如何爱护儿童。”于漪说得更为动情明理：“教育事业是爱的事业，师爱超过亲子之爱，因为它包蕴了崇高的使命感和责任感。”热爱学生是教师的天职，爱主要体现在关心学生、帮助学生解决学习和生活中的困难、消除学习心理障碍、为学生创造一个舒适的学习环境上。
在学业成败论英雄的初中阶段，“后进生”是“靠边站”被冷落的对象，他们需要老师的爱。爱的前提是尊重，所以要尊重学生的人格，平等看待每个学生。但实践中只要是“听话的良民”，或者是学习成绩好就安排在教室的中间位置，成绩差的学生安排在边缘地带。这就要求科任老师课堂提问时不要总是习惯性地提问几个优秀生，几乎不提问“后进生”。俗话说：庄稼佳，偏的小，农民种地总是对那些弱苗多施肥，老师对待“后进生”，也应该有这种偏爱思想。
2.重视课内课外的情感交流。
师生之间既是知识的交流，是心灵的交流，应用心去点燃另一个心灵之光。中职学校的“后进生”大多不愿和老师交流。老师要在课下与学生密切联系，了解学生，让学生感到老师是平易近人的。教师可利用课前10分钟提前到教室了解学生的情绪，从学生感兴趣的话题入手，拉近与学生的距离，可讲小幽默故事、笑话。如学生刚举行了篮球比赛，老师要关心比赛结果，一起回味球场的事。教师在进行这些活动时，要尽可能地创造条件让“后进生”参与，让“后进生”在愉悦的心境中进入课堂。
在情感培养中，让学生爱老师是第一要旨。老师的爱心、个性、人品、知识是晴雨表，我虽然已近不惑之年，但童心仍在，把笑声，热情带到班级，挖掘教材中的幽默元素，让课堂生动起来。诙谐的语言、多媒体的应用只能在表象上激发学生的兴趣，只有让学生深入与知识做心灵的交流，从内心感受知识的魅力，才能形成持久的学习动力。
二、创造积极的课堂心理状态让兴趣成为最好的老师
对于“后进生”来说，一堂课45分钟犹如一天，在课堂上如坐针毡，但迫于纪律还得老实地等候下课，他们的焦虑显而易见，要么睡觉要么玩耍以消耗过剩的精力，有时候老师不恰当地批评还可能成为激化矛盾的导火线。因此老师要创造积极的课堂心理气氛，以消除“后进生”的焦虑，提高“后进生”的课堂参与度。
1.改变传统教学模式，构建合作参与的新课堂。
宁做“毕福剑”，不学“易中天”。易中天讲得好，但最终大家只记住了易中天，他说了什么多半都忘了，而毕福剑给人一个舞台，让大家展示，结果出了很多人才。如果我们把死气沉沉的课堂变成了集思广益的展示平台，由教师一个人苦思冥想备课变成几十个学生活力四射的自主探究，实现学与导的统一，那么我们的课堂还会是老师在讲台上滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡吗？
在实践中，我探索“问题解决式课堂”教学模式，摒弃“满堂灌”，还课堂给学生，让学生自主参与到学习过程中去。核心理念是：让学案引领式课堂，把所有的内容设置成问题，通过小组讨论，学生自主找到解决的办法，体验探究的过程。学案课堂实行八字方针：教师—“编、验、点、导”，编——科学编写学案，验——验收学习报告，点——科学点评展示，导——引导学生思考；学生——“学、做、展、悟”，学——学案引领学习，做——做好学习报告，展——课堂尽情展示，悟——冷静思考感悟。在学案的引导下，学生循着学习目标，自主阅读学材、理解知识，带着问题和自主学习成果来上课。课上在教师的引导下，学生进行展示、自主探究、解决问题。
学生参与的课堂，乐于自主、勇于展示、敢于质疑、善于评价。师亦生，生亦师，教师讲得少了，课堂睡觉、开小差现象没了，“后进生”也自主学习了。
2.让非智力因素的开发融合在课堂中。
“后进生”对学习缺乏信心，意志消沉、不思进取。此类学生对老师的评价比较敏感，如果让他们获得尊重，感到自身价值，就能唤起自我认识，激起动力。
（1）多给他们提供参与机会。如课堂发言、课堂游戏、作业讲评，多给“后进生”一定倾斜优惠，让“后进生”获得成功感和满足感，激发他们学习的兴趣。
（2）不失时机地激发学生。在课堂教学中，教师要不失时机地对“后进生”进行激发，抽出时间做思想工作，见缝插针地进行点化，以热情、欢迎和接纳的态度鼓励学生。教师要善于发现“后进生”的智慧火花，及时地给予鼓励，以一个笑脸，一次肯定等唤起学生的信心。
（3）机智地化解课堂危机。课堂上“后进生”的兴奋点难以集中、持久，要么睡觉，要么做其他事情，影响其他学生的上课情绪，但如果“热”处理又会带来激烈的对抗，师生情感大受其伤。此时老师若从善出发，委婉些批评会起到春风化雨的效果。
结合中职学校这几年的实际工作中，我体会到：面对大面积的“后进生”，抱怨甚至放弃是对学生的不负责。我们的一生有上千名学生，一个学生只能是我们生命中的千分之一，但对于学生的影响可能是一生。