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摘要：作文是最能训练学生语言综合运用能力的最好方式，也是增强学生语文素养的最好方式，不断丰富学生的感性经验，增强学生的语言语用能力，促进学生个性化成长，成为当前小学语文作文教学的重要问题。采取有效策略，让学生在写作中有真情实感，不断丰富学生的作文写作素材，循序渐进，逐步提升，让学生从中找到更多的成就和满足，切实提高学生的写作能力。
关键词：小学语文；作文教学；有效策略
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0072-01
作文是最能训练学生语言综合运用能力的最好方式，也是增强学生语文素养的最好方式。但是，当前的作文教学效率低下，效果较差。很多学生经过了一年的训练作文还是不知从何表达，语言没有条理，缺乏真情实感。因此，如何更好地实施有效作文教学，不断丰富学生的感性经验，增强学生的语言语用能力，促进学生个性化成长，成为当前小学语文作文教学的重要问题。本人结合多年的小学语文教学实践，在此探讨一下作文有效教学的实践感悟。
一、注重作文教学序列，准确把握写作目标
小学作文训练是一项持续性综合训练，需要根据学生的基础和发展学习规律，按照一定的顺序合理安排作文训练，准确把握每一阶段的作文训练目标，做到有的放矢，重点突出，方法得当，训练有素。语文教师一定要有全局意识，根据学生的思维特点和发展层次，制定学期计划、学年计划、学段作文计划，并针对教学计划开展有序训练，循序渐进，夯实学生的作文基础。比如，在纵向上建立作文训练序列，四年级引导学生自由表达；五年级则鼓励学生规范写作，为学生提供一定的规范操作方法；六年级则要鼓励学生能够自主写作，写出自己的真情实感，写出自己的独特个性。在横向上则要求学生作文逐步提升，第一个月可以让学生的作文能够做到符合题意，第二个月则要求做到有内容，第三个月力求中心突出，第四个月就要学生表达有序，以后则要求学生语言生动等等。总之，小学作文教学一定要目标明确，体现能力梯度，让学生每次作文训练实现具体明确目标，不断感知自己作文的进步，得到更多的成就感和写作的快乐，形成持久的作文习惯和热情。
二、积极引导自由写作，鼓励学生放飞心灵
义务教育语文课程标准指出，作文训练需要为学生提供更加有效的便利条件，为学生拓展更为广阔的发展空间，鼓励学生自由想象、尽情表达，减少对学生的限制和束缚，让学生能够做到自由地写作，富有创意的书写表达。作文教学首先应该明确教学的性质是评讲课还是对学生的作文指导课，指导学生作文写作重在开拓学生思路，启发学生想象，鼓励学生张扬个性，不断拓展学生思路，丰富学生表现形式。学生的想象力是最重要的能力，引导学生海阔天空、天马行空，让学生能够在想象的天空里自由的驰骋翱翔，想怎么表达就怎么表达。可以是平凡的生活中不平凡的精神，可以山崩海啸的波澜壮阔，可以是高山流水的清静幽雅，学生能够随着自己的想象去表达，能够跟随自己的心灵自由翱翔，让他们的想象力得到尽可能地锻炼。
三、学会体悟现实生活，不断积累经验感悟
作文都是对生活的认识，对人生的感悟，用自己的笔来记录生活的丰富多彩，抒发人生的感慨感悟。丰富的现实生活是学生写作的源泉，对生活和人生的感悟是作文的灵魂。小学学生联系写作就要从记录生活入手，从表达人生感悟开始，既能够让学生感到有话可说，有情可表；也是在鼓励努力写自己想写的生活，表达自己真实感悟。这也是培养学生作文写作兴趣的重要方式，也是提高学生写作能力和品味的重要途径。比如，在四年级阶段可以鼓励学生写自己的暑假生活，写上学的所见所感，这样能够鼓励学生观察生活，体验生活，不断积累感悟经验，帮助学生更好地成长。教师可以做好鼓励引导，及时从生活中捕捉写作灵感，丰富作文写作素材，训练学生多维思考。丰富学生生活积累一般有两个重要途径，一方面是生活积累，另一方面是阅读积累。实践经验是学生作文写作的最好源泉，也是更好地丰富学生的生活经验最好途径，让学生在实践中不断积累直接经验，帮助学生更好地学会生活，积累作文情感。例如，高尔基的名著《童年》就是在平时生活实践的基础获得的创作素材和灵感。而阅读则是让学生获得经验积累的最快方式，也是当下小学学生获得作文能力的主要途径。比如，被称作我国民族魂的鲁迅先生，他的《中国小说史略》创作，是在阅读1500多卷古书的基础上才写就的。为此，小学作文教学需要引导学生进行作文需要，又要从源头抓起，“问渠那得清如许，为有源头活水来。”不断地为学生提供更多的作文素材，夯实学生的作文基础。
四、变革作文评改方式，突出学生主体地位
作文评价是作文课的重要内容，也是提高学生作文能力的重要渠道。作文评改需要不断改变，突出学生的主体地位，更好地发挥学生的主体作用，实现评改的多元化。学生完成作文以后，可以让学生自我评价、相互评价以及师生共同评价等方式，让学生更加全面地看待自己，获得全面的锻炼和提升，提高学生的写作能力。比如，可以按照这样的评改程序，学生自评——小组交流——教师点评——相互评阅——教师督查等，实现评价的多元化，提高作文评改效率，提升写作水平。
总之，有效性是作文教学的生命，提高作文教学的有效性，采取有效策略，真正突出学生的主体地位，让学生在写作中有真情实感，不断丰富学生的作文写作素材，鼓励学生按照一定的计划循序渐进，逐步提升，养成良好的学习习惯。教师需要更新作文教学理念，并在作文教学中不断总结经验，不断改进教学策略，让学生从中找到更多的成就和满足，切实提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]费秀芬，何万国.由一堂课引发的对小学语文作文讲评的思考[J].教育探索.2013（05）
[2]柏春花.小学语文作文教学如何让学生的笔尖灵动起来[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2012（10）
关键词：小学语文；作文教学；有效策略
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0072-01
作文是最能训练学生语言综合运用能力的最好方式，也是增强学生语文素养的最好方式。但是，当前的作文教学效率低下，效果较差。很多学生经过了一年的训练作文还是不知从何表达，语言没有条理，缺乏真情实感。因此，如何更好地实施有效作文教学，不断丰富学生的感性经验，增强学生的语言语用能力，促进学生个性化成长，成为当前小学语文作文教学的重要问题。本人结合多年的小学语文教学实践，在此探讨一下作文有效教学的实践感悟。
一、注重作文教学序列，准确把握写作目标
小学作文训练是一项持续性综合训练，需要根据学生的基础和发展学习规律，按照一定的顺序合理安排作文训练，准确把握每一阶段的作文训练目标，做到有的放矢，重点突出，方法得当，训练有素。语文教师一定要有全局意识，根据学生的思维特点和发展层次，制定学期计划、学年计划、学段作文计划，并针对教学计划开展有序训练，循序渐进，夯实学生的作文基础。比如，在纵向上建立作文训练序列，四年级引导学生自由表达；五年级则鼓励学生规范写作，为学生提供一定的规范操作方法；六年级则要鼓励学生能够自主写作，写出自己的真情实感，写出自己的独特个性。在横向上则要求学生作文逐步提升，第一个月可以让学生的作文能够做到符合题意，第二个月则要求做到有内容，第三个月力求中心突出，第四个月就要学生表达有序，以后则要求学生语言生动等等。总之，小学作文教学一定要目标明确，体现能力梯度，让学生每次作文训练实现具体明确目标，不断感知自己作文的进步，得到更多的成就感和写作的快乐，形成持久的作文习惯和热情。
二、积极引导自由写作，鼓励学生放飞心灵
义务教育语文课程标准指出，作文训练需要为学生提供更加有效的便利条件，为学生拓展更为广阔的发展空间，鼓励学生自由想象、尽情表达，减少对学生的限制和束缚，让学生能够做到自由地写作，富有创意的书写表达。作文教学首先应该明确教学的性质是评讲课还是对学生的作文指导课，指导学生作文写作重在开拓学生思路，启发学生想象，鼓励学生张扬个性，不断拓展学生思路，丰富学生表现形式。学生的想象力是最重要的能力，引导学生海阔天空、天马行空，让学生能够在想象的天空里自由的驰骋翱翔，想怎么表达就怎么表达。可以是平凡的生活中不平凡的精神，可以山崩海啸的波澜壮阔，可以是高山流水的清静幽雅，学生能够随着自己的想象去表达，能够跟随自己的心灵自由翱翔，让他们的想象力得到尽可能地锻炼。
三、学会体悟现实生活，不断积累经验感悟
作文都是对生活的认识，对人生的感悟，用自己的笔来记录生活的丰富多彩，抒发人生的感慨感悟。丰富的现实生活是学生写作的源泉，对生活和人生的感悟是作文的灵魂。小学学生联系写作就要从记录生活入手，从表达人生感悟开始，既能够让学生感到有话可说，有情可表；也是在鼓励努力写自己想写的生活，表达自己真实感悟。这也是培养学生作文写作兴趣的重要方式，也是提高学生写作能力和品味的重要途径。比如，在四年级阶段可以鼓励学生写自己的暑假生活，写上学的所见所感，这样能够鼓励学生观察生活，体验生活，不断积累感悟经验，帮助学生更好地成长。教师可以做好鼓励引导，及时从生活中捕捉写作灵感，丰富作文写作素材，训练学生多维思考。丰富学生生活积累一般有两个重要途径，一方面是生活积累，另一方面是阅读积累。实践经验是学生作文写作的最好源泉，也是更好地丰富学生的生活经验最好途径，让学生在实践中不断积累直接经验，帮助学生更好地学会生活，积累作文情感。例如，高尔基的名著《童年》就是在平时生活实践的基础获得的创作素材和灵感。而阅读则是让学生获得经验积累的最快方式，也是当下小学学生获得作文能力的主要途径。比如，被称作我国民族魂的鲁迅先生，他的《中国小说史略》创作，是在阅读1500多卷古书的基础上才写就的。为此，小学作文教学需要引导学生进行作文需要，又要从源头抓起，“问渠那得清如许，为有源头活水来。”不断地为学生提供更多的作文素材，夯实学生的作文基础。
四、变革作文评改方式，突出学生主体地位
作文评价是作文课的重要内容，也是提高学生作文能力的重要渠道。作文评改需要不断改变，突出学生的主体地位，更好地发挥学生的主体作用，实现评改的多元化。学生完成作文以后，可以让学生自我评价、相互评价以及师生共同评价等方式，让学生更加全面地看待自己，获得全面的锻炼和提升，提高学生的写作能力。比如，可以按照这样的评改程序，学生自评——小组交流——教师点评——相互评阅——教师督查等，实现评价的多元化，提高作文评改效率，提升写作水平。
总之，有效性是作文教学的生命，提高作文教学的有效性，采取有效策略，真正突出学生的主体地位，让学生在写作中有真情实感，不断丰富学生的作文写作素材，鼓励学生按照一定的计划循序渐进，逐步提升，养成良好的学习习惯。教师需要更新作文教学理念，并在作文教学中不断总结经验，不断改进教学策略，让学生从中找到更多的成就和满足，切实提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]费秀芬，何万国.由一堂课引发的对小学语文作文讲评的思考[J].教育探索.2013（05）
[2]柏春花.小学语文作文教学如何让学生的笔尖灵动起来[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2012（10）