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摘 要：初中阶段的班主任肩负着非常重要的职责，同时也是学校的中坚力量，他们的领导力直接关系着师资建设以及基础教改。先采用调查分析法对目前国内初中班主任老师的领导力情况进行调查，并在此基础上就如何有效提升班主任的领导力谈一下个人的观点与认识，以供参考。
关键词：初中教学;班主任;领导力;研究
随着社会经济以及时代的快速发展，初中阶段的学生思想观念以及内心诉求等呈现出多样化的特点，有些学生甚至出现了精神空虚以及道德失范等现象。这一阶段的学生无论是生理还是心理都处于尚不成熟的时期，自我意识非常强，而且观念不清。针对这一现象，初中班主任应当立足实际，全面培养和把握学生的情况，不断提升他们的领导力。
一、初中班主任领导力调查分析
为了能够有效了解和掌握当前初中阶段班主任领导力情况，本文采用随机调查法，对初中班主任进行调查，构建要素结构。同时，根据这一要素结构对班主任进行深入访谈和收集材料，就初中班主任目前的领导力情况及其影响因素等提出一些提升措施。本文研究过程中对国内各地区50所不同类型的中学班主任进行随机调查，发放调查问卷1000份，收回985份，其中有效问卷981份，有效率为98.1%。在此次调查过程中，选取的班主任共计110名，包含15名校领导干部以及25名教研组长和专职班主任。初一至初三的学生中，既有班干部，也有学生。综合考虑师生的性别以及班主任的学历和所属学校的区域与类型，对班主任的领导力进行访谈。
本次调查具有一定的代表性，分布均衡、覆盖面广，涉及十多个省的不同区域，而且学校范围既有市、县中学，也有乡镇中学。因乡镇中学的教学管理难度相对较大，所以此次调查时这一层次的学校班主任占比較大。因班主任工作要求非常高，所以班主任的能力要求以及学历层次等也呈现出逐渐提升之势。初中阶段的班主任多为本科学历，班主任队伍也朝着年轻化方向发展，10年教龄的班主任居多，占总数的54.5%。从年级情况来看，初一的学生因入学时面临着各种因素以及新环境的影响，对班主任老师有较强的依赖性，班主任的领导力显著;初三阶段的学生年龄逐渐增大，而且面临升学压力，自我控制意识和能力均有所提升，班主任的领导力也可以有效发挥。最难的是初二阶段的学生，班主任的管理工作难度较大，对其领导力提出了更高的要求。整体而言，随着新课改的不断深入，国内初中阶段的班主任工作的领导力水平有所提升，基本上能够满足教育教学要求。然而，就目前的发展现状和趋势来看，仍有提升的空间。
二、提升初中班主任领导力的有效策略
基于以上当前初中班主任领导力的情况调查分析，笔者认为在未来发展过程中还应当做好以下工作。
（一）强化班风学风建设
除班级建设过程中的班风影响，学生发展过程中也会受到其影响，班级建设以及学风构建均需以班风为根本，做好班风建设。班主任应当利用集体舆论导向，积极提升班级学生思想观念和意识，培养学生的自豪感和强化他们的责任意识。同时，班主任还应当积极引导学生明确班级建设与发展目标。在班风建设过程中离不开目标导向，既要全班同学全面认同班级目标，又要全班同学支持班级目标的实施。班级目标确定以后，全班同学应当朝着目标共同努力，并且自觉规范自己的行为。班主任制度化班风建设时还应当注重班风的科学化建设，以校规、校纪为基础，加强班风、学风建设。
（二）转变思想观念
在全面提升班主任领导力实践中，还应当注重班主任领导意识的强化与提升。领导意识是根本，既是班主任精神支柱，也是班主任的重要力量源泉，并且将其转化成初中班主任教学实践的内在动力。传统应试教育思想的影响根深蒂固，现阶段部分班主任老师虽然在班级管理工作上下了大功夫，但是最终还是将思想工作的重心向学生的成绩转移。实践中为了能够切实有效地落实好班主任领导力的提升以及自主发展工作，应当不断提升班主任自身的领导意识，保证班主任履行职责，在某种程度上能够有效推动和提升班主任的领导力。班主任老师应当打破以往的教育教学管理思想体系，不仅要科学合理利用领导者的有效身份对班级管理工作全面审视，而且还要将领导者的信念和精神充分发挥出来，以此来引导学生提高自身的专业自律性，使学生能够深切地感受到班主任的职业道德以及个人魅力。
（三）平等对待班里的每一个学生
初中班主任工作中若想得到每一个学生的信服，并且使他们能够积极主动地遵循自己的指引，就必须让学生感受到班主任的重要性以及其对每一个学生都是关心爱护的。这并不意味着班主任必须样样精通，只需将领导力有效发挥出来。班级规章是制约成员行为的关键，因此班主任应当以班规为根本来积极引导每一个学生，一视同仁、不偏不倚。事实上，班主任对学生的领导力并非全部体现于采用震慑的手段来“降服”学生，而是应当对每个学生采用平等的手段和方法予以对待，让学生感受到班主任的关怀。初中学生尚处于好奇心较强的时期，各班级中都有“问题学生”，对此班主任切勿采用异样态度和方法对待，更不能给学生划等级、贴标签。班主任无法平等对待学生会激起他们的叛逆情绪，甚至故意违反班规，与班主任对着干，最终影响了班主任的领导效果。针对这一现象，笔者认为班主任应当保持平等态度，认真对待每一个学生，使他们都能够深切地感受到真诚、关怀。
综上所述，班主任领导力的提升工作应当从班级活动以及师生之间的相互交往中实现，一方面要加强班主任队伍建设，明确目标，另一方面还要不断创新和改进方式方法，与学生“打成一片”，以此来全面提升班主任领导力。
参考文献：
[1]闭雪花.初中班主任培养学生集体荣誉感的策略浅析[J].基础教育研究，2017（6）.
[2]王基合，冷慧颖.新时期初中班主任提高班级管理方法探究[J].华夏教师，2016（6）.
[3]李冲锋.班主任领导力的提升[J].新班主任，2016（5）.
编辑 赵飞飞
关键词：初中教学;班主任;领导力;研究
随着社会经济以及时代的快速发展，初中阶段的学生思想观念以及内心诉求等呈现出多样化的特点，有些学生甚至出现了精神空虚以及道德失范等现象。这一阶段的学生无论是生理还是心理都处于尚不成熟的时期，自我意识非常强，而且观念不清。针对这一现象，初中班主任应当立足实际，全面培养和把握学生的情况，不断提升他们的领导力。
一、初中班主任领导力调查分析
为了能够有效了解和掌握当前初中阶段班主任领导力情况，本文采用随机调查法，对初中班主任进行调查，构建要素结构。同时，根据这一要素结构对班主任进行深入访谈和收集材料，就初中班主任目前的领导力情况及其影响因素等提出一些提升措施。本文研究过程中对国内各地区50所不同类型的中学班主任进行随机调查，发放调查问卷1000份，收回985份，其中有效问卷981份，有效率为98.1%。在此次调查过程中，选取的班主任共计110名，包含15名校领导干部以及25名教研组长和专职班主任。初一至初三的学生中，既有班干部，也有学生。综合考虑师生的性别以及班主任的学历和所属学校的区域与类型，对班主任的领导力进行访谈。
本次调查具有一定的代表性，分布均衡、覆盖面广，涉及十多个省的不同区域，而且学校范围既有市、县中学，也有乡镇中学。因乡镇中学的教学管理难度相对较大，所以此次调查时这一层次的学校班主任占比較大。因班主任工作要求非常高，所以班主任的能力要求以及学历层次等也呈现出逐渐提升之势。初中阶段的班主任多为本科学历，班主任队伍也朝着年轻化方向发展，10年教龄的班主任居多，占总数的54.5%。从年级情况来看，初一的学生因入学时面临着各种因素以及新环境的影响，对班主任老师有较强的依赖性，班主任的领导力显著;初三阶段的学生年龄逐渐增大，而且面临升学压力，自我控制意识和能力均有所提升，班主任的领导力也可以有效发挥。最难的是初二阶段的学生，班主任的管理工作难度较大，对其领导力提出了更高的要求。整体而言，随着新课改的不断深入，国内初中阶段的班主任工作的领导力水平有所提升，基本上能够满足教育教学要求。然而，就目前的发展现状和趋势来看，仍有提升的空间。
二、提升初中班主任领导力的有效策略
基于以上当前初中班主任领导力的情况调查分析，笔者认为在未来发展过程中还应当做好以下工作。
（一）强化班风学风建设
除班级建设过程中的班风影响，学生发展过程中也会受到其影响，班级建设以及学风构建均需以班风为根本，做好班风建设。班主任应当利用集体舆论导向，积极提升班级学生思想观念和意识，培养学生的自豪感和强化他们的责任意识。同时，班主任还应当积极引导学生明确班级建设与发展目标。在班风建设过程中离不开目标导向，既要全班同学全面认同班级目标，又要全班同学支持班级目标的实施。班级目标确定以后，全班同学应当朝着目标共同努力，并且自觉规范自己的行为。班主任制度化班风建设时还应当注重班风的科学化建设，以校规、校纪为基础，加强班风、学风建设。
（二）转变思想观念
在全面提升班主任领导力实践中，还应当注重班主任领导意识的强化与提升。领导意识是根本，既是班主任精神支柱，也是班主任的重要力量源泉，并且将其转化成初中班主任教学实践的内在动力。传统应试教育思想的影响根深蒂固，现阶段部分班主任老师虽然在班级管理工作上下了大功夫，但是最终还是将思想工作的重心向学生的成绩转移。实践中为了能够切实有效地落实好班主任领导力的提升以及自主发展工作，应当不断提升班主任自身的领导意识，保证班主任履行职责，在某种程度上能够有效推动和提升班主任的领导力。班主任老师应当打破以往的教育教学管理思想体系，不仅要科学合理利用领导者的有效身份对班级管理工作全面审视，而且还要将领导者的信念和精神充分发挥出来，以此来引导学生提高自身的专业自律性，使学生能够深切地感受到班主任的职业道德以及个人魅力。
（三）平等对待班里的每一个学生
初中班主任工作中若想得到每一个学生的信服，并且使他们能够积极主动地遵循自己的指引，就必须让学生感受到班主任的重要性以及其对每一个学生都是关心爱护的。这并不意味着班主任必须样样精通，只需将领导力有效发挥出来。班级规章是制约成员行为的关键，因此班主任应当以班规为根本来积极引导每一个学生，一视同仁、不偏不倚。事实上，班主任对学生的领导力并非全部体现于采用震慑的手段来“降服”学生，而是应当对每个学生采用平等的手段和方法予以对待，让学生感受到班主任的关怀。初中学生尚处于好奇心较强的时期，各班级中都有“问题学生”，对此班主任切勿采用异样态度和方法对待，更不能给学生划等级、贴标签。班主任无法平等对待学生会激起他们的叛逆情绪，甚至故意违反班规，与班主任对着干，最终影响了班主任的领导效果。针对这一现象，笔者认为班主任应当保持平等态度，认真对待每一个学生，使他们都能够深切地感受到真诚、关怀。
综上所述，班主任领导力的提升工作应当从班级活动以及师生之间的相互交往中实现，一方面要加强班主任队伍建设，明确目标，另一方面还要不断创新和改进方式方法，与学生“打成一片”，以此来全面提升班主任领导力。
参考文献：
[1]闭雪花.初中班主任培养学生集体荣誉感的策略浅析[J].基础教育研究，2017（6）.
[2]王基合，冷慧颖.新时期初中班主任提高班级管理方法探究[J].华夏教师，2016（6）.
[3]李冲锋.班主任领导力的提升[J].新班主任，2016（5）.
编辑 赵飞飞