【摘 要】
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通识教育科始于2000年至2010年的香港教育改革,自2009年新高中学制实施以来成为了必修、必考的四大核心科目之一。通识科的初衷主要是为了回应香港应试文化、读书囫囵吞枣的问题,希望通过一门综合性并与时俱进的核心学科,协助学生跨学科学习、掌握明辨性思考能力。在2019年“修例风波”之后,社会多方人士再度质疑通识教育科实行九年来是否能够真正达到科目的教学初衷。本文通过回顾通识科的科目宗旨以及与其他国家和地区领先性教育政策的比较,指出香港现行通识教育科在课程、考评、教材、教学过程和衔接五大范畴中一些尚未完善的
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通识教育科始于2000年至2010年的香港教育改革,自2009年新高中学制实施以来成为了必修、必考的四大核心科目之一。通识科的初衷主要是为了回应香港应试文化、读书囫囵吞枣的问题,希望通过一门综合性并与时俱进的核心学科,协助学生跨学科学习、掌握明辨性思考能力。在2019年“修例风波”之后,社会多方人士再度质疑通识教育科实行九年来是否能够真正达到科目的教学初衷。本文通过回顾通识科的科目宗旨以及与其他国家和地区领先性教育政策的比较,指出香港现行通识教育科在课程、考评、教材、教学过程和衔接五大范畴中一些尚未完善的
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