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摘 要：在全面深化高中教学质量改革，提倡高中多元办学的大背景下，学术界愈发关注普通高中办学特色的研究。主要通过介绍国外学者相关研究情况，比较总结未来进一步研究的空间与方向，以期切实提高办学特色研究的理论价值与学术价值。
关键词：普通高中;办学特色;文献综述
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的颁布，在全面深化高中教育改革的大背景下，国内有关普通高中办学特色的論文不断涌现，但论文的学术价值尚待进一步提高，对普通高中办学特色建设的实践指导价值不大。本文主要集中于国外相关研究的基本情况、研究内容与未来研究方向等方面，以期通过国外相关文献的分析，促进我国在普通高中办学特色方面的研究，并通过理论研究引导高中办学特色建设。
一、基本情况
笔者以“Educational Source”教育学数据库为平台，以“school characteristics”“school-running characteristics”“high school”等为关键词进行搜索，共获得论文429篇，本文以此为分析对象。文献年份数量分布如下图所示。
根据对检索的相关情况进行分析发现，国外关于普通高中办学特色建设的文章相对较少，这主要是因为目前国外关于办学特色的研究主要集中在大学阶段，且由于高中的个性化发展，办学特色很少在高中阶段提及。根据图1可以得知，自20世纪五六十年代起，国外就开始了相关方面的研究，早于国内相关研究;在20世纪七八十年代开始有了一些理论化的产物，如美国的特许学校、英国的专门学校等就是这一时期的产物。从文献发表数量上看，整体呈现出波动式上升的趋势，表明国外对高中阶段办学特色的建设热情持续。
根据相关检索情况发现，国外对高中办学特色的认知主要存在两种倾向：优质高中和与学生未来个体发展相连接的个性化教育。如美国的磁石学校以丰富多彩的办学特色吸引学生与家长，根据学生需求提供各具特色的课程，为学生未来奠基。因此，国外高中办学特色的建立主要源于学校办学传统与学生未来发展倾向。同时，在英、美等国家，高中办学特色的建设是一个系统化工程，从校内层面上来看，注重课程体系在办学特色建设过程中的重要作用，以点带面，从而落实到校园生活的方方面面;从校外层面上来看，建立以合作为纽带的办学特色保障机制，注重校际之间的交流，特别是建立同类办学特色学校之间的合作交流的途径，相互提高。
二、主要内容
为对国外普通高中办学特色进行深入研究，本文对相关样本文献进行深入分析，主要从研究方法、主要的研究角度等方面试图探析国外学者的研究路径。
（一）主要研究方法
在对国外429篇样本文献的分析中发现，国外专家学者最常采用的研究方法为实证分析法，这主要是源于国外文献研究重实证的研究传统，同时又是因为国外高中阶段多样化、个性化办学的实施，缺乏统一的凝练。值得注意的是，国外学者在使用实证分析时，常喜欢采用实验法，设置对照组实验分析相关影响因素的作用，相较于国内相关研究更具理论价值。
通过比较发现，虽然国内外针对普通高中办学特色的研究都惯常使用实证分析法，但仍存在一定的差别。国内更侧重于使用走访、实际经验总结等方式，国外更倾向于使用问卷、实验对比等进行调查研究，如Salmela和Uusiautti在论文中通过实验数据分析归纳总结芬兰高中办学特色。
（二）主要研究角度
分析发现，国外学者针对普通高中办学特色的研究总体上倾向于从微观角度进行分析，相较于国内相关研究，研究视角更小。在选定的样本文献中，大部分论文集中于各因素对办学特色的影响，如分析校长在学校办学特色形成中的作用等。值得注意的是，由于国外对教育公平的关注，部分学者关注在特色学校中处境不利儿童的发展，如Deshler等人通过观察、实验分析残疾青少年在特色高中中面临的各项挑战。
（三）相关评析
国外学者在进行相关研究时更加侧重于使用实证研究、比较研究等方法，在选取研究视角时也更倾向于微观角度。但是由于国外高中个性化办学的现实，国外针对普通高中办学特色的研究习惯于个案分析。
三、发展方向
（一）深化普通高中办学特色建设的理论研究
目前，国内针对普通高中办学特色的研究主要集中于现状分析、实施路径等，尚未从理论的高度对办学特色进行系统研究或仅限于个案的梳理，没有对普通高中办学特色的理论模式、行动框架、路径方式等进行全方位、系统的论述。未来可基于办学特色建设实践，完善办学特色的理论系统，为办学特色实践建设提供理论指导。同时，由于目前国内高中办学特色建设在一定程度上具有同质性，因此可以对同类办学特色的共性和特性进行分析，比较总结办学特色建设存在的问题与实施路径。
（二）尝试从评价的角度整体分析办学特色建设
由于目前办学特色的研究主要集中在实践研究，针对办学特色评价机制的研究仅从自我感性判断或学生高考成绩判断，缺乏科学性与理论支撑。同时，各地区在进行办学特色建设时，受地区影响较大，在一定程度上呈现出区域性特征，如能站在评估高度，不但能对区域内普通高中办学特色建设经验进行总结，并及时调整评估指标体系（从实践到理论）;同时能利用评估指标体系指导区域内高中办学特色的建设（从理论到实践）。
参考文献：
[1]Alia Al-Oweidi. Creative Characteristics and Its Relation to Achievement and School Type among Jordanian Students[J]. Creative Education，2013，4（1）：29-34.
[2]李秀琴.普通高中特色学校建设研究[D].天津：天津师范大学，2019.
[3]李结明.以办学理念铸造学校德育特色的方法与路径[D].广州：广州大学，2019.
[4]武秀霞.多样、特色与高品质教育：关于普通高中特色发展若干问题的反思[J].教育科学研究，2019（12）：26-31，45.
[5]牛应林.教育追求止于至善：以广州市第四十一中学“至善教育”为例的特色办学实践探索[J].教育观察，2018，7（6）：47-50.
[6]徐士强.普通高中特色办学的育人要义及实践策略[J].上海教育科研，2017（9）：47-49，26.
[7]施洪亮.普通高中学校特质的内生发展路径研究[D].上海：华东师范大学，2017.
[8]顾明远.也谈特色学校[J].人民教育，2003（9）：21-23.
作者简介：徐昊（1983—），男，汉族，江苏金坛人，本科，中学高级教师，常州市金坛区金沙高级中学副校长。
杨瑛（1993—），女，汉族，江苏南京人，硕士，江苏高擎教育评估有限公司研究员。
编辑 常超波
关键词：普通高中;办学特色;文献综述
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的颁布，在全面深化高中教育改革的大背景下，国内有关普通高中办学特色的論文不断涌现，但论文的学术价值尚待进一步提高，对普通高中办学特色建设的实践指导价值不大。本文主要集中于国外相关研究的基本情况、研究内容与未来研究方向等方面，以期通过国外相关文献的分析，促进我国在普通高中办学特色方面的研究，并通过理论研究引导高中办学特色建设。
一、基本情况
笔者以“Educational Source”教育学数据库为平台，以“school characteristics”“school-running characteristics”“high school”等为关键词进行搜索，共获得论文429篇，本文以此为分析对象。文献年份数量分布如下图所示。
根据对检索的相关情况进行分析发现，国外关于普通高中办学特色建设的文章相对较少，这主要是因为目前国外关于办学特色的研究主要集中在大学阶段，且由于高中的个性化发展，办学特色很少在高中阶段提及。根据图1可以得知，自20世纪五六十年代起，国外就开始了相关方面的研究，早于国内相关研究;在20世纪七八十年代开始有了一些理论化的产物，如美国的特许学校、英国的专门学校等就是这一时期的产物。从文献发表数量上看，整体呈现出波动式上升的趋势，表明国外对高中阶段办学特色的建设热情持续。
根据相关检索情况发现，国外对高中办学特色的认知主要存在两种倾向：优质高中和与学生未来个体发展相连接的个性化教育。如美国的磁石学校以丰富多彩的办学特色吸引学生与家长，根据学生需求提供各具特色的课程，为学生未来奠基。因此，国外高中办学特色的建立主要源于学校办学传统与学生未来发展倾向。同时，在英、美等国家，高中办学特色的建设是一个系统化工程，从校内层面上来看，注重课程体系在办学特色建设过程中的重要作用，以点带面，从而落实到校园生活的方方面面;从校外层面上来看，建立以合作为纽带的办学特色保障机制，注重校际之间的交流，特别是建立同类办学特色学校之间的合作交流的途径，相互提高。
二、主要内容
为对国外普通高中办学特色进行深入研究，本文对相关样本文献进行深入分析，主要从研究方法、主要的研究角度等方面试图探析国外学者的研究路径。
（一）主要研究方法
在对国外429篇样本文献的分析中发现，国外专家学者最常采用的研究方法为实证分析法，这主要是源于国外文献研究重实证的研究传统，同时又是因为国外高中阶段多样化、个性化办学的实施，缺乏统一的凝练。值得注意的是，国外学者在使用实证分析时，常喜欢采用实验法，设置对照组实验分析相关影响因素的作用，相较于国内相关研究更具理论价值。
通过比较发现，虽然国内外针对普通高中办学特色的研究都惯常使用实证分析法，但仍存在一定的差别。国内更侧重于使用走访、实际经验总结等方式，国外更倾向于使用问卷、实验对比等进行调查研究，如Salmela和Uusiautti在论文中通过实验数据分析归纳总结芬兰高中办学特色。
（二）主要研究角度
分析发现，国外学者针对普通高中办学特色的研究总体上倾向于从微观角度进行分析，相较于国内相关研究，研究视角更小。在选定的样本文献中，大部分论文集中于各因素对办学特色的影响，如分析校长在学校办学特色形成中的作用等。值得注意的是，由于国外对教育公平的关注，部分学者关注在特色学校中处境不利儿童的发展，如Deshler等人通过观察、实验分析残疾青少年在特色高中中面临的各项挑战。
（三）相关评析
国外学者在进行相关研究时更加侧重于使用实证研究、比较研究等方法，在选取研究视角时也更倾向于微观角度。但是由于国外高中个性化办学的现实，国外针对普通高中办学特色的研究习惯于个案分析。
三、发展方向
（一）深化普通高中办学特色建设的理论研究
目前，国内针对普通高中办学特色的研究主要集中于现状分析、实施路径等，尚未从理论的高度对办学特色进行系统研究或仅限于个案的梳理，没有对普通高中办学特色的理论模式、行动框架、路径方式等进行全方位、系统的论述。未来可基于办学特色建设实践，完善办学特色的理论系统，为办学特色实践建设提供理论指导。同时，由于目前国内高中办学特色建设在一定程度上具有同质性，因此可以对同类办学特色的共性和特性进行分析，比较总结办学特色建设存在的问题与实施路径。
（二）尝试从评价的角度整体分析办学特色建设
由于目前办学特色的研究主要集中在实践研究，针对办学特色评价机制的研究仅从自我感性判断或学生高考成绩判断，缺乏科学性与理论支撑。同时，各地区在进行办学特色建设时，受地区影响较大，在一定程度上呈现出区域性特征，如能站在评估高度，不但能对区域内普通高中办学特色建设经验进行总结，并及时调整评估指标体系（从实践到理论）;同时能利用评估指标体系指导区域内高中办学特色的建设（从理论到实践）。
参考文献：
[1]Alia Al-Oweidi. Creative Characteristics and Its Relation to Achievement and School Type among Jordanian Students[J]. Creative Education，2013，4（1）：29-34.
[2]李秀琴.普通高中特色学校建设研究[D].天津：天津师范大学，2019.
[3]李结明.以办学理念铸造学校德育特色的方法与路径[D].广州：广州大学，2019.
[4]武秀霞.多样、特色与高品质教育：关于普通高中特色发展若干问题的反思[J].教育科学研究，2019（12）：26-31，45.
[5]牛应林.教育追求止于至善：以广州市第四十一中学“至善教育”为例的特色办学实践探索[J].教育观察，2018，7（6）：47-50.
[6]徐士强.普通高中特色办学的育人要义及实践策略[J].上海教育科研，2017（9）：47-49，26.
[7]施洪亮.普通高中学校特质的内生发展路径研究[D].上海：华东师范大学，2017.
[8]顾明远.也谈特色学校[J].人民教育，2003（9）：21-23.
作者简介：徐昊（1983—），男，汉族，江苏金坛人，本科，中学高级教师，常州市金坛区金沙高级中学副校长。
杨瑛（1993—），女，汉族，江苏南京人，硕士，江苏高擎教育评估有限公司研究员。
编辑 常超波