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[关键词：个性；阅读；飞扬]
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践。学生所处的环境、阅历、性格等因素不同，对文本的体验和理解也必然存在一定的差异。因此，作为教师，我们应充分尊重学生的个性，在小学语文的阅读教学中发展学生的个性，让其个性在阅读中飞扬。
一、在师生平等对话中形成个性
在新课程理念的指引下，教师的角色发生了很大的转变：教师由知识的传授者转化为促进者，由管理者转化为合作者和参与者，由居高临下的权威者转化为“平等中的首席”。在小学语文的阅读教学中，我们要积极构建一个和谐、平等的对话场，蹲下身来与学生对话，倾听学生的声音，关注学生的内心，给学生以人文关怀，让学生在和谐融洽的氛围中，在与我们零距离的接触中进行交流沟通。
学生是一个非常特殊而又复杂的生命体。我们在教学时要平等地对待每一个学生，让每一个学生在课堂上都有收获，都能享受到成功的喜悦。只有这样，学生才能喜欢我们，进而喜欢我们所上的课；只有这样，学生才敢于和我们交流，才敢于展现自己，才能形成自己独特的品质，逐渐形成自己的个性；也只有这样，才能使学生丰富多彩的个人世界得以展现。
二、在多维互动中发展个性
语文的阅读教学是一个丰富复杂、交流互动的过程，师生的情感、智力、人际交往更多地体现其中。在和谐、融洽、宽松、愉悦的教学环境中，学生从单纯的“接受者”转变为思考者、探究者、构建者，共同参与教学过程。在这个过程中，我们要关注学生的个性发展，尽可能地帮助学生在学习过程中满足自己的需要，发挥其学习潜在能力，通过多种方式让学生与教师、文本进行面对面的对话交流，师生、生生在互相学习、互相切磋、互相启发、互相激励的过程中，实现心灵的沟通，思维的碰撞，情操的陶冶。
如一堂教学《两只小狮子》的观摩课，执教者让学生阅读小树与懒狮子的对话后，要学生自己来丰富文本：小树（ ）地问，懒狮子（ ）地答。然后要求学生品读丰富后的文本，让其他同学评一评，加上去的词好不好？好在哪儿？最后让学生根据自己丰富后的文本进行表演……
又如一位教师在教学《匆匆》一文中设置了这样两个环节：学生自主阅读课文，仿照课文第三段那样，说说自己的时间是怎样过去的；用一句简短的话，把自己心中感受最深的东西写出来并相互交流……
以上例子中的执教者在阅读教学中设置了一个学生群体的学习“场”，让学生在这个“场”中多维互动，互相激励，共同进步。以上的仿说练习，带领学生从课文中婉约的文字走进现实生活，感受时间流逝的伤感，学生在组织语言的同时，积淀语感，生成着理解，思维异常活跃；将自己的感受用一句话写出来的练习，不仅拓展了学生的思维，也为不擅长口语表达的学生提供了展示个性的空间。这样，每个学生都有了思考和发表意见的机会，每个学生都成为敢对课本、老师、同学致意的挑战者。学生人人有获得成功并感受到成功喜悦的机会，学生的个性得到充分的尊重和张扬。
三、在擂台上展示个性
小学生的好胜心强，喜欢表现自己，他们渴望时时有展示自己的机会，渴望得到别人的认同接受，渴望得到老师的赞扬和鼓励。课堂是学生到校后活动的主要场所，班级是学生的“家”。在这个“家”里，他们可以发表自己的意见，展示自己的才华，显现自己的特长，他们有充分展示个性的自由。
作为教师，我们要及时为学生提供展示自我的机会，在课堂这个主阵地上，在班级这个大家庭里，为学生搭设表演的舞台，展示的擂台，让学生收获成功，收获喜悦。如一位教师在教《滥竽充数》这则寓言后，让学生想象南郭先生出逃后的事，每个人编好故事，开了个故事会，要求学生人人参加，同时人人当评委，评出自己心中的“想象之星”，然后按得票多少评出“十佳想象明星”。课堂上气氛异常活跃，学生大受鼓舞。学生用自己的嘴和笔与作者、文本、生活对话，敞开自己的心扉，展露自己的真性情。他们在这个擂台上，显露了自己的才华，展示了自己的個性特长，他们收获了成功，同时也得到了满足。
四、在辩论中飞扬个性
随着学生课堂上学习自主性的增强，他们质疑、反驳、辩论的机会大大增多。每个学生的生活经验与个性品质是不一样的，他们对文本的理解也各不相同，时常有新颖独特的“奇思妙想”，其中难免有些“荒谬”之处，值得引导他们去辩论。作为教师，我们应尊重学生在辩论中的独特的感受、体验和理解，鼓励学生发表独特的见解，发展求异思维。如在教学《落花生》一文时，我就设置了一个辩论环节，就“当今社会，你是想做花生那样的人，还是想做石榴、苹果那样的人？”这个问题引导学生展开辩论，让他们充分发表自己的看法。学生的思维异常活跃，有的说想做石榴、苹果那样的人，因为石榴、苹果把自己最好的一面毫无保留地展现在别人面前，这种人善于推销自己，在现实生活中，这种人受别人欢迎，吃得开；有的说想做花生那样的人，这样的人朴实无华，脚踏实地，实实在在，他们总是默默无闻，不求轰轰烈烈，只求问心无愧；有的说想做取两者之长的人，既有好看的外表，又有朴实的内心，那不更完美吗？学生尽情地发言，抒发自己的感悟与质辩。到底该做怎样的人？他们从不同的角度发表了自己的看法。我并没否定学生的看法，只要不反党、不违法、不违反人性，对公益事业有益，他们的观点都加以肯定。在这样的辩论中，学生除了对文本的理解加深以外，还对文本所阐述的道理理解得更加深入了，学生的个性得到了充分的张扬。
总之，新课程理念下的小学语文阅读教学，关注的是学生的个性发展，演绎的是师生间心灵的沟通、思维的碰撞，演奏的是各种声音之间和谐共振、彼此交融的乐曲，洋溢的是学生个性的激情飞扬！
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践。学生所处的环境、阅历、性格等因素不同，对文本的体验和理解也必然存在一定的差异。因此，作为教师，我们应充分尊重学生的个性，在小学语文的阅读教学中发展学生的个性，让其个性在阅读中飞扬。
一、在师生平等对话中形成个性
在新课程理念的指引下，教师的角色发生了很大的转变：教师由知识的传授者转化为促进者，由管理者转化为合作者和参与者，由居高临下的权威者转化为“平等中的首席”。在小学语文的阅读教学中，我们要积极构建一个和谐、平等的对话场，蹲下身来与学生对话，倾听学生的声音，关注学生的内心，给学生以人文关怀，让学生在和谐融洽的氛围中，在与我们零距离的接触中进行交流沟通。
学生是一个非常特殊而又复杂的生命体。我们在教学时要平等地对待每一个学生，让每一个学生在课堂上都有收获，都能享受到成功的喜悦。只有这样，学生才能喜欢我们，进而喜欢我们所上的课；只有这样，学生才敢于和我们交流，才敢于展现自己，才能形成自己独特的品质，逐渐形成自己的个性；也只有这样，才能使学生丰富多彩的个人世界得以展现。
二、在多维互动中发展个性
语文的阅读教学是一个丰富复杂、交流互动的过程，师生的情感、智力、人际交往更多地体现其中。在和谐、融洽、宽松、愉悦的教学环境中，学生从单纯的“接受者”转变为思考者、探究者、构建者，共同参与教学过程。在这个过程中，我们要关注学生的个性发展，尽可能地帮助学生在学习过程中满足自己的需要，发挥其学习潜在能力，通过多种方式让学生与教师、文本进行面对面的对话交流，师生、生生在互相学习、互相切磋、互相启发、互相激励的过程中，实现心灵的沟通，思维的碰撞，情操的陶冶。
如一堂教学《两只小狮子》的观摩课，执教者让学生阅读小树与懒狮子的对话后，要学生自己来丰富文本：小树（ ）地问，懒狮子（ ）地答。然后要求学生品读丰富后的文本，让其他同学评一评，加上去的词好不好？好在哪儿？最后让学生根据自己丰富后的文本进行表演……
又如一位教师在教学《匆匆》一文中设置了这样两个环节：学生自主阅读课文，仿照课文第三段那样，说说自己的时间是怎样过去的；用一句简短的话，把自己心中感受最深的东西写出来并相互交流……
以上例子中的执教者在阅读教学中设置了一个学生群体的学习“场”，让学生在这个“场”中多维互动，互相激励，共同进步。以上的仿说练习，带领学生从课文中婉约的文字走进现实生活，感受时间流逝的伤感，学生在组织语言的同时，积淀语感，生成着理解，思维异常活跃；将自己的感受用一句话写出来的练习，不仅拓展了学生的思维，也为不擅长口语表达的学生提供了展示个性的空间。这样，每个学生都有了思考和发表意见的机会，每个学生都成为敢对课本、老师、同学致意的挑战者。学生人人有获得成功并感受到成功喜悦的机会，学生的个性得到充分的尊重和张扬。
三、在擂台上展示个性
小学生的好胜心强，喜欢表现自己，他们渴望时时有展示自己的机会，渴望得到别人的认同接受，渴望得到老师的赞扬和鼓励。课堂是学生到校后活动的主要场所，班级是学生的“家”。在这个“家”里，他们可以发表自己的意见，展示自己的才华，显现自己的特长，他们有充分展示个性的自由。
作为教师，我们要及时为学生提供展示自我的机会，在课堂这个主阵地上，在班级这个大家庭里，为学生搭设表演的舞台，展示的擂台，让学生收获成功，收获喜悦。如一位教师在教《滥竽充数》这则寓言后，让学生想象南郭先生出逃后的事，每个人编好故事，开了个故事会，要求学生人人参加，同时人人当评委，评出自己心中的“想象之星”，然后按得票多少评出“十佳想象明星”。课堂上气氛异常活跃，学生大受鼓舞。学生用自己的嘴和笔与作者、文本、生活对话，敞开自己的心扉，展露自己的真性情。他们在这个擂台上，显露了自己的才华，展示了自己的個性特长，他们收获了成功，同时也得到了满足。
四、在辩论中飞扬个性
随着学生课堂上学习自主性的增强，他们质疑、反驳、辩论的机会大大增多。每个学生的生活经验与个性品质是不一样的，他们对文本的理解也各不相同，时常有新颖独特的“奇思妙想”，其中难免有些“荒谬”之处，值得引导他们去辩论。作为教师，我们应尊重学生在辩论中的独特的感受、体验和理解，鼓励学生发表独特的见解，发展求异思维。如在教学《落花生》一文时，我就设置了一个辩论环节，就“当今社会，你是想做花生那样的人，还是想做石榴、苹果那样的人？”这个问题引导学生展开辩论，让他们充分发表自己的看法。学生的思维异常活跃，有的说想做石榴、苹果那样的人，因为石榴、苹果把自己最好的一面毫无保留地展现在别人面前，这种人善于推销自己，在现实生活中，这种人受别人欢迎，吃得开；有的说想做花生那样的人，这样的人朴实无华，脚踏实地，实实在在，他们总是默默无闻，不求轰轰烈烈，只求问心无愧；有的说想做取两者之长的人，既有好看的外表，又有朴实的内心，那不更完美吗？学生尽情地发言，抒发自己的感悟与质辩。到底该做怎样的人？他们从不同的角度发表了自己的看法。我并没否定学生的看法，只要不反党、不违法、不违反人性，对公益事业有益，他们的观点都加以肯定。在这样的辩论中，学生除了对文本的理解加深以外，还对文本所阐述的道理理解得更加深入了，学生的个性得到了充分的张扬。
总之，新课程理念下的小学语文阅读教学，关注的是学生的个性发展，演绎的是师生间心灵的沟通、思维的碰撞，演奏的是各种声音之间和谐共振、彼此交融的乐曲，洋溢的是学生个性的激情飞扬！