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摘要：在小学语文教学中，思维导图是一种高效便捷学习方式，通过有效地运用思维导图的这一学习方式，可较好地培养学生的创新意识与创新思维，有利于学生理解与记忆所学的语文知识，进一步提升学生的语文学习水平。
关键词：小学语文;思维导图;运用
分类号：G623.2
引言
在小学语文教学中，想要行之有效地运用思维导图这一教学方式，教师就必须立足于学生的学习心理特点、认知理解能力、语文学习的实际水平，为学生创设一个良好的思维导图，充分激发学生的语文学习的兴趣，培养学生丰富的想象力。让学生能够在思维导图的引导下，通过自主思考与自主学习，较好地学习与掌握更多的语文知识。同时，教师还应适时地给予学生指导与帮助，让学生能够通过思维导图来深入地学习语文知识，有效地提升语文教学的教学效率与教学质量。
1.通过思维导图让学生理解与掌握课文主题思想与丰富内涵
在开展小学语文教学时，学生通常会感到难以在学习的过程当中，去深入地理解与掌握课文的主题思想与丰富内涵。大部分学生都难以突破自身的思维局限，未能從课文内容中提炼与升华课文的主题与内涵，因此，会在语文学习中体现出“瓶颈效应”。而充分运用语文思维导图这一教学方式，能够让学生在思维导图的指引下，逐渐深入地进行语文学习，并能够较好地感悟到课文当中的主题思想与丰富内涵。例如，在教学《桂花雨》一课时，教师可指导学生这篇课文的思维导图重点是围绕“桂花雨”这一主题内容而展开的，课文描述了“桂花落英缤纷”“八月桂花香”“难忘的乡情”这三个主要内容。而在思维导图的写作布局是：第一、作者在文章中的写作脉络为在年幼时对故乡的回忆——喜爱故乡桂花情感——中年时漂泊异乡的思乡情;第二、文章所蕴含的情感升华，从对故乡景物的真挚情感升华到对祖国统一的渴望，充分体现出作者所具有的爱国情怀。教师可安排学生深入地阅读课文，较好地去把握课文中的知识内容，再进一步指导学生绘制出这篇课文的思维导图，从课文的爱花情——爱乡情——爱国情的一种情感的递进与升华，进一步明确这篇课文的主题思想是：作者通过描写故乡的桂花雨，通过桂花导入思恋故乡的情感。通过思乡情递进到爱国之情，从而彰显出自身爱乡与爱国情怀。课文的丰富内涵是：以真挚的爱乡情与炽热的爱国情，流露出作者的自身丰富的情感意识，这样的家国情怀是最为打动人心的人间真情。通过这样的思维导图学习方式，不仅能够让学生较好地去把握课文当中的主题思想与丰富内涵，还能够让学生在学习的过程当中获得真实的情感体验。
2.运用思维导图有效地培养学生的发散性思维
对于小学生而言，在语文学习的过程当中，想要深入地学习与掌握所学的语文知识。首要的一点在于：必须具备良好的发散性思维，才能在学习语文时，立足于不同的视角与不同的层面来进行学习与思考，从而能够客观全面地理解与掌握语文知识。教师在语文教学实践当中，可通过思维导图的教学方式，有意识地培养学生的发散性思维，让学生借助于发散性思维，从宏观层面来把握课文的知识内容，并能够深入地进行语文学习。例如，在教学《黄山奇石》一课时，课文当中在描写黄山奇石的形态时，重点描写了黄山当中几个著名的奇石，并将其作为“黄山奇石”的代表，教师可运用思维导图指引学生进行学习，通过对“仙桃石”“仙人指路”“金鸡叫天都”黄山奇石的详细描写，充分体现出黄山奇石所具有的“雄奇美丽、多姿多彩”的特点，教师可立足于此来拓展学生的发散性思维，让学生思考在这篇课文当中，作者在哪些部分是进行详细描写？在哪些部分是进行略写？作者为什么要这样进行描写？课文当中从哪些奇石实例来体现出黄山奇石的共同的特点？从而让学生在思维导图的指引下，从不同的角度与不同的层面来思考学习问题，以此来拓展学生的发散性思维。通过有效地运用思维导图教学方式，可让学生进行学习思维的创新，从而较好地培养学生发散性思维，让学生能够进行多角度、多层面的学习。
3.通过运用思维导图较好地突破教学的难点与重点
由于小学生较为缺乏丰富的人生阅历与生活实践经验，因此，学生的思维能力较为薄弱，通常只具备呈直线性的感性思维，因此，在学习的过程当中，会感到难以理解与掌握学习的难点与重点。在小学语文教学中，通过科学合理运用思维导图，能够让学生通过直观形象的思维导图，有效地突破教学的难点与重点，并能够抽丝剥茧地分析与研究这篇课文的写作的思想与内涵。运用思维导图教学方式，可让学生在学习的过程当中较好地把握知识的重点与难点，例如，在教学《少年闰土》一课时，教师可运用思维导图引导学生，以思维导图显示：从课文当中所重点描写的内容：闰土讲述的四个小故事：雪地捕鸟、捡拾贝壳、守瓜刺猹、观看跳鱼，“我”与闰土的依依惜别、两人之间的友谊。依据这些课文内容，运用思维导图进一步分析课文当中是如何来描写人物的，作者是如何围绕人物自身的特点来进行写作的方法，感悟闰土所体现出的人物特点与心理活动。在课文当中是如何描写出“我”在思想情感方面所产生的变化？通过运用思维导图的引领，能够让学生依据课文的知识内容，进行递进式学习，从而有效地突破课文当中的难点与重点，有效地把握课文的主题内容，有利于学生更加深入地进行语文学习。
结语
总之，在当前的小学语文教学中，想要有效地运用思维导图这一教学方式，教师可依据教学实际情况，采用多样化的思维导图教学方法，让学生理解与掌握课文主题思想与丰富内涵、有效地培养学生的发散性思维、较好地突破教学的难点与重点。充分发掘学生的语文学习潜力，进一步提升学生的语文学习水平。
参考文献
[1]王洋.解析思维导图在小学语文教学中的运用[J].科学大众（科学教育），2020（02）：46.
[2]段天喜.思维导图在小学语文读写中的应用价值及策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（01）：40-42.
[3]刘慧敏. 浅析思维导图在小学语文教学中的价值体现[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：617-619.
关键词：小学语文;思维导图;运用
分类号：G623.2
引言
在小学语文教学中，想要行之有效地运用思维导图这一教学方式，教师就必须立足于学生的学习心理特点、认知理解能力、语文学习的实际水平，为学生创设一个良好的思维导图，充分激发学生的语文学习的兴趣，培养学生丰富的想象力。让学生能够在思维导图的引导下，通过自主思考与自主学习，较好地学习与掌握更多的语文知识。同时，教师还应适时地给予学生指导与帮助，让学生能够通过思维导图来深入地学习语文知识，有效地提升语文教学的教学效率与教学质量。
1.通过思维导图让学生理解与掌握课文主题思想与丰富内涵
在开展小学语文教学时，学生通常会感到难以在学习的过程当中，去深入地理解与掌握课文的主题思想与丰富内涵。大部分学生都难以突破自身的思维局限，未能從课文内容中提炼与升华课文的主题与内涵，因此，会在语文学习中体现出“瓶颈效应”。而充分运用语文思维导图这一教学方式，能够让学生在思维导图的指引下，逐渐深入地进行语文学习，并能够较好地感悟到课文当中的主题思想与丰富内涵。例如，在教学《桂花雨》一课时，教师可指导学生这篇课文的思维导图重点是围绕“桂花雨”这一主题内容而展开的，课文描述了“桂花落英缤纷”“八月桂花香”“难忘的乡情”这三个主要内容。而在思维导图的写作布局是：第一、作者在文章中的写作脉络为在年幼时对故乡的回忆——喜爱故乡桂花情感——中年时漂泊异乡的思乡情;第二、文章所蕴含的情感升华，从对故乡景物的真挚情感升华到对祖国统一的渴望，充分体现出作者所具有的爱国情怀。教师可安排学生深入地阅读课文，较好地去把握课文中的知识内容，再进一步指导学生绘制出这篇课文的思维导图，从课文的爱花情——爱乡情——爱国情的一种情感的递进与升华，进一步明确这篇课文的主题思想是：作者通过描写故乡的桂花雨，通过桂花导入思恋故乡的情感。通过思乡情递进到爱国之情，从而彰显出自身爱乡与爱国情怀。课文的丰富内涵是：以真挚的爱乡情与炽热的爱国情，流露出作者的自身丰富的情感意识，这样的家国情怀是最为打动人心的人间真情。通过这样的思维导图学习方式，不仅能够让学生较好地去把握课文当中的主题思想与丰富内涵，还能够让学生在学习的过程当中获得真实的情感体验。
2.运用思维导图有效地培养学生的发散性思维
对于小学生而言，在语文学习的过程当中，想要深入地学习与掌握所学的语文知识。首要的一点在于：必须具备良好的发散性思维，才能在学习语文时，立足于不同的视角与不同的层面来进行学习与思考，从而能够客观全面地理解与掌握语文知识。教师在语文教学实践当中，可通过思维导图的教学方式，有意识地培养学生的发散性思维，让学生借助于发散性思维，从宏观层面来把握课文的知识内容，并能够深入地进行语文学习。例如，在教学《黄山奇石》一课时，课文当中在描写黄山奇石的形态时，重点描写了黄山当中几个著名的奇石，并将其作为“黄山奇石”的代表，教师可运用思维导图指引学生进行学习，通过对“仙桃石”“仙人指路”“金鸡叫天都”黄山奇石的详细描写，充分体现出黄山奇石所具有的“雄奇美丽、多姿多彩”的特点，教师可立足于此来拓展学生的发散性思维，让学生思考在这篇课文当中，作者在哪些部分是进行详细描写？在哪些部分是进行略写？作者为什么要这样进行描写？课文当中从哪些奇石实例来体现出黄山奇石的共同的特点？从而让学生在思维导图的指引下，从不同的角度与不同的层面来思考学习问题，以此来拓展学生的发散性思维。通过有效地运用思维导图教学方式，可让学生进行学习思维的创新，从而较好地培养学生发散性思维，让学生能够进行多角度、多层面的学习。
3.通过运用思维导图较好地突破教学的难点与重点
由于小学生较为缺乏丰富的人生阅历与生活实践经验，因此，学生的思维能力较为薄弱，通常只具备呈直线性的感性思维，因此，在学习的过程当中，会感到难以理解与掌握学习的难点与重点。在小学语文教学中，通过科学合理运用思维导图，能够让学生通过直观形象的思维导图，有效地突破教学的难点与重点，并能够抽丝剥茧地分析与研究这篇课文的写作的思想与内涵。运用思维导图教学方式，可让学生在学习的过程当中较好地把握知识的重点与难点，例如，在教学《少年闰土》一课时，教师可运用思维导图引导学生，以思维导图显示：从课文当中所重点描写的内容：闰土讲述的四个小故事：雪地捕鸟、捡拾贝壳、守瓜刺猹、观看跳鱼，“我”与闰土的依依惜别、两人之间的友谊。依据这些课文内容，运用思维导图进一步分析课文当中是如何来描写人物的，作者是如何围绕人物自身的特点来进行写作的方法，感悟闰土所体现出的人物特点与心理活动。在课文当中是如何描写出“我”在思想情感方面所产生的变化？通过运用思维导图的引领，能够让学生依据课文的知识内容，进行递进式学习，从而有效地突破课文当中的难点与重点，有效地把握课文的主题内容，有利于学生更加深入地进行语文学习。
结语
总之，在当前的小学语文教学中，想要有效地运用思维导图这一教学方式，教师可依据教学实际情况，采用多样化的思维导图教学方法，让学生理解与掌握课文主题思想与丰富内涵、有效地培养学生的发散性思维、较好地突破教学的难点与重点。充分发掘学生的语文学习潜力，进一步提升学生的语文学习水平。
参考文献
[1]王洋.解析思维导图在小学语文教学中的运用[J].科学大众（科学教育），2020（02）：46.
[2]段天喜.思维导图在小学语文读写中的应用价值及策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（01）：40-42.
[3]刘慧敏. 浅析思维导图在小学语文教学中的价值体现[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：617-619.