摘 要：讲评课的效率直接制约着复习效率。要想上好讲评课：首先，要充分了解学生的“练情”；其次，要评点分析培养学生解题能力；再次，要总结拓展深化学生的认识。
　　关键词：讲评课 练情 评讲分析 总结拓展
　　
　　讲评课是复习时的常见课型，讲评课的好坏直接制约着课堂的复习效率，影响着学生的学业成绩，怎样上好讲评课，使讲评课的效率最大化，是语文教师必须思考的问题之一。引发我对讲评课教学思考的是上学期期末考试的失败。为了迎接期末，每位老师都做了大量的复习工作，花费了不少的精力，学生做了很多练习，老师也对练习进行了全面的讲评，最后期末考试还是“一塌糊涂”。再看看试卷很多题型是学生练过了，老师讲评了，可学生依然错误百出，看到此，不免很生气，恨学生上课不认真听讲，课后不及时复习，但掩卷沉思，我感觉不能把这一切过错都归在学生身上，学生练习虽然做了很多，但老师讲评不到位，流于形式：满堂灌，题题讲，无重点，无突破，在这种低效的劳动中进行着语文复习，学生怎么能有所提高？那么如何才能上好讲评课，提高学生的成绩，我想应从如下几方面入手：
　　一、老师要充分了解学生的“练情”
　　讲评课，首先要搞清楚讲评什么，也就是要抓住讲评的重点。只有找准问题、抓住关键，讲评才有针对性，这就需要老师精心批改试卷，并对批改的试卷进行分类、归纳、统计，才能及时发现问题。期末考试前的复习，我只是布置学生练习，没有及时批改，不了解学生训练的实情，更不了解学生训练中暴露的问题，如此组织讲评，缺乏针对性，题目从头到尾一一讲来，眉毛胡子一把抓，如此讲评效率可想而知了。
　　只有实战演练的训练，精细认真的批改，才能为讲评提供准确素材和依据，在后来的教学实践中，我采用限时完成指定练习，多渠道批改练习，及时统计各练习题得分率的方法，收到了很好的效果。另外我们年级每人都发了一本作业批改记录，批改记录的项目很多、很细，在批改练习时随时记录下学生训练中的典型错误，这样上课时就能对症下药了。
　　二、评点、分析、培养学生解题能力
　　所谓评点，就是评学生训练中暴露的问题、错误，评学生解题的思路、方法。所谓分析，就是分析题目要求是什么，从哪些方面回答。在讲到了《北国秋叶》这篇阅读理解时，其中有一题问：“文中的我为什么喜欢北国的秋叶？请结合文章内容概括回答。”我发现很多学生的回答都是一点或两点，不全面，甚至有的学生写了不该回答的要点。讲评时，首先要求学生看题目要求“结合文章内容概括”，强调学生审题；再联系课文发现作者直接抒发这一感情是在文末，作者既抒发了感情，又收束了全文。因此答题要着眼全文，了解作者每段对北国秋叶的描写，然后再归纳整合，分点回答。
　　三、总结、拓展、深化学生的认识
　　最近我讲评了一道诗歌鉴赏题。那是林景熙的《溪亭》，“清秋有馀思，日暮尚溪亭。高树月初白，微风酒半醒。独行穿落叶，闲坐数流萤。何处渔歌起？孤灯隔远汀。”题目是：“请结合全诗，评析第三联中：‘穿’‘数’二字的艺术效果。”学生在答题时，往往回答不全面，答不到“重点”上，失分率比较高，针对这一情况，我在讲评时，先要求学生将该字放到原诗中，展开联想描绘画面，描绘之前适当点拨学生，（什么时候？什么地方，周围环境如何？诗人在干什么？）经过点拨，学生再融入想象，描绘出一幅鲜明的画面，然后再要求学生根据这幅画面，感悟作者的感情。学生轻易地就回答出“孤独”“无聊”的心境。而这两个动作就能形象传神地传达出诗人的感情，由此进一步引导学生总结诗歌鉴赏中“练”字题型的答题规律，学生讨论后，思路基本清晰，最后老师归纳一下答题要领：（1）解释该字在句中的含义；（2）展开联想把该字放入原诗中描述景象；（3）点出该字烘托了怎样的意境或表达了怎样的感情。紧接着就出示了白居易的《黄浦别》，“南浦凄凄别，西风袅袅秋，一看肠一断，好去莫回头。”提问学生“这首诗你认为哪个字用得传神，为什么？”很多學生都看出“看”字用得好，原因分析得很全面、到位。我想再遇到类似的题型，学生不会丈二和尚摸不着头脑了。
　　学生实时训练，教师认真批阅是确定讲评内容的依据，学生答案正确，答题规范教师就不必讲评或稍作提示，学生训练中暴露出的重点问题，就应该详细点评甚至反复点评，评点分析是讲评课的方式方法，评讲课落脚点在于评点，而非讲解；拓展总结是对讲评内容的提升，是理性的飞跃，是学生能力形成的关键。
　　参考文献：
　　［1］王荣生.《听王荣生教授评课》.华东师范大学出版社.
　　［2］白素云.《高中文学作品鉴赏课研究》.语文出版社.
　　作者单位：江苏省淮安市淮海中学