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摘要：随着我国教育改革的逐渐深入，研究性教学在理论研究与实践探索方面也取得了一定的进展。体育课程作为高校践行素质教育的重要学科，其教学水平的高低在很大程度上影响着大学生综合素质的优劣，因此，如何利用研究性教学模式的理论变革高校体育的传统教学模式，如何让“教师研究性教”与“学生研究性学”这两方面有机结合，已经成为高校体育教育工作者需要探究的重要课题。本文从素质教育的角度出发，先从理论方面对研究性体育教学模式进行深入分析，然后再利用实际案例说明，研究性教学模式的实践建构。
关键词：高校体育；研究性教学；理论建构；实践
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）05-0144-02
研究性体育教学是体育教育发展到一定阶段的产物，从体育教学改革角度看，研究性教学是对传统“接受式教学”和“灌输式教学”做出的必要补充与变革；从综合性人才培养角度看，当前社会对于学生的学习能力、创新能力等非智力因素的素质要求越来越高；从教育的本质看，研究性学习是将知识获取的方式与人类的认知规律性结合的一种新型的教学模式。由此可知，在高校体育教学中引入研究性教学模式是实现创新教学的必然选择。
一、高校研究性体育教学模式的理论建构
1.研究性教学模式形成的原因
一种新的理论的产生必然是因为客观世界出现了新的变化，而研究性教学模式形成的原因，则是因为传统教学模式与现代人才培养目标之间出现了错位，其主要体现在：第一，高校的教学计划是一个以学科课程为基础的理论知识传授体系，而对于人才综合能力的培养则被限制在理论知识解题运算能力的训练等方面；第二，虽然多媒体技术在教学中已经基本实现了普及，但是课堂组织形式仍然没有跳出教师学生、课本内容这三个要素，同时整齐划一的管理原则也让学生的个性淹没在集体中；第三，教学内容与实践内容相脱节，与社会现实相脱节的现象非常严重，而学生创新能力和创新意识在这样陈旧、庞杂、空泛的教学内容中被抹杀；第四，灌输式、填鸭式的教学方法仍然被许多教师所青睐，而学生的在课堂教学中仍然是一个“知识容器”般的存在，毫无自主探索、自主研究知识的空间与时间；第五，师生关系基本处于教学分离的状态，即师生的交流仅限于课堂的传授于接受，而对于能够促进学生思维发展的学问探讨、情感交流则严重缺乏；第六，教学考核过分注重结果，即在考核中，学生的任务就是根据教师在课堂上所讲授的内容，将答案完整地呈现出来，至于学生是如何获得这些知识的，在知识获取中又经过了哪些思考与实践则完全不在考核的范围之内。
2.研究性体育教学模式的基本内涵
研究性体育教学是指在教学过程中，教师要根据学生的生理、心理的综合条件，与学生一起创设一种讲授、学习、研究体育理论与实践问题的教学情境，以引导学生主动探究、主动思考、主动实践，然后通过师生互动交流，学生独立或合作学习、练习、展示最终学习成果，并在多元评价体系中对体育理论与实践的建构过程进行研究，进而实现增进学生身心健康、培养学生创新精神、提高学生综合素质的教学目的。
从研究性体育教学模式的内涵上来看，与传统教学模式相比，该模式实现了几大转变：
首先，从学习目的上看，实现了从掌握知识向解决实际问题的转变。在传统教学中，体育教学教师的教学目的就是尽可能地向学生传授理论知识和体育技能，而没有教授学生解决实际问题的方法，从而导致了学生知识储备与实际能力的失衡，而研究性教学模式则将教学的中心放在问题解决上，即以任务为动力，将学生的学习目的和学习过程用任务进行串联，并让学生在探究问题的过程中不断产生问题、分析问题和解决问题，而这一过程则是学生实现综合能力提升的过程。
其次，从体育教学内容上看实现了从单一、封闭性知识到向综合、开放性知识的转变。虽然体育课程多以实践为主，但是在当前高校体育教学中，教师对实践内容的设置仍然没有突破单一、封闭的内容界限，而研究性教学从学生的兴趣爱好出发，将多样、生动的教学内容引入到课堂教学中来，例如在研究性篮球课教学过程中，教师可以组织学生观看专业的篮球赛，然后与学生一起研究篮球场上的配合战术，并将这种战术应用到现实中来，以提高团队的协作能力。
再次，从学习过程上来看，实现了从接受性学习向自主性学习的转变，在传统体育教学中，“教师做，学生模仿”是教学的主要方式，而在这一过程中，教师牢牢控制着知识的“所有权”，学生只能亦步亦趋地接受，而在研究性教学模式中，学生可以“自作主张”，即根据体育课堂教学目标进行课题选择、收集资料、组织讨论、实践练习、最后展示成果，在这一过程中，学生无论是思想还是行动都是自由，而也正是这种自由的氛围激发了学生自主探索的意愿。
最后，从学习形式上来看，实现了从规定性学习向灵活性学习的转变。研究性教学模式是在一定的教学情境中进行的，而根据教学情境的推进，每个学生在情境中的表现都是灵活的，而这相对于传统教学中的“规定动作”而言，更加人性化，也更能够达到有效教学的目的。
二、高校研究性体育教学模式的实践探索
研究性教学模式在实践建构中主要分为以下步骤：提出问题、明确目标、资源收集、实践设计、综合评估等，而为了具体说明，笔者现通过实际教学案例对其进行分析。
1.课题名称：有趣的足球游戏
2.教学目标
根据课程标准，本次课题实践活动要达到以下目标：第一，知识与技能目标，即让学生在详细了解足球的颠球技术、传球技术、过人技術、射门技术、停球技术和抢球技术这6项基本专项技术的基础上，至少掌握一项技术，并能够根据其擅长的技术设计出有效的足球训练游戏；第二，情感目标，即学生通过研究性学习探索足球知识，探究练习方法，进而激发学习的兴趣，然后在兴趣的指引下能够主动地参与到足球运动和足球游戏设计中去，除此之外，还要鼓励学生通过分组合作学习的方式认识到集体的价值，并树立集体主义精神。 3.资源准备
第一，安排足球场地，准备相关体育器材；第二，准备世界杯、欧洲杯、美洲杯等联赛的视频，以及与足球有关的电影和电视节目；第三，学校图书馆里的相关图书以及网络资源。
4.阶段设计
（1）第一阶段
这一阶段为研究性教学的预热阶段，该阶段的时间限制在一周左右，在这一阶段，學生的学习活动主要有：了解本次活动的学习目的、步骤、方法以及要求，并做好整体规划的心理准备；而教师的活动则主要为：播放之前准备好的视频资料，并与学生们讨论历史上优秀的足球明星以激起学生对足球的兴趣，然后利用教学课件引入课题内容，介绍研究性学习的基本方法，并对学生的问题进行详细解答。
（2）第二阶段
这一阶段是研究性课题的准备阶段，该阶段的时间通常被控制在一周左右，师生在这一阶段应该完成以下任务：
第一，提出和选择课题。根据第一阶段教师的引导，学生应根据兴趣点从不同角度提出课题，如足球的魅力、足球场上的规则、足球的技术、校园足球等，而教师则组织学生针对相关的题目进行讨论，最后根据教学目标确定了“有趣的足球游戏”这一研究课题。
第二，确定研究小组。在完成选题后，学生根据自身所长以及兴趣爱好成立小组，并利用民主推选的方式选出组长，然后各小组在组长的组织下确定各成员的分工任务；而教师在这一期间的职责是平衡、协调各小组以及各组组员之间的关系，帮助学生制定小组管理规则，监督、组织、指导各小组进行讨论，以确保课题讨论的方向和效率。
第三，形成研究方案。经过交流讨论，各小组确定研究计划，合理规划研究实践，明确研究内容，制定相关调查表，并预测研究成果，而教师在这一阶段的主要任务就是对学生的研究方案进行科学合理的指导，在指导中教师不仅要指出方案中的问题，还要帮助各小组不断完善方案。
（3）第三阶段
这一阶段是整个研究过程的重心，该阶段的时间贯穿整个学期。各小组在这一阶段的任务主要有：一、通过教材或网络资源收集资料，分析资料，讨论课题，并对校园足球形成初步认识；二、由组长组织成员针对某一足球专项技术进行训练，并对成员的训练情况进行观察、分析、总结、纠正，实现技术的熟练、提高，然后在此基础上集思广益，进行游戏设计；三、利用小组交流合作的方式对已经形成的研究内容以及游戏方案形成书面报告，并做好幻灯片进行展示。教师在这一阶段也不能放松对学生的组织和指导，而其主要的工作如下：利用实践教学，组织各小组学习足球基本技术；及时解答学生在学习过程中提出的各种问题，并帮助组长做好学生的心理疏导工作；通过观察挖掘有足球潜质的学生，并向学校的足球队进行推荐；听取学生的研究报告，并采取多元方式对学生的游戏设计进行评析，以保证学生能够鼓励中形成继续探索的愿望。
5.教学总结
足球一直是我国体育运动中的短板，而要想搞好足球，就应该从足球教育入手，将足球引进校园不仅可以强化学生对足球的认识，还可以激发学生振兴国足的责任感。本次研究性足球教学，让更多学生了解了足球，并体会到了足球的魅力，同时也在研究、探索、相互帮助中增加了学生踢好足球的信心。
三、结语
总之，研究性体育教学的目的就是为了探索一种以学生为本、有利于培养学生自主能力的教学模式；为了让学生通过自主开展体育理论与实践的学习与研究，养成勇于探索、敢于创新、乐于学习的良好习惯；为了建立以学生体育实践研究过程为主的考核体系，因此，高校应该积极引入研究性教学模式，并通过科学的理论建构与实践探索，走出一条有利于大学生综合素质提升的教学路径。
参考文献：
[1]王林，徐元玉，倪志荣，孙乡.高校研究性体育教学模式的理论与实践建构[J].吉林体育学院学报，2009（01）：83-84.
[2]李峰.普通高校体育教学模式的创新[J].知识经济，2015，（16）：119.
[3]罗江波.影响高校体育教学发展的因素及对策研究[J].当代体育科技，2016（03）：75 77.
[4]李大伟.高校体育教学模式优化研究[J].体育世界（学术版），2016（08）：161-162.
[5]王武年.高校开展网络研究性体育教学模式的探究[J].体育研究与教育，2012（04）：52-54.
责任编辑：杨国栋
关键词：高校体育；研究性教学；理论建构；实践
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）05-0144-02
研究性体育教学是体育教育发展到一定阶段的产物，从体育教学改革角度看，研究性教学是对传统“接受式教学”和“灌输式教学”做出的必要补充与变革；从综合性人才培养角度看，当前社会对于学生的学习能力、创新能力等非智力因素的素质要求越来越高；从教育的本质看，研究性学习是将知识获取的方式与人类的认知规律性结合的一种新型的教学模式。由此可知，在高校体育教学中引入研究性教学模式是实现创新教学的必然选择。
一、高校研究性体育教学模式的理论建构
1.研究性教学模式形成的原因
一种新的理论的产生必然是因为客观世界出现了新的变化，而研究性教学模式形成的原因，则是因为传统教学模式与现代人才培养目标之间出现了错位，其主要体现在：第一，高校的教学计划是一个以学科课程为基础的理论知识传授体系，而对于人才综合能力的培养则被限制在理论知识解题运算能力的训练等方面；第二，虽然多媒体技术在教学中已经基本实现了普及，但是课堂组织形式仍然没有跳出教师学生、课本内容这三个要素，同时整齐划一的管理原则也让学生的个性淹没在集体中；第三，教学内容与实践内容相脱节，与社会现实相脱节的现象非常严重，而学生创新能力和创新意识在这样陈旧、庞杂、空泛的教学内容中被抹杀；第四，灌输式、填鸭式的教学方法仍然被许多教师所青睐，而学生的在课堂教学中仍然是一个“知识容器”般的存在，毫无自主探索、自主研究知识的空间与时间；第五，师生关系基本处于教学分离的状态，即师生的交流仅限于课堂的传授于接受，而对于能够促进学生思维发展的学问探讨、情感交流则严重缺乏；第六，教学考核过分注重结果，即在考核中，学生的任务就是根据教师在课堂上所讲授的内容，将答案完整地呈现出来，至于学生是如何获得这些知识的，在知识获取中又经过了哪些思考与实践则完全不在考核的范围之内。
2.研究性体育教学模式的基本内涵
研究性体育教学是指在教学过程中，教师要根据学生的生理、心理的综合条件，与学生一起创设一种讲授、学习、研究体育理论与实践问题的教学情境，以引导学生主动探究、主动思考、主动实践，然后通过师生互动交流，学生独立或合作学习、练习、展示最终学习成果，并在多元评价体系中对体育理论与实践的建构过程进行研究，进而实现增进学生身心健康、培养学生创新精神、提高学生综合素质的教学目的。
从研究性体育教学模式的内涵上来看，与传统教学模式相比，该模式实现了几大转变：
首先，从学习目的上看，实现了从掌握知识向解决实际问题的转变。在传统教学中，体育教学教师的教学目的就是尽可能地向学生传授理论知识和体育技能，而没有教授学生解决实际问题的方法，从而导致了学生知识储备与实际能力的失衡，而研究性教学模式则将教学的中心放在问题解决上，即以任务为动力，将学生的学习目的和学习过程用任务进行串联，并让学生在探究问题的过程中不断产生问题、分析问题和解决问题，而这一过程则是学生实现综合能力提升的过程。
其次，从体育教学内容上看实现了从单一、封闭性知识到向综合、开放性知识的转变。虽然体育课程多以实践为主，但是在当前高校体育教学中，教师对实践内容的设置仍然没有突破单一、封闭的内容界限，而研究性教学从学生的兴趣爱好出发，将多样、生动的教学内容引入到课堂教学中来，例如在研究性篮球课教学过程中，教师可以组织学生观看专业的篮球赛，然后与学生一起研究篮球场上的配合战术，并将这种战术应用到现实中来，以提高团队的协作能力。
再次，从学习过程上来看，实现了从接受性学习向自主性学习的转变，在传统体育教学中，“教师做，学生模仿”是教学的主要方式，而在这一过程中，教师牢牢控制着知识的“所有权”，学生只能亦步亦趋地接受，而在研究性教学模式中，学生可以“自作主张”，即根据体育课堂教学目标进行课题选择、收集资料、组织讨论、实践练习、最后展示成果，在这一过程中，学生无论是思想还是行动都是自由，而也正是这种自由的氛围激发了学生自主探索的意愿。
最后，从学习形式上来看，实现了从规定性学习向灵活性学习的转变。研究性教学模式是在一定的教学情境中进行的，而根据教学情境的推进，每个学生在情境中的表现都是灵活的，而这相对于传统教学中的“规定动作”而言，更加人性化，也更能够达到有效教学的目的。
二、高校研究性体育教学模式的实践探索
研究性教学模式在实践建构中主要分为以下步骤：提出问题、明确目标、资源收集、实践设计、综合评估等，而为了具体说明，笔者现通过实际教学案例对其进行分析。
1.课题名称：有趣的足球游戏
2.教学目标
根据课程标准，本次课题实践活动要达到以下目标：第一，知识与技能目标，即让学生在详细了解足球的颠球技术、传球技术、过人技術、射门技术、停球技术和抢球技术这6项基本专项技术的基础上，至少掌握一项技术，并能够根据其擅长的技术设计出有效的足球训练游戏；第二，情感目标，即学生通过研究性学习探索足球知识，探究练习方法，进而激发学习的兴趣，然后在兴趣的指引下能够主动地参与到足球运动和足球游戏设计中去，除此之外，还要鼓励学生通过分组合作学习的方式认识到集体的价值，并树立集体主义精神。 3.资源准备
第一，安排足球场地，准备相关体育器材；第二，准备世界杯、欧洲杯、美洲杯等联赛的视频，以及与足球有关的电影和电视节目；第三，学校图书馆里的相关图书以及网络资源。
4.阶段设计
（1）第一阶段
这一阶段为研究性教学的预热阶段，该阶段的时间限制在一周左右，在这一阶段，學生的学习活动主要有：了解本次活动的学习目的、步骤、方法以及要求，并做好整体规划的心理准备；而教师的活动则主要为：播放之前准备好的视频资料，并与学生们讨论历史上优秀的足球明星以激起学生对足球的兴趣，然后利用教学课件引入课题内容，介绍研究性学习的基本方法，并对学生的问题进行详细解答。
（2）第二阶段
这一阶段是研究性课题的准备阶段，该阶段的时间通常被控制在一周左右，师生在这一阶段应该完成以下任务：
第一，提出和选择课题。根据第一阶段教师的引导，学生应根据兴趣点从不同角度提出课题，如足球的魅力、足球场上的规则、足球的技术、校园足球等，而教师则组织学生针对相关的题目进行讨论，最后根据教学目标确定了“有趣的足球游戏”这一研究课题。
第二，确定研究小组。在完成选题后，学生根据自身所长以及兴趣爱好成立小组，并利用民主推选的方式选出组长，然后各小组在组长的组织下确定各成员的分工任务；而教师在这一期间的职责是平衡、协调各小组以及各组组员之间的关系，帮助学生制定小组管理规则，监督、组织、指导各小组进行讨论，以确保课题讨论的方向和效率。
第三，形成研究方案。经过交流讨论，各小组确定研究计划，合理规划研究实践，明确研究内容，制定相关调查表，并预测研究成果，而教师在这一阶段的主要任务就是对学生的研究方案进行科学合理的指导，在指导中教师不仅要指出方案中的问题，还要帮助各小组不断完善方案。
（3）第三阶段
这一阶段是整个研究过程的重心，该阶段的时间贯穿整个学期。各小组在这一阶段的任务主要有：一、通过教材或网络资源收集资料，分析资料，讨论课题，并对校园足球形成初步认识；二、由组长组织成员针对某一足球专项技术进行训练，并对成员的训练情况进行观察、分析、总结、纠正，实现技术的熟练、提高，然后在此基础上集思广益，进行游戏设计；三、利用小组交流合作的方式对已经形成的研究内容以及游戏方案形成书面报告，并做好幻灯片进行展示。教师在这一阶段也不能放松对学生的组织和指导，而其主要的工作如下：利用实践教学，组织各小组学习足球基本技术；及时解答学生在学习过程中提出的各种问题，并帮助组长做好学生的心理疏导工作；通过观察挖掘有足球潜质的学生，并向学校的足球队进行推荐；听取学生的研究报告，并采取多元方式对学生的游戏设计进行评析，以保证学生能够鼓励中形成继续探索的愿望。
5.教学总结
足球一直是我国体育运动中的短板，而要想搞好足球，就应该从足球教育入手，将足球引进校园不仅可以强化学生对足球的认识，还可以激发学生振兴国足的责任感。本次研究性足球教学，让更多学生了解了足球，并体会到了足球的魅力，同时也在研究、探索、相互帮助中增加了学生踢好足球的信心。
三、结语
总之，研究性体育教学的目的就是为了探索一种以学生为本、有利于培养学生自主能力的教学模式；为了让学生通过自主开展体育理论与实践的学习与研究，养成勇于探索、敢于创新、乐于学习的良好习惯；为了建立以学生体育实践研究过程为主的考核体系，因此，高校应该积极引入研究性教学模式，并通过科学的理论建构与实践探索，走出一条有利于大学生综合素质提升的教学路径。
参考文献：
[1]王林，徐元玉，倪志荣，孙乡.高校研究性体育教学模式的理论与实践建构[J].吉林体育学院学报，2009（01）：83-84.
[2]李峰.普通高校体育教学模式的创新[J].知识经济，2015，（16）：119.
[3]罗江波.影响高校体育教学发展的因素及对策研究[J].当代体育科技，2016（03）：75 77.
[4]李大伟.高校体育教学模式优化研究[J].体育世界（学术版），2016（08）：161-162.
[5]王武年.高校开展网络研究性体育教学模式的探究[J].体育研究与教育，2012（04）：52-54.
责任编辑：杨国栋