【摘 要】
：
笔者在实践中发现,学生在面对一篇新的习作题目时,往往无法将其写好,尤其是重点部分,无法写具体.究其原因,我们不难发现,是习作中的理性表述难以驱动学生的思维.所以,即使指导分析习作要求,学生的思维也是处于消极状态.那如何驱动学生的思维,让思维真正地发生呢?rn要让思维真正发生,在学习活动推进过程中,必须确保学生的思维处于活跃状态,保障学生在写作过程中不断获得感性体验.换言之,习作教学的推进就是要不断刺激学生的兴趣点,让学生持续获得一次又一次的高峰体验.那老师如何架构自己的教学才能让学生获得这种体验,进而唤醒
论文部分内容阅读
笔者在实践中发现,学生在面对一篇新的习作题目时,往往无法将其写好,尤其是重点部分,无法写具体.究其原因,我们不难发现,是习作中的理性表述难以驱动学生的思维.所以,即使指导分析习作要求,学生的思维也是处于消极状态.那如何驱动学生的思维,让思维真正地发生呢?rn要让思维真正发生,在学习活动推进过程中,必须确保学生的思维处于活跃状态,保障学生在写作过程中不断获得感性体验.换言之,习作教学的推进就是要不断刺激学生的兴趣点,让学生持续获得一次又一次的高峰体验.那老师如何架构自己的教学才能让学生获得这种体验,进而唤醒学生的表达欲望呢?笔者以统编版四下第七单元《我的“自画像”》为例进行阐述.
其他文献
中国古代长诗如果评影响力冠军,我觉得非《木兰诗》莫属,其脍炙人口、妇孺周知的“知晓”程度,恐怕无出其右者.成人读者津津乐道,谈起木兰唾沫横飞;儿童读者痴痴迷恋,抱着动画爱不释手.那么,问题来了,为什么《木兰诗》会有这么大的魅力呢?近来反复研读《木兰诗》,似乎发现了两个“奥秘”:其一是诗歌的主旨,我觉得最关键的元素不是英雄,而是“家”;其二是叙述的方式,作为叙事诗,《木兰诗》却具有很浓厚的抒情性.
教师“下水文”写作,是作文教学的优良传统.沈从文、朱自清等都是“下水文”写作的践行者.“下水文”这一概念,更是经由叶圣陶先生的大力倡导而深入人心.可是,随着信息化时代的到来,作文教学资源唾手可得,“下水文”逐渐淡出作文教学的舞台.rn“下水文”写作真的不合时宜了吗?一个偶然的机缘,我们重新发现了“下水文”的独特魅力.rn一、缘起rn(一)直面课堂教学现状rn我们备课组共13名教师,年轻教师占比高达92％……进入三年级,“作文”成了老师们的心头痛.教材中只有一个题目,几行写作提示.作文教材没有合适的范文,每
我是语文人!身为语文人,我们有语文的深邃精致温厚典雅,有语文的宽广绵延修身爱国,有语文的激越豪情铁肩担道义,有语文的悲悯深刻泪雨滂沱为苍生.是的,我是一名行走在教学一线,没什么名声,没什么影响力的教语文的“小老师”.rn犹记甫入讲坛,我上的第一课是毛泽东的《沁园春·长沙》.当时的我完全不懂如何让教学“循序渐进”“由浅入深”“激起共鸣”,只是与学生一遍又一遍地吟诵这豪情壮志的诗词,然后讲什么是“定点定景”,什么是“点面结合”,什么是“俯仰结合”……我自认为自己备课很精细,学生却听得昏昏欲睡.可以想象,一堂没
语文教学中,写作教学一直是块难啃的骨头.因为“难”,它常常让一线的语文老师们束手无策.即便教了,其效率之低也令人担忧.在作文教学中,笔者尝试运用下水文以及思维导图来突破学生写作的痛点和难点.rn一、下水文对学生写作的促进作用rn作文教学中,对学生写作启发最大的莫过于一篇文质兼美的范文.而语文教科书上一般没有现成的范文,教师课堂呈现的范文,大多来自网络或作文选,其质量良莠不齐.而教师自己动手写作的下水文相较于一般的范文更适合学生.教师下水文对于学生写作教学的促进作用主要体现在能够激发学生的写作兴趣.
《搭船的鸟》是统编教材三年级上册第五单元的第一篇课文,第五单元是本册教材的“习作单元”,是小学的第一个“习作单元”.“第一个”意味深长,是启蒙也是起点,既要习得最直接的写作方法,也要习得学习“习作单元”的方法.单元语文要素非常明确:“体会作者是怎样留心观察周围事物的.”“仔细观察,把观察所得写下来.”这两条语文要素粗一看没有太大区别,很多的老师在教学时只是聚焦在“仔细观察”这个点上,偏离了教科书编者的意图,方向不对,目标不全,教学的实效性自然会大打折扣.
“动力学教育是一种整合化的教育思想:—方面,它重视素质教育中的主体性和全面发展性,从而获得了信息动力;另一方面,它重视思维模型、知识模型的建构,从而获得了思维的操作动力和知识的生成动力;再一方面,它还重视学习和行为的兴趣、意志、事业心、成就感的培养,产生学习动力或行为动力,这就是素质教育所说的主动性.这一切都在动力学、生成论、生长论的教育理念下有机地整合起来了.这是一种人文性和科学性相整合的统观论当代教育思想新理念.”(马正平《中学写作教学新思维》)在此观念指导下,我们办起了作文周报《怡美之境》,其中特色
“____即景”是五年级上册的一篇写景作文,五年级的学生对写景作文并不陌生,从四年级开始,已经写了两篇写景作文,分别是“推荐一个好地方”和“游____”.经过三次的写景作文训练,学生基本上能做到抓住景物的主要特点,按照一定的顺序来写景.学生对美景是热爱的,但是相比写人叙事类习作,明显对写景类的习作兴致不高,这不是因为对写作素材不感兴趣,而是词汇的积累不够丰富,语言的表达过于单一,把握不好写作重点,缺乏写景技巧……不知道写什么、怎么写才是根本原因.在课堂上,首先要打破学生对写景作文的心理壁垒,让学生真正认识
随着社会的发展、人类的进步,人们对教育的要求越来越高.而农村孩子由于父母文化水平低,又忙于打工挣钱,所以家庭教育有所缺失.孩子们的学习要靠自己和老师在课堂上的施教引导.那么,如何指导农村小学生的作文写出真情呢?rn农村的生活是丰富多彩的.我们教师的责任在教书育人,肩负立德树人的使命.对此,作为语文老师,要做孩子们心中的引路人,引导孩子们学会观察,走进生活,热爱生活,养成良好的观察和思考习惯.首先,教师要善于捕捉身边有价值的生活素材,让孩子们有意识地积累生活中的写作素材,因势利导地引导孩子.
和以往的教材相比较,统编版小学语文教科书里革命文化题材的课文明显增多了.这些革命文化题材课文,有的以单篇来呈现,穿插编排在各个单元中;有的集中编排在一个单元内,以单元整体的方式呈现.rn革命文化题材课文具有丰富的思想内涵.教学这类课文时,有些老师过于重视文本的思想性,一味地进行革命文化情感的教育,而忽视了训练学生对语言文字进行理解与运用.教材主编陈先云老师认为,教学革命文化题材课文时,教师应当注意不要总是给学生讲革命的大道理,这类课文的教学与思想品德课中的革命传统教育、革命领袖教育应当有所区别.教学时,力
一、图画:一种不可或缺的媒介语言rn在人类文明的演变进程中,图画始终占有自己的一席之地.远古时代,人类文明开始萌芽,而文字尚未出现,读图便成为早期人类认识世界的重要方式.无论是洞穴的墙壁还是陶器都成为图画的载体,用以呈现丰富多彩的生活样貌.此时,图画已超越时空距离,跨越地域限制,成为一种独特的媒介,在表达思想、传递信息、抒发情感以及探索世界等方面都起到重要作用.