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摘 要：幼儿教育关乎幼儿的身心发展，其重要性和艰巨性也不言而喻。在人的发展过程中，儿童时期的教育起到了至关重要的作用。从广义的角度来讲，凡是一切能够促进人发展進步的活动都可称为教育;从狭义的角度分析，教育是具有一定目的性、以人为中心的活动。在幼儿园自主游戏中，如何将幼儿的发展进步与自主游戏有机融合，这就需要一个灵活有效的游戏规则和机制。因此，本文将从幼儿发展的角度，分析幼儿园自主游戏中的教育。
关键词：人的发展;幼儿教育;自主游戏
我国著名教育学家陈鹤琴在进行教育实践时，结合自身教育经验和学习者的发展状态，提出了“活教育”思想。在建立这套理论之前，他深入教学一线进行实践调研，耗时七年，最终完善了“活教育”理论体系。“活教育”理论包括方法论、课程论和目的论。其关注的核心就是儿童的心理、性格、认知、理解能力以及发展层次。在幼儿教育中，坚持活教育思想，因材施教，激发学生个体的创造性和生命力，这是教育工作者需要认真思考的问题，也是幼儿教育活动的发展目标。
一、 自主游戏中的催化剂
（一） 建立激励机制
情景创设在教育活动中被普遍运用，这也是一种非常有效的教育手段。幼儿的身心还不健全，认识水平和发展层次还比较低。那么，在幼儿园自助游戏中，以幼儿为中心，把幼儿的兴趣作为切入点，开展有效的自主游戏，就必须引导儿童主动参与到游戏中，并且能够让儿童在游戏中收获乐趣。随着快乐值的增感，儿童的心理会达到平和的状态，甚至会处于一种长期的兴奋期。因此，在组织自主游戏时，要考虑到儿童的实际情况，结合游戏性质，建立激励机制。面对不熟悉的东西，很多儿童都会产生畏难心理，不敢轻易去尝试。如果在自助游戏中，设置相应的奖励，让儿童在游戏中能够获得成就感和满足感，那么，他们在游戏中体会到的乐趣将会更多。
（二） 创设有趣的游戏情境
组织自主游戏的难度在于儿童性情好动，规则意识不强，缺乏秩序。因为对于儿童而言，快乐是很浅显的东西，也是最直接有效的体验。但是，教师更多的应该从全局考虑，引导儿童真正进行到游戏中，接受游戏规则，并且遵守规则。针对此种现象，就可以创设有趣的游戏情境，游戏情境往往能够激发儿童的创造力和想象力，提高儿童参与游戏的效率。创设游戏情境并不是一味追求欢乐，而是带着一定目的性，促进儿童的健康发展，这种发展既是身体的发展也是心理层面的发展，这也是幼儿园自助游戏中的活教育的有效体现。
二、 幼儿园自主游戏中的活互动
（一） 丰富生动的游戏语言
语言是激发儿童创新能力的重要推动因素。丰富生动的游戏语言能够提升儿童的理解能力，与此同时，有效的语言也能强化儿童的认知水平。儿童游戏的第一要义是快乐，但并不是说除了获取快乐，游戏就一无是处。对于优秀的教育工作者而言，儿童游戏的教育功效甚至比课堂教育更高。
因此，在组织儿童游戏时，要注意语言的运用，掌握生动的游戏语言，能够提升游戏效果，促进儿童的沟通。例如，在组织“网小鱼”这个有趣的游戏时，教师可以运用拟人化的语言，将小鱼拟人化，将人的思维转移到小鱼身上。在这个过程中，儿童的兴趣也被激发了，对于游戏中的各个要素也能更加全面的理解，对于伙伴们的体验也能够感同身受。
（二） 引导儿童在游戏中观察，提升感知能力
儿童心理学家詹姆斯·布特诺依在研究儿童心理发展时，发现儿童在进行娱乐时更倾向于伴随式互动。在一个开放的环境中，幼儿的心理处于比较紧张的状态，对未知的恐惧，对困难的抗拒以及对危险的预判都是影响儿童参与游戏的重要因素。在儿童游戏中，教育工作者要活学、活用、活教，让儿童在开放的环境中感觉到安全，这样他们才能更加放心地投入到游戏中。教育者要以平等的姿态和儿童游戏，运用科学的教育理念引导儿童，使儿童感觉到游戏的愉悦。但是，当儿童在游戏中遇到困难时，教育者要适当提供帮助或者指导建议。只有这样，才能更好地发挥自主游戏的教育价值和教育功用。
例如，在组织“摸摸乐”这个游戏的过程中，教师可以伴随在儿童身边，引导儿童在游戏中观察思考。当儿童猜不出手中的物品时，教师要做出适当的指引，但是这种指引要适可而止，要让孩子有一定的思考空间，也要给予孩子充足的耐心，让孩子有明确的方向。当孩子克服困难，找到正确答案时，他们在游戏中的自信心和满足感会非常强烈。在这个引导的过程中，教师发挥了伴随作用，游戏的教育实效也能够发挥出来。
三、 结论
总而言之，教育要灵活，要有效果，就需要教育工作者在教育实践中多思考，多探索。儿童游戏的教育功效是丰富的，这需要教育工作者善于观察，善于发掘。在进行游戏时，教育工作者要善于建立有效的激励机制，发挥伴随作用，唯有如此，才能促进儿童的身心健康发展。
参考文献：
[1]韩夫苓.幼儿园教育中体操普修课相关动作教材体系及其教法的研究[D].济南：山东师范大学，2000.
[2]张全江.智力游戏及耐力训练对幼儿部分生化指标与脑细胞超微结构的影响[D].西安：陕西师范大学，2001.
作者简介：
刘孚芳，江西省赣州市，赣州市城关幼儿园。
关键词：人的发展;幼儿教育;自主游戏
我国著名教育学家陈鹤琴在进行教育实践时，结合自身教育经验和学习者的发展状态，提出了“活教育”思想。在建立这套理论之前，他深入教学一线进行实践调研，耗时七年，最终完善了“活教育”理论体系。“活教育”理论包括方法论、课程论和目的论。其关注的核心就是儿童的心理、性格、认知、理解能力以及发展层次。在幼儿教育中，坚持活教育思想，因材施教，激发学生个体的创造性和生命力，这是教育工作者需要认真思考的问题，也是幼儿教育活动的发展目标。
一、 自主游戏中的催化剂
（一） 建立激励机制
情景创设在教育活动中被普遍运用，这也是一种非常有效的教育手段。幼儿的身心还不健全，认识水平和发展层次还比较低。那么，在幼儿园自助游戏中，以幼儿为中心，把幼儿的兴趣作为切入点，开展有效的自主游戏，就必须引导儿童主动参与到游戏中，并且能够让儿童在游戏中收获乐趣。随着快乐值的增感，儿童的心理会达到平和的状态，甚至会处于一种长期的兴奋期。因此，在组织自主游戏时，要考虑到儿童的实际情况，结合游戏性质，建立激励机制。面对不熟悉的东西，很多儿童都会产生畏难心理，不敢轻易去尝试。如果在自助游戏中，设置相应的奖励，让儿童在游戏中能够获得成就感和满足感，那么，他们在游戏中体会到的乐趣将会更多。
（二） 创设有趣的游戏情境
组织自主游戏的难度在于儿童性情好动，规则意识不强，缺乏秩序。因为对于儿童而言，快乐是很浅显的东西，也是最直接有效的体验。但是，教师更多的应该从全局考虑，引导儿童真正进行到游戏中，接受游戏规则，并且遵守规则。针对此种现象，就可以创设有趣的游戏情境，游戏情境往往能够激发儿童的创造力和想象力，提高儿童参与游戏的效率。创设游戏情境并不是一味追求欢乐，而是带着一定目的性，促进儿童的健康发展，这种发展既是身体的发展也是心理层面的发展，这也是幼儿园自助游戏中的活教育的有效体现。
二、 幼儿园自主游戏中的活互动
（一） 丰富生动的游戏语言
语言是激发儿童创新能力的重要推动因素。丰富生动的游戏语言能够提升儿童的理解能力，与此同时，有效的语言也能强化儿童的认知水平。儿童游戏的第一要义是快乐，但并不是说除了获取快乐，游戏就一无是处。对于优秀的教育工作者而言，儿童游戏的教育功效甚至比课堂教育更高。
因此，在组织儿童游戏时，要注意语言的运用，掌握生动的游戏语言，能够提升游戏效果，促进儿童的沟通。例如，在组织“网小鱼”这个有趣的游戏时，教师可以运用拟人化的语言，将小鱼拟人化，将人的思维转移到小鱼身上。在这个过程中，儿童的兴趣也被激发了，对于游戏中的各个要素也能更加全面的理解，对于伙伴们的体验也能够感同身受。
（二） 引导儿童在游戏中观察，提升感知能力
儿童心理学家詹姆斯·布特诺依在研究儿童心理发展时，发现儿童在进行娱乐时更倾向于伴随式互动。在一个开放的环境中，幼儿的心理处于比较紧张的状态，对未知的恐惧，对困难的抗拒以及对危险的预判都是影响儿童参与游戏的重要因素。在儿童游戏中，教育工作者要活学、活用、活教，让儿童在开放的环境中感觉到安全，这样他们才能更加放心地投入到游戏中。教育者要以平等的姿态和儿童游戏，运用科学的教育理念引导儿童，使儿童感觉到游戏的愉悦。但是，当儿童在游戏中遇到困难时，教育者要适当提供帮助或者指导建议。只有这样，才能更好地发挥自主游戏的教育价值和教育功用。
例如，在组织“摸摸乐”这个游戏的过程中，教师可以伴随在儿童身边，引导儿童在游戏中观察思考。当儿童猜不出手中的物品时，教师要做出适当的指引，但是这种指引要适可而止，要让孩子有一定的思考空间，也要给予孩子充足的耐心，让孩子有明确的方向。当孩子克服困难，找到正确答案时，他们在游戏中的自信心和满足感会非常强烈。在这个引导的过程中，教师发挥了伴随作用，游戏的教育实效也能够发挥出来。
三、 结论
总而言之，教育要灵活，要有效果，就需要教育工作者在教育实践中多思考，多探索。儿童游戏的教育功效是丰富的，这需要教育工作者善于观察，善于发掘。在进行游戏时，教育工作者要善于建立有效的激励机制，发挥伴随作用，唯有如此，才能促进儿童的身心健康发展。
参考文献：
[1]韩夫苓.幼儿园教育中体操普修课相关动作教材体系及其教法的研究[D].济南：山东师范大学，2000.
[2]张全江.智力游戏及耐力训练对幼儿部分生化指标与脑细胞超微结构的影响[D].西安：陕西师范大学，2001.
作者简介：
刘孚芳，江西省赣州市，赣州市城关幼儿园。