论文部分内容阅读
【摘 要】数学是一门逻辑性、抽象性较强的学科，对于基础知识薄弱的小学生来说，很难以自主学习的形式摸到学习的“窍门”，小学数学教师可适当引进情境教学法，通过小学生感兴趣的内容入手，激发学生的潜能，以质疑问题、分析问题、解决问题等一系列数学探究过程，提高小学生的数学理解水平，从而能够将数学思维应用到实际生活当中，达到学以致用的目的。
【关键词】小学数学 有效课堂 情境创设
随着新课程改革的不断推行，数学教学越来越重视对小学生数学创造力、想象力、多维思考能力的培养，因此，局限于口头授课的教学手段早已满足不了现今的教育要求，情境教学法的实施势在必行，数学情境教学，应结合小学生的特征、课本基础要求、生活实际经验等多方面的因素，整合出能够激发学生求知欲的教学内容，以生活形象的直观演示，让学生逐步在良好的互动氛围中，感受到数学的奥妙。
一、小学数学有效课堂教学情境的创设的应遵循的原则
1.学生自主与教材要求相结合的原则
情境教学虽是一种“寓教于乐”的新型教学手段，但也不宜过于注重学生的意愿，小学阶段的学生贪玩好动、自制力较差，在情境课堂上，若一味的按照学生的偏好进行，很容易脱离教材要求，数学课堂应“玩”与学结合，两者缺一不可，对此，教师应适当的把控教学内容，既要尊重学生的想法，引导学生在课堂上活躍起来，又要依据课程本身目标，以知识点为方向，牵引学生在民主的教学环境中，逐步掌握基础。
2.课本内容与实际生活相结合的原则
生活中处处充满数学智慧，教师应具备一双发现美的眼睛，既要发现学生的优势，从而扬长避短的帮助学生树立学习数学的信心，又要从生活中找寻数学规律，以小学生常能接触到的数学问题，带到课堂上进行授课，让学生从自己熟悉的领域，循序渐进的提高数学水平，根据实际存在的数学内容教学，打消学生在数学启蒙时期的恐惧心理，从而乐于探索数学原理。
3.学生心理与教学情况相结合的原则
在创建生活情境之前，教师应多与学生沟通，了解学生的真实心理动态，不要死板的按照自己的主观想法揣测学生的心理，自以为是的制定情境活动，现阶段小学生接触新鲜事物的机会多，与教师之间难免有年龄与经验上的代沟，教师应仔细观察学生的言行，启发情境灵感，不宜设计过于困难，小学生接触少的情境，打消学生的热情，也不宜设计过于单调、无趣的情境，拖慢课堂进程，尽量在愉快的学习体验中，提高课堂教学的有效性。
二、小学数学有效课堂情境创设的策略研究
1.利用艺术元素创建情境教学
数学由许多枯燥的字符、公式组成，小学生的阅历少、思考问题的能力仍停留在初始阶段，学习起来难免感到力不从心，教师在创设情境教学时，不要把方向固化到数学本身，有时候，美术、音乐等艺术元素，也能对数学教育起到意想不到的效果，例如：在学习乘法时，学生对于这种相较于加减法更上一个层次的数学计算，理解程度不深，测验时总是不明原因的答错，甚至不知如何作答，对此，教师应首先帮助学生从根本上巩固基础，明确了解乘法原理，在儿歌里有许多蕴含数学元素的歌词，教师可将这些儿歌剪辑成一个系列，调动学生的感官，启发数学思想，具体来说： “门前大桥下，游过一群鸭，快来快来数一数，二四六七八”，这首歌中的二四六八即是乘法中二的倍数运算，类似于这种轻快的音乐情境，可极大的提高学生对数字的感知力，为后续数学知识的不断深化学习打下了坚实的基础，再比如：数形结合的教学也可与情境联系起来，吸引学生的注意力，在学到“认识物体与图形”时，教师可以鼓励学生试着画一些简笔画，或者直接把家里各种样式的玩具带到课堂上来，让学生能够畅所欲言的介绍自己的“宝贝”，从而引导大家思考，球为什么是圆形的？魔方为什么有四个正方形的面？等充分的调动起学生的积极性，让学生全身心的参与到数学中来，既在有限的课堂时间完成了基础知识的传授，又在无穷的数学乐趣中，提高了教学质量。
2.利用现有资源创设情境教学
小学生对新鲜事物的接受能力很强，教师应充分的发挥出学生的这一特性，激活学生的数学思维，将抽象难懂的知识转化为直观简洁的视频，以动画放映潜移默化的影响学生独特思维能力的养成，例如：在学习“位置与方向”时，教师可预先下载“动物世界”的情境片段或学生感兴趣的一段动画片进行播放，让学生带着问题观看，边看边思考：老虎在溪流的什么方向？老虎在追击猎物时，两者的位置发生了哪几次变化？突出本节课的主题，提高学生的观察力。
3.利用生活实际创设情境教学
数学与生活密不可分，课堂情境的创设可结合生活实际，让学生从自身探索数学概念，例如：在学到“认识时间”时，引导学生回想自己的一天动态，早上用几分钟刷牙洗脸？多久吃早餐？为什么有时候感觉时间过的很快、有时候又很慢？时间停过吗？立足于生活，引发数学思考，再比如：学到“长度”时，选取几个身高差比较大的学生为其测量身高，让学生准备好尺子测量桌椅、铅笔等长度，进而根据切身经验，形成桌子有一米长而不是一厘米的长度单位认知。
4.利用角色扮演创设情境教学
数学任务在学生之间的合理分工，能够集思广益的拓展学生视野，可创设角色情境，发挥学生的主观能动性，例如：在学到“统计”时，可让学生扮演超市售货员、顾客、老板等，模拟操作超市货物流通，以丰富的教学内容，树立学生的自主学习意识。
三、结束语
创设情境能够极大的提高学生的求知热情，让学生在积极的心态下，逐步提高数学的全面素养。
参考文献
[1]刘晓丹.小学数学教学中情境创设和运用的实践与研究[J].时代教育，2014（22）：198-199.
[2]袁丽.问题情境不必强求生活化[J].小学教学设计：数学，2010（29）：24-25.
【关键词】小学数学 有效课堂 情境创设
随着新课程改革的不断推行，数学教学越来越重视对小学生数学创造力、想象力、多维思考能力的培养，因此，局限于口头授课的教学手段早已满足不了现今的教育要求，情境教学法的实施势在必行，数学情境教学，应结合小学生的特征、课本基础要求、生活实际经验等多方面的因素，整合出能够激发学生求知欲的教学内容，以生活形象的直观演示，让学生逐步在良好的互动氛围中，感受到数学的奥妙。
一、小学数学有效课堂教学情境的创设的应遵循的原则
1.学生自主与教材要求相结合的原则
情境教学虽是一种“寓教于乐”的新型教学手段，但也不宜过于注重学生的意愿，小学阶段的学生贪玩好动、自制力较差，在情境课堂上，若一味的按照学生的偏好进行，很容易脱离教材要求，数学课堂应“玩”与学结合，两者缺一不可，对此，教师应适当的把控教学内容，既要尊重学生的想法，引导学生在课堂上活躍起来，又要依据课程本身目标，以知识点为方向，牵引学生在民主的教学环境中，逐步掌握基础。
2.课本内容与实际生活相结合的原则
生活中处处充满数学智慧，教师应具备一双发现美的眼睛，既要发现学生的优势，从而扬长避短的帮助学生树立学习数学的信心，又要从生活中找寻数学规律，以小学生常能接触到的数学问题，带到课堂上进行授课，让学生从自己熟悉的领域，循序渐进的提高数学水平，根据实际存在的数学内容教学，打消学生在数学启蒙时期的恐惧心理，从而乐于探索数学原理。
3.学生心理与教学情况相结合的原则
在创建生活情境之前，教师应多与学生沟通，了解学生的真实心理动态，不要死板的按照自己的主观想法揣测学生的心理，自以为是的制定情境活动，现阶段小学生接触新鲜事物的机会多，与教师之间难免有年龄与经验上的代沟，教师应仔细观察学生的言行，启发情境灵感，不宜设计过于困难，小学生接触少的情境，打消学生的热情，也不宜设计过于单调、无趣的情境，拖慢课堂进程，尽量在愉快的学习体验中，提高课堂教学的有效性。
二、小学数学有效课堂情境创设的策略研究
1.利用艺术元素创建情境教学
数学由许多枯燥的字符、公式组成，小学生的阅历少、思考问题的能力仍停留在初始阶段，学习起来难免感到力不从心，教师在创设情境教学时，不要把方向固化到数学本身，有时候，美术、音乐等艺术元素，也能对数学教育起到意想不到的效果，例如：在学习乘法时，学生对于这种相较于加减法更上一个层次的数学计算，理解程度不深，测验时总是不明原因的答错，甚至不知如何作答，对此，教师应首先帮助学生从根本上巩固基础，明确了解乘法原理，在儿歌里有许多蕴含数学元素的歌词，教师可将这些儿歌剪辑成一个系列，调动学生的感官，启发数学思想，具体来说： “门前大桥下，游过一群鸭，快来快来数一数，二四六七八”，这首歌中的二四六八即是乘法中二的倍数运算，类似于这种轻快的音乐情境，可极大的提高学生对数字的感知力，为后续数学知识的不断深化学习打下了坚实的基础，再比如：数形结合的教学也可与情境联系起来，吸引学生的注意力，在学到“认识物体与图形”时，教师可以鼓励学生试着画一些简笔画，或者直接把家里各种样式的玩具带到课堂上来，让学生能够畅所欲言的介绍自己的“宝贝”，从而引导大家思考，球为什么是圆形的？魔方为什么有四个正方形的面？等充分的调动起学生的积极性，让学生全身心的参与到数学中来，既在有限的课堂时间完成了基础知识的传授，又在无穷的数学乐趣中，提高了教学质量。
2.利用现有资源创设情境教学
小学生对新鲜事物的接受能力很强，教师应充分的发挥出学生的这一特性，激活学生的数学思维，将抽象难懂的知识转化为直观简洁的视频，以动画放映潜移默化的影响学生独特思维能力的养成，例如：在学习“位置与方向”时，教师可预先下载“动物世界”的情境片段或学生感兴趣的一段动画片进行播放，让学生带着问题观看，边看边思考：老虎在溪流的什么方向？老虎在追击猎物时，两者的位置发生了哪几次变化？突出本节课的主题，提高学生的观察力。
3.利用生活实际创设情境教学
数学与生活密不可分，课堂情境的创设可结合生活实际，让学生从自身探索数学概念，例如：在学到“认识时间”时，引导学生回想自己的一天动态，早上用几分钟刷牙洗脸？多久吃早餐？为什么有时候感觉时间过的很快、有时候又很慢？时间停过吗？立足于生活，引发数学思考，再比如：学到“长度”时，选取几个身高差比较大的学生为其测量身高，让学生准备好尺子测量桌椅、铅笔等长度，进而根据切身经验，形成桌子有一米长而不是一厘米的长度单位认知。
4.利用角色扮演创设情境教学
数学任务在学生之间的合理分工，能够集思广益的拓展学生视野，可创设角色情境，发挥学生的主观能动性，例如：在学到“统计”时，可让学生扮演超市售货员、顾客、老板等，模拟操作超市货物流通，以丰富的教学内容，树立学生的自主学习意识。
三、结束语
创设情境能够极大的提高学生的求知热情，让学生在积极的心态下，逐步提高数学的全面素养。
参考文献
[1]刘晓丹.小学数学教学中情境创设和运用的实践与研究[J].时代教育，2014（22）：198-199.
[2]袁丽.问题情境不必强求生活化[J].小学教学设计：数学，2010（29）：24-25.