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生物与物理、化学一样，都是与实际生活有着十分密切联系的一门学科，生物学也是以实际生活为基础发展起来的。职高教学对课堂有效性要求较高，将职高生物教学生活化能够在一定程度上将教学质量提高，创建有效生物教学课堂。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！
一、职高生物生活化教学的内涵
著名的教育学家杜威曾经明确的提出“教育源于生活”的教学理念，教育工作者的教学的过程中，将教学内容与日常生活进行有效的整合，不仅可以加深学生对知识的理解，还提高了学生实践操作的能力.同时，我国的教育学家陶行知先生在基于杜威教学理念，倡导教育工作者在教学的过程中要尽量的运用生活化的教学模式，让学生切身的感受到学习是与生活息息相关的，从而在细心关注生活的同时，也对学习渐渐产生了兴趣。在建构主义中明确指出学生应将自己所学的知识和掌握的经验运用到实践活动中，这也从侧面表明教师要充分的发挥生活化教学的作用，需要从学生学习的实际情况出发，促進学生知识的主动建构。生活化教学是指将学生日常生活中常见的现象或学生已经掌握的生活经验与教学内容进行结合，为学生创设一个生活情境，从而加深学生对知识的认知.除此之外，职高生物教师要充分的发挥生活化教学的作用，需要让学生将所学习的知识运用到实际生活中，这样有利于提高学生实践操作的能力。
二、职高生物生活化教学的有效策略
1、更新教学概念
现在职高教师大部分都是应试教育模式下培养出来的，而当他们参加教育工作以后，也没有摆脱应试教育的思想束缚，再进行教学活动时仍然是根据应试教育模式来进行。在新课标教育理念之下，教师首先要做的就是将教育观念更新，对于生物教学生活化的实施要做好充分的前期准备，特别是在思想方面的准备。生物教学生活化这种模式是一种宽松、自由的学习模式，在实际教学活动中，教师要能够为学生营造出一个和谐、宽松并且愉悦的学习氛围。对于我们所学习的任何知识来说，其都是来源于生活，并且为生活服务的。生物学与人们的生活更是息息相关，并且其在现代社会中有着十分广泛的应用。
在生物新课标中，所体现出来的特色就是以人为本，教材中有很多的内容都是与现代生活贴近的，将教学的重点内容放在学生对生物学概念、原理以及方法理解方面。从近几年的实际情况来看，很多的社会热点内容都与生物学有着十分密切的联系，比如说艾滋病、非典、转基因等。这些发生在我们身边的事情，能够让学生对学习生物的价值有一个真切的感受，所以，在实际教学过程中，教师要能够抓住机会，在课堂上引入相关问题，鼓励学生去进行了解以及思考，这样不但能够调动学生的学习积极性，并且也能够增强其社会责任感与使命感。
2、激发探究动力
在生物教学中，教师可以通过分享生活经验，即让学生畅谈生活中所发现的生物现象，构建学生学习的平台。这样有利于学生把生活经验与生物学习的需要结合起来，发挥学习的积极性，将生物学习转变为真实的生活体验。教师要紧紧围绕生活实现教学过程的生活化。把生活中的问题与生物教学紧密联系起来，增强学生的生物实践能力。同时，要充分利用生物实验这一直观的学习方式，探究生活问题、解释生活现象。在生物教学中要采取多种实践手段，满足学生善于探究的心理诉求，满足学生通过探究生物问题获取新的体验的需要。要放手让学生实践探究，让学生经历生物知识构建的过程，提升学生的探究动力。生物教学过程的生活化，要注意诱发学生的学习动机，使学习变成学生质疑解疑的过程，根据生活现象探究生物问题。
3、开展实践活动
不管是课后作业还是课外活动都是职高生物教学的重要组成部分.其无论是在空间方面还是在时间方面都是比较自由的，属于一种“空白”模式，其主要目的是为了启发学生进行独立思考，促使学生能够有效将课堂知识的深度和广度延伸开来，帮助学生提高运用生物知识解决实际问题的能力.这样一段“空白”的时间对于学生来说也是十分重要的，在这段“空白”的时间里学生可以选择做一些自己喜欢做的事，那么这些事既可以是有利于其生物知识学习的，同样也可以是与学习毫无关系的。如果教师能够有效地将这段“空白”好好利用起来，那么对于学生学习职高生物来说，其帮助是不言而喻的.那么教师该怎样将这段空白加以好好利用呢？比如，可以适当增加一些生活化的课外实践，促使学生能够从生活中独立探究生物知识，进而促使他们可以养成观察生活和探究科学的良好习惯。教师在教学的过程中要充分运用课外实践来让学生对生活加以感受和认知，促使学生对身边的事物产生观察兴趣，学生在对生活中的生物知识产生热情之后，对于他们生物知识的学习无疑是比较有帮助的，这可以说是件一举两得的事情。此外还应该对学生的自我实践加以重视，根据教学内容开展一系列与之相适应的探究、实验以及体验等课外实践活动来提高学生发现和解决生物问题的能力，增加学生实践的机会，有利于学生亲近生活，最终对生活化的生物知识产生深厚的学习兴趣和观察习惯.
4、巧妙布置作业
如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。学生学习生物学就是要应用到将来的社会生活实践中去，因此作业不应是为了做题而做题，为了知识点为了考试而做题，而脱离学生的生活经验。学生的作业应该由传统教学中的“统一”、“专制”走向“自主”，由“封闭”走向“开放”，由“独立完成”走向“协同合作”，由“题海”走向“求精”“求活”，应该具有个性化、活动化、生活化。因为生活世界是生动的，作业与生活世界紧密联系，不仅能加深学生对所生物学知识的理解，同时也使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值，从而体验到学习生物学的乐趣与价值，增强学习生物学知识和技能的信心与动力。例如，学生在学习“三大营养代谢”之后，就可以布置学生把自己经常食用的食物进行归类，让学生收集有关食物营养成分的资料，为他们自己或家人制定合理的膳食计划；如果家里有肥胖者，在平时的饮食中要注意哪些问题？如果家里有糖尿病的病人，他的饮食要注意哪些，家里有脂肪肝的人，其饮食又要注意哪些问题呢，等等。让学生将知识转化为生产力，给学生带来荣誉感和学习生物学的价值感，从而促进学生更加努力学习生物学。
（作者单位：贵州省仁怀市中等职业学校）
一、职高生物生活化教学的内涵
著名的教育学家杜威曾经明确的提出“教育源于生活”的教学理念，教育工作者的教学的过程中，将教学内容与日常生活进行有效的整合，不仅可以加深学生对知识的理解，还提高了学生实践操作的能力.同时，我国的教育学家陶行知先生在基于杜威教学理念，倡导教育工作者在教学的过程中要尽量的运用生活化的教学模式，让学生切身的感受到学习是与生活息息相关的，从而在细心关注生活的同时，也对学习渐渐产生了兴趣。在建构主义中明确指出学生应将自己所学的知识和掌握的经验运用到实践活动中，这也从侧面表明教师要充分的发挥生活化教学的作用，需要从学生学习的实际情况出发，促進学生知识的主动建构。生活化教学是指将学生日常生活中常见的现象或学生已经掌握的生活经验与教学内容进行结合，为学生创设一个生活情境，从而加深学生对知识的认知.除此之外，职高生物教师要充分的发挥生活化教学的作用，需要让学生将所学习的知识运用到实际生活中，这样有利于提高学生实践操作的能力。
二、职高生物生活化教学的有效策略
1、更新教学概念
现在职高教师大部分都是应试教育模式下培养出来的，而当他们参加教育工作以后，也没有摆脱应试教育的思想束缚，再进行教学活动时仍然是根据应试教育模式来进行。在新课标教育理念之下，教师首先要做的就是将教育观念更新，对于生物教学生活化的实施要做好充分的前期准备，特别是在思想方面的准备。生物教学生活化这种模式是一种宽松、自由的学习模式，在实际教学活动中，教师要能够为学生营造出一个和谐、宽松并且愉悦的学习氛围。对于我们所学习的任何知识来说，其都是来源于生活，并且为生活服务的。生物学与人们的生活更是息息相关，并且其在现代社会中有着十分广泛的应用。
在生物新课标中，所体现出来的特色就是以人为本，教材中有很多的内容都是与现代生活贴近的，将教学的重点内容放在学生对生物学概念、原理以及方法理解方面。从近几年的实际情况来看，很多的社会热点内容都与生物学有着十分密切的联系，比如说艾滋病、非典、转基因等。这些发生在我们身边的事情，能够让学生对学习生物的价值有一个真切的感受，所以，在实际教学过程中，教师要能够抓住机会，在课堂上引入相关问题，鼓励学生去进行了解以及思考，这样不但能够调动学生的学习积极性，并且也能够增强其社会责任感与使命感。
2、激发探究动力
在生物教学中，教师可以通过分享生活经验，即让学生畅谈生活中所发现的生物现象，构建学生学习的平台。这样有利于学生把生活经验与生物学习的需要结合起来，发挥学习的积极性，将生物学习转变为真实的生活体验。教师要紧紧围绕生活实现教学过程的生活化。把生活中的问题与生物教学紧密联系起来，增强学生的生物实践能力。同时，要充分利用生物实验这一直观的学习方式，探究生活问题、解释生活现象。在生物教学中要采取多种实践手段，满足学生善于探究的心理诉求，满足学生通过探究生物问题获取新的体验的需要。要放手让学生实践探究，让学生经历生物知识构建的过程，提升学生的探究动力。生物教学过程的生活化，要注意诱发学生的学习动机，使学习变成学生质疑解疑的过程，根据生活现象探究生物问题。
3、开展实践活动
不管是课后作业还是课外活动都是职高生物教学的重要组成部分.其无论是在空间方面还是在时间方面都是比较自由的，属于一种“空白”模式，其主要目的是为了启发学生进行独立思考，促使学生能够有效将课堂知识的深度和广度延伸开来，帮助学生提高运用生物知识解决实际问题的能力.这样一段“空白”的时间对于学生来说也是十分重要的，在这段“空白”的时间里学生可以选择做一些自己喜欢做的事，那么这些事既可以是有利于其生物知识学习的，同样也可以是与学习毫无关系的。如果教师能够有效地将这段“空白”好好利用起来，那么对于学生学习职高生物来说，其帮助是不言而喻的.那么教师该怎样将这段空白加以好好利用呢？比如，可以适当增加一些生活化的课外实践，促使学生能够从生活中独立探究生物知识，进而促使他们可以养成观察生活和探究科学的良好习惯。教师在教学的过程中要充分运用课外实践来让学生对生活加以感受和认知，促使学生对身边的事物产生观察兴趣，学生在对生活中的生物知识产生热情之后，对于他们生物知识的学习无疑是比较有帮助的，这可以说是件一举两得的事情。此外还应该对学生的自我实践加以重视，根据教学内容开展一系列与之相适应的探究、实验以及体验等课外实践活动来提高学生发现和解决生物问题的能力，增加学生实践的机会，有利于学生亲近生活，最终对生活化的生物知识产生深厚的学习兴趣和观察习惯.
4、巧妙布置作业
如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。学生学习生物学就是要应用到将来的社会生活实践中去，因此作业不应是为了做题而做题，为了知识点为了考试而做题，而脱离学生的生活经验。学生的作业应该由传统教学中的“统一”、“专制”走向“自主”，由“封闭”走向“开放”，由“独立完成”走向“协同合作”，由“题海”走向“求精”“求活”，应该具有个性化、活动化、生活化。因为生活世界是生动的，作业与生活世界紧密联系，不仅能加深学生对所生物学知识的理解，同时也使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值，从而体验到学习生物学的乐趣与价值，增强学习生物学知识和技能的信心与动力。例如，学生在学习“三大营养代谢”之后，就可以布置学生把自己经常食用的食物进行归类，让学生收集有关食物营养成分的资料，为他们自己或家人制定合理的膳食计划；如果家里有肥胖者，在平时的饮食中要注意哪些问题？如果家里有糖尿病的病人，他的饮食要注意哪些，家里有脂肪肝的人，其饮食又要注意哪些问题呢，等等。让学生将知识转化为生产力，给学生带来荣誉感和学习生物学的价值感，从而促进学生更加努力学习生物学。
（作者单位：贵州省仁怀市中等职业学校）