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摘要：如今，现代社会的科技不断发展，竞争合作的新型交流方式成为现如今社会的主流，被绝大多数人们所推崇。竞争合作的理论模式在20世纪就已经被提出，但极为遗憾的是，21世纪初竞争合作的方式才被运用在教育上。竞合式学习即指竞争-合作方式的学习方法。传统的教育模式中，往往只单纯的运用竞争式或者合作式单方面的教学方式，这种方式并不完善。在中学的物理学習中，竞合式的教学方式对课堂的教学质量有着更大的提升作用。本篇文章就竞争合作模式的教学方式在中学物理教学中的运用方式进行了深入讨论。
关键词：竞争合作学习;物理课程;教育模式
引言
如今竞争合作模式已经在社会各个领域有着广泛运用，但是在中学物理教学中，还未曾得到普及。传统的中学物理课堂上，教师往往采用单方面的竞争式教学或者合作式教学，这样的教学模式太过于片面。竞争合作的学习方式重点强调要在学习过程中，将学生间的竞争与合作相结合，完善了传统物理教学方式。教师可以通过竞合式的教学方式加强教学方式的灵活性，提升学生的自主学习能力，增强其主导意识，提升学生的综合学习素质。
一、建立小组合作学习，促进团结
一个人的力量是有限的，古人云：“人心齐，泰山移。”小组模式的合作学习能够充分发挥每位小组成员的力量，以此探讨出结论。物理是一门十分复杂繁琐的学科，需要足够的理解能力才能真正将教师教授的知识融会贯通。小组是由几位学生组成的，在研究学习问题的时候，小组成员可以相互讨论交流，集合大家的知识和力量，解决问题。在这一过程中，每位小组成员既能发挥自己的能力，动用自己的头脑思考问题，又能够提升学习知识、解决问题的效率，避免钻牛角尖的现象出现。这样能够以更少的时间解决更多的问题，实现共赢，也能够在物理的教学课堂上，减少讨论时间，留给教师更多的教学时间。如九年级物理教学课程“欧姆定律”，欧姆定律在电流部分的内容中的运用十分广泛，有很多物理题目的计算需要运用这一公式，教师可以布置适量的题目交给每个小组进行讨论研究，解出答案。可以让已经融会贯通的同学帮助小组内未能够理解的学生解决问题，在一定程度上提高了学生的学习效率，学生间相似的思维方式也更有利于其理解。
教师在组织小组的时候，应当要深入了解每位学生的心理情况，结合学生的性格特点，知识水平等情况将相应的学生组成一个小组，小组成员的座位最好也能够相邻近，这样更便于学生上课的交流讨论[1]。性格相合，学习氛围良好的学习小组可以提升每位学生的学习能力，增强他们的交流水平和理解力。相反，性格不合易出现矛盾与冲突，或者默默无声的学习小组只会阻碍小组成员的学习。教师要将性格相合，能够互相弥补的学生组织在一起，如此，每位小组成员才能够取长补短，相互完善，共同进步。
二、加强小组间竞争，增强学习进取氛围
如果说小组内更多的是合作共赢、互帮互助，那么小组外更多的就是适度竞争、相互激励。物竞天择，适者生存，这是万古不变的生存理论，在学习中也应该持有适度的竞争心态。竞争在一定程度上可以增强学生的学习积极性，提高学生对物理这门课程的学习热情，良好的学习竞争可以刺激学生的潜力，给予学生更对的学习动力[2]。特别是对于中学的学生，他们的心智未完全成熟，有着强烈的好胜心，适当的刺激可以激发他们的学习能力和学习效率。例如八年级的物理课程“质量与密度”，教师可以选取多个物体，让每位小组计算出它们的密度，观察哪个小组计算最迅速，对于公式的运用最为熟练，并给予相应的赞扬与肯定。
而小组竞争则比单人间的竞争更有帮助。教师可以课堂上组织小组间的竞赛和比拼，例如布置一个物理计算问题，让每个小组解决，表扬解决时间最短的几个小组。这种方式能够让每个成员团结一致，凝聚出一股强大的力量，是每个人都能为了小组成员荣誉齐心协力，共同努力，增强了小组内的团结合作精神，也是小组内学习较弱的学生能够体会到学习的乐趣，使其共同进步。这样适当的小组竞争使学生在物理课堂上的参与度更高，教师可以利用小组间的比拼增强每个小组的凝聚力，刺激整个班级产生积极向上的学习氛围。
三、将竞争合作相融合，贯彻竞合式教学方式
竞争合作以异质分组为基本的模式，通过教师整体的教学教授同学生的自主学习相结合，组织学生们以竞合方式为原则的学习。简而言之，就是竞争中有合作，合作中伴有竞争。竞争合作的学习方式既关注了学生间竞争的活性，又强调了合作的团结性。每位学生在每个小组内属于个体，每个小组在每个班级内又是相应的个体，而每个班级在整个学校中有属于个体。这种模式能够很好的将竞争和合作相融和在一起，形成竞争-合作-竞争-合作的教学体系结构。学校同教师应当协同发展这种模式，将其贯彻在物理学科的教学内容之中，教师注重班级间间小组内的竞争合作，学校关注整个班级、年级间的竞争合作。增强所有学生对于物理学科的关注与学习。例如，教师可以选取九年级物理教程“电功率”这一单元，整合单元内的所有知识出一份试题，让每位物理老师交与相应班级，相应的小组完成，再进行小组间班级间的比拼，在很大程度上能够刺激大家的团结性和积极性。
四、结束语
在如今的物理教学课程中，传统的教学模式已经过时，新型的竞合式教学模式更有利于中学物理的教学。对于现代社会的中学生，他们也希望能有更多的交流合作的过程。竞合式的贯彻了竞争和合作相融合的方式，在学习的过程中促进学生间取长补短、相互完善、共同进步，在很大程度上提高了学生的学习能力和交流能力，也能够督促学生积极学习，刺激学生潜力发挥，增强其学习热情，更能提高教师的教学效率，增强教学质量。由此可见，竞争合作相结合的模式在教学中广泛运用已成大势，其所具有的科学性、可行性、有效性，对于物理教学有着重要的现实意义。
参考文献
[1]朱金祥.合作式学习方式在高中物理教学中的应用[J].幸福生活指南，2019，000（011）：1-1.
[2]刘运忠.合作——竞争式复习课教学模式在初中物理教学中的实践[J].中学物理教学参考，2019（8）.
作者简介
姓名：张世东，出生年月—：1979、08，性别：男，民族：土家族，籍贯：重庆，职务/职称：教师，学历：本科，研究方向：物理教育。
重庆市彭水县新田中学 重庆市 409600
关键词：竞争合作学习;物理课程;教育模式
引言
如今竞争合作模式已经在社会各个领域有着广泛运用，但是在中学物理教学中，还未曾得到普及。传统的中学物理课堂上，教师往往采用单方面的竞争式教学或者合作式教学，这样的教学模式太过于片面。竞争合作的学习方式重点强调要在学习过程中，将学生间的竞争与合作相结合，完善了传统物理教学方式。教师可以通过竞合式的教学方式加强教学方式的灵活性，提升学生的自主学习能力，增强其主导意识，提升学生的综合学习素质。
一、建立小组合作学习，促进团结
一个人的力量是有限的，古人云：“人心齐，泰山移。”小组模式的合作学习能够充分发挥每位小组成员的力量，以此探讨出结论。物理是一门十分复杂繁琐的学科，需要足够的理解能力才能真正将教师教授的知识融会贯通。小组是由几位学生组成的，在研究学习问题的时候，小组成员可以相互讨论交流，集合大家的知识和力量，解决问题。在这一过程中，每位小组成员既能发挥自己的能力，动用自己的头脑思考问题，又能够提升学习知识、解决问题的效率，避免钻牛角尖的现象出现。这样能够以更少的时间解决更多的问题，实现共赢，也能够在物理的教学课堂上，减少讨论时间，留给教师更多的教学时间。如九年级物理教学课程“欧姆定律”，欧姆定律在电流部分的内容中的运用十分广泛，有很多物理题目的计算需要运用这一公式，教师可以布置适量的题目交给每个小组进行讨论研究，解出答案。可以让已经融会贯通的同学帮助小组内未能够理解的学生解决问题，在一定程度上提高了学生的学习效率，学生间相似的思维方式也更有利于其理解。
教师在组织小组的时候，应当要深入了解每位学生的心理情况，结合学生的性格特点，知识水平等情况将相应的学生组成一个小组，小组成员的座位最好也能够相邻近，这样更便于学生上课的交流讨论[1]。性格相合，学习氛围良好的学习小组可以提升每位学生的学习能力，增强他们的交流水平和理解力。相反，性格不合易出现矛盾与冲突，或者默默无声的学习小组只会阻碍小组成员的学习。教师要将性格相合，能够互相弥补的学生组织在一起，如此，每位小组成员才能够取长补短，相互完善，共同进步。
二、加强小组间竞争，增强学习进取氛围
如果说小组内更多的是合作共赢、互帮互助，那么小组外更多的就是适度竞争、相互激励。物竞天择，适者生存，这是万古不变的生存理论，在学习中也应该持有适度的竞争心态。竞争在一定程度上可以增强学生的学习积极性，提高学生对物理这门课程的学习热情，良好的学习竞争可以刺激学生的潜力，给予学生更对的学习动力[2]。特别是对于中学的学生，他们的心智未完全成熟，有着强烈的好胜心，适当的刺激可以激发他们的学习能力和学习效率。例如八年级的物理课程“质量与密度”，教师可以选取多个物体，让每位小组计算出它们的密度，观察哪个小组计算最迅速，对于公式的运用最为熟练，并给予相应的赞扬与肯定。
而小组竞争则比单人间的竞争更有帮助。教师可以课堂上组织小组间的竞赛和比拼，例如布置一个物理计算问题，让每个小组解决，表扬解决时间最短的几个小组。这种方式能够让每个成员团结一致，凝聚出一股强大的力量，是每个人都能为了小组成员荣誉齐心协力，共同努力，增强了小组内的团结合作精神，也是小组内学习较弱的学生能够体会到学习的乐趣，使其共同进步。这样适当的小组竞争使学生在物理课堂上的参与度更高，教师可以利用小组间的比拼增强每个小组的凝聚力，刺激整个班级产生积极向上的学习氛围。
三、将竞争合作相融合，贯彻竞合式教学方式
竞争合作以异质分组为基本的模式，通过教师整体的教学教授同学生的自主学习相结合，组织学生们以竞合方式为原则的学习。简而言之，就是竞争中有合作，合作中伴有竞争。竞争合作的学习方式既关注了学生间竞争的活性，又强调了合作的团结性。每位学生在每个小组内属于个体，每个小组在每个班级内又是相应的个体，而每个班级在整个学校中有属于个体。这种模式能够很好的将竞争和合作相融和在一起，形成竞争-合作-竞争-合作的教学体系结构。学校同教师应当协同发展这种模式，将其贯彻在物理学科的教学内容之中，教师注重班级间间小组内的竞争合作，学校关注整个班级、年级间的竞争合作。增强所有学生对于物理学科的关注与学习。例如，教师可以选取九年级物理教程“电功率”这一单元，整合单元内的所有知识出一份试题，让每位物理老师交与相应班级，相应的小组完成，再进行小组间班级间的比拼，在很大程度上能够刺激大家的团结性和积极性。
四、结束语
在如今的物理教学课程中，传统的教学模式已经过时，新型的竞合式教学模式更有利于中学物理的教学。对于现代社会的中学生，他们也希望能有更多的交流合作的过程。竞合式的贯彻了竞争和合作相融合的方式，在学习的过程中促进学生间取长补短、相互完善、共同进步，在很大程度上提高了学生的学习能力和交流能力，也能够督促学生积极学习，刺激学生潜力发挥，增强其学习热情，更能提高教师的教学效率，增强教学质量。由此可见，竞争合作相结合的模式在教学中广泛运用已成大势，其所具有的科学性、可行性、有效性，对于物理教学有着重要的现实意义。
参考文献
[1]朱金祥.合作式学习方式在高中物理教学中的应用[J].幸福生活指南，2019，000（011）：1-1.
[2]刘运忠.合作——竞争式复习课教学模式在初中物理教学中的实践[J].中学物理教学参考，2019（8）.
作者简介
姓名：张世东，出生年月—：1979、08，性别：男，民族：土家族，籍贯：重庆，职务/职称：教师，学历：本科，研究方向：物理教育。
重庆市彭水县新田中学 重庆市 409600