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摘要：在传统的小学英语教学中，教师往往采用简单机械的教学方法来指导学生记忆英语知识点，学生的学习其实就是死记硬背，非常伤害学生对英语的学习兴趣，学习效率也比较低，学生最后得到的仅仅是应付考试的技巧，造成哑巴英语等各种现象。事实上，英语作为一门语言，本来应该是在生产和生活中无处不在的，涉及到每时每刻的体验，语言是不可能脱离这些语言而存在的。本文从优化师生课堂互动，鼓励学生加强交流和有效应用信息技术三个方面，对小学英语体验师课堂的有效构建展开讨论。
关键词：小学英语;体验式课堂;课堂构建
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-443
在小学英语的学习过程中，是需要学生去记忆单词和语法等知识的。之所以教师加强了教学力度，但学生仍然不能很好地完成知识记忆，而且不能有效应用已经记住的知识，在于学生缺少使用这些语言知识的真实体验。他们并不觉得英语知识的学习成果与他们在现实生活中的体验有关，缺少认真学习、理解和应用英语的兴趣和动力。为了解决这方面的问题，教师就要去努力构建体验式的小学英语课堂，让学生在一种更加自然，同时更有意义的环境中，完成对知识的记忆、理解和运用。
一、优化师生课堂互动
在传统的小学英语教学模式中，学生不是积极参与课堂，而是处于被动地地位聆听教师对知识的讲解。师生看似在课堂上进行互动，比如教师向学生提问，或者随机挑出某个同学与教师进行简单的英语对话，其实都是由教师来主导，学生未必喜欢参与这些互动，敷衍了事的情况非常常见，有的学生甚至整节课都不在状态。为了保证教学效果，教师只能在课后留下大量重复性的作业。学生的整个学习体验是非常差的。因此，教师应从学生为主体的角度，优化师生课堂互动，提升学生在课堂上的参与度，先从整体上带给学生较好的学习体验。
例如，在学习“Where is my car？”单元的时候，教师应该引导学生主动向教师提问，只要他们想到的，能够用“Where is……”来表示的疑问，都可以提出来，教师一一做出回答。这样做看起来意义不大，因为一定有很多单词和句子是学生现在还不能很好地掌握的，但是，学生是在用英语问出自己内心的疑惑，而不是像过去一样回答教师提出，但是自己并不感兴趣的问题。此时，学生会觉得英语是有用的，是跟现实生活体验相关的，从而为体验师课堂的有效构建开一个好头。
二、鼓励学生加强交流
虽然小学生有很多普遍存在的特点，但个体之间也会有一定的差异。这些差异决定了学生的学习体验一定会出现比较大的差别。有的觉得“刚刚好”，有的觉得“力有不逮”，还有的则觉得难度过低。这种感觉会影响到他们对英语知识实际作用的认识上，比如觉得自己掌握的知识并不足以应对正常的日常交流，可能给自己带给很不好的语用体验。为此，教师应该鼓励学生加强交流，让学生互相之间交流感受，打开彼此的思路，尝试从别人的角度去理解和应用英语知识，取长补短，共同进步，一起去争取更好的英语学习与应用体验。
例如，在学习“Do you like pears？”單元的时候，教师可以把学生组成小组，每个小组互相讨论彼此喜欢吃哪种水果，为什么，尝试向对方发出一起吃水果的邀请，等等。除了这个交流讨论的主题之外，其中还涉及到什么内容完全由学生自己去决定，只要大家能够想到，符合正常的语言交流逻辑。教师则随机参与到各个小组的讨论中去，在学生遇到问题，无法继续交流的时候给学生提供帮助，或者提醒学生及时更换角色，互相帮助对方纠正语用错误。以此让学生充分体验贴近真实的语用环境。
三、有效应用信息技术
信息技术的飞速发展对小学英语教学工作产生了巨大的影响，体现出了明显的优势。首先，当代小学生就生活在信息化时代，他们平时就接触信息技术，对信息技术有着浓厚的探究和了解兴趣;其次，信息技术的资源丰富，形式新颖的特点，为教师的教学工作提供了极大的便利，拓展了教学的时间和空间。教师可以通过应用信息技术，来为学生营造贴近真实体验的学习情境;也可以进一步提升学生在教学中的主导作用，与学生共同去创设信息技术环境下的良好体验情境。
例如，在学习“Colours！”单元时，教师可以提前制作一段介绍各种色彩的视频并在课堂上播放。还可以根据“音乐心理学”的理论，在不同颜色出现时播放风格各异的音乐，充分调动学生的视觉和听觉。这种丰富的学习体验可以显着降低学生的学习难度，让学生沉浸在多彩的体验中，从不同的角度去认识和理解学习内容。又如，在学习“Happy birthday！”单元的时候，教师可以请家长帮助学生一起在互联网上搜集与生日有关的素材并发送给教师，由教师整合制作成教学资源。
总的来说，教师在开展小学英语教学活动的过程中，为了让学生充分感受到英语的魅力，了解使用英语的真实体验，应该积极构建体验式的小学英语课堂，灵活应用各种教学方法和教学技术。相信在大家的共同努力下，小学英语教学一定能够在推动学生成长进步方面发挥更大的作用。
参考文献
[1]丁晓英.基于核心素养理念的小学英语体验式教学探究[J].校园英语，2019（47）：98.
[2]陈海青.体验式教学在小学英语教学中的应用策略[J].小学时代，2019（32）：25-26.
关键词：小学英语;体验式课堂;课堂构建
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-443
在小学英语的学习过程中，是需要学生去记忆单词和语法等知识的。之所以教师加强了教学力度，但学生仍然不能很好地完成知识记忆，而且不能有效应用已经记住的知识，在于学生缺少使用这些语言知识的真实体验。他们并不觉得英语知识的学习成果与他们在现实生活中的体验有关，缺少认真学习、理解和应用英语的兴趣和动力。为了解决这方面的问题，教师就要去努力构建体验式的小学英语课堂，让学生在一种更加自然，同时更有意义的环境中，完成对知识的记忆、理解和运用。
一、优化师生课堂互动
在传统的小学英语教学模式中，学生不是积极参与课堂，而是处于被动地地位聆听教师对知识的讲解。师生看似在课堂上进行互动，比如教师向学生提问，或者随机挑出某个同学与教师进行简单的英语对话，其实都是由教师来主导，学生未必喜欢参与这些互动，敷衍了事的情况非常常见，有的学生甚至整节课都不在状态。为了保证教学效果，教师只能在课后留下大量重复性的作业。学生的整个学习体验是非常差的。因此，教师应从学生为主体的角度，优化师生课堂互动，提升学生在课堂上的参与度，先从整体上带给学生较好的学习体验。
例如，在学习“Where is my car？”单元的时候，教师应该引导学生主动向教师提问，只要他们想到的，能够用“Where is……”来表示的疑问，都可以提出来，教师一一做出回答。这样做看起来意义不大，因为一定有很多单词和句子是学生现在还不能很好地掌握的，但是，学生是在用英语问出自己内心的疑惑，而不是像过去一样回答教师提出，但是自己并不感兴趣的问题。此时，学生会觉得英语是有用的，是跟现实生活体验相关的，从而为体验师课堂的有效构建开一个好头。
二、鼓励学生加强交流
虽然小学生有很多普遍存在的特点，但个体之间也会有一定的差异。这些差异决定了学生的学习体验一定会出现比较大的差别。有的觉得“刚刚好”，有的觉得“力有不逮”，还有的则觉得难度过低。这种感觉会影响到他们对英语知识实际作用的认识上，比如觉得自己掌握的知识并不足以应对正常的日常交流，可能给自己带给很不好的语用体验。为此，教师应该鼓励学生加强交流，让学生互相之间交流感受，打开彼此的思路，尝试从别人的角度去理解和应用英语知识，取长补短，共同进步，一起去争取更好的英语学习与应用体验。
例如，在学习“Do you like pears？”單元的时候，教师可以把学生组成小组，每个小组互相讨论彼此喜欢吃哪种水果，为什么，尝试向对方发出一起吃水果的邀请，等等。除了这个交流讨论的主题之外，其中还涉及到什么内容完全由学生自己去决定，只要大家能够想到，符合正常的语言交流逻辑。教师则随机参与到各个小组的讨论中去，在学生遇到问题，无法继续交流的时候给学生提供帮助，或者提醒学生及时更换角色，互相帮助对方纠正语用错误。以此让学生充分体验贴近真实的语用环境。
三、有效应用信息技术
信息技术的飞速发展对小学英语教学工作产生了巨大的影响，体现出了明显的优势。首先，当代小学生就生活在信息化时代，他们平时就接触信息技术，对信息技术有着浓厚的探究和了解兴趣;其次，信息技术的资源丰富，形式新颖的特点，为教师的教学工作提供了极大的便利，拓展了教学的时间和空间。教师可以通过应用信息技术，来为学生营造贴近真实体验的学习情境;也可以进一步提升学生在教学中的主导作用，与学生共同去创设信息技术环境下的良好体验情境。
例如，在学习“Colours！”单元时，教师可以提前制作一段介绍各种色彩的视频并在课堂上播放。还可以根据“音乐心理学”的理论，在不同颜色出现时播放风格各异的音乐，充分调动学生的视觉和听觉。这种丰富的学习体验可以显着降低学生的学习难度，让学生沉浸在多彩的体验中，从不同的角度去认识和理解学习内容。又如，在学习“Happy birthday！”单元的时候，教师可以请家长帮助学生一起在互联网上搜集与生日有关的素材并发送给教师，由教师整合制作成教学资源。
总的来说，教师在开展小学英语教学活动的过程中，为了让学生充分感受到英语的魅力，了解使用英语的真实体验，应该积极构建体验式的小学英语课堂，灵活应用各种教学方法和教学技术。相信在大家的共同努力下，小学英语教学一定能够在推动学生成长进步方面发挥更大的作用。
参考文献
[1]丁晓英.基于核心素养理念的小学英语体验式教学探究[J].校园英语，2019（47）：98.
[2]陈海青.体验式教学在小学英语教学中的应用策略[J].小学时代，2019（32）：25-26.