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摘 要：随着学前教育事业的蓬勃发展，学前英语教师的职业能力也越来越受到社会和家长的重视。本文通过对学前英语教育现状和需求的分析，以培养学生的职业能力为目标，对幼师高专英语教学模式进行了研究，以期为同类院校提供研究参考。
关键词：学前英语教师；职业能力；教学模式
作为培养幼儿园一线教师的幼师高专院校，在英语教学中应该以培养学生的职业能力为目标，努力提升学生的学前英语教育技能，为其今后从事学前英语教育工作打下坚实的基础。
一、学前英语师资现状及需求
（1）幼儿园的英语教师十分欠缺。目前，由于真正具备较强职业能力的学前英语教师奇缺，外聘的英语教师较多，幼儿园英语教师的流动性很大。
（2）幼儿园的英语教师水平参差不齐。现有的幼儿园英语教师存在语音欠标准、口语欠流利或是缺乏幼教技能的问题。有的幼儿园外聘的英语教师大多是在校大学生，缺乏学前英语教学经验，不具备学前英语教学的职业能力；有的幼儿园英语教师是由学前专业教师通过再培训转岗担任英语教学的，英语专业化程度低，对英语的运用能力较差；有的幼儿园英语教师虽是英语专业出身，但是对学前教育专业知识和技能掌握不多，英语教学形式和方法不符合幼儿的认知规律和特点。
（3）幼儿园对学前英语教师的需求和期望。现代幼儿园需要的是复合型的学前英语教师。所谓复合型，即既要有扎实的英语基础，掌握听说读写四项基本功和英美文化知识等英语专业知识，还懂得学前教育学、心理学理论，同时具备较强的学前英语教学技能。在英语技能方面，幼儿园很注重英语教师的听说能力。
二、幼师高专学前英语教学现状
（一）学生现状
目前，幼师高专的招生起点低，生源主要是来自于农村或是未能进入普通高校的学生。在英语学习上普遍存在英语基础知识掌握不牢固、不扎实，语音语调不达标，听说能力较差，英语学习目的不明确，英语学习方法不当，自主学习能力较差等问题。
（二）教学现状
1.教学模式传统、单一
近几年，尽管幼师高专院校在努力尝试对英语教学进行改革，但由于英语语言形式的稳定性以及学生学习英语的惰性特点，大部分教师依旧采用传统的教学模式，强调学生对读与写技能的掌握，忽视了学生在学习中的主体地位，教学方法枯燥单一，针对性不强，从而导致学生学习积极性、主动性和兴趣减弱。
2.教学目标定位不准确
在传统的教学模式环境下，有些教师对学前英语教学目标定位不准确。他们只强调学生对专业知识，如词汇、语法、句型等的掌握，却不知道对于幼师高专的学生来说，听说技能、专业技能和授课技能的培养和發展更加重要。
3.教学硬件陈旧、不足
英语作为一门语言，其应用性广泛，具有时代特征。学校陈旧的教学硬件设备不能满足现代化教学的需求，英语教学资料不能跟上时代的发展，这些势必会影响英语教学质量的提升。
三、幼师高专英语教学模式
要改变以往传统的教学思想，使英语课堂充满生气和活力，让学生在轻松、自由的学习氛围中积极主动地参与教学，从而提高英语学习的兴趣，培养自主学习的能力和创新思维，我们探索出了具有幼师高专特色的英语教学模式，即“专业+拓展”的教学模式。
（一）英语专业知识教学
1.语音教学
学前英语教师就是幼儿学习英语时模仿的第一对象。因此，幼师高专的学生必须掌握正确规范的英语语音语调。教师从最基础的26个英文字母的发音和书写开始教学，延伸到48个英语音素。教师会通过图例做出示范，展示发音部位的变化，如舌位的变化、唇形的大小、声带的振动与否等。在音素的发音要领讲解后，教师给出单词、例句进行针对性和一对一的训练。在语音教学中，教师多采用模仿、竞赛等教学形式以激发学生的学习兴趣，增强语音教学的趣味性。
2.词汇教学
教师要求学生运用正确的语音知识记忆单词。在教学过程中还会给学生提供更多的记忆词汇的策略，如联想记忆法、语境记忆法等。教师依据学生英语水平把学生分成若干个小组，各小组要在课前预习生词的读音、词义、用法，课堂上教师采用提问及小组竞赛的形式进行检查和巩固。
3.课文教学
课文教学采用“互助合作分层次”教学，把课文分成若干个部分，分别分配给各个小组，再由各小组长根据组员英语水平进行细节分工。如让基础较好的学生找出难点进行解释，这样，基础稍差的学生就能在同学的帮助下理解、熟读课文。课堂上，教师就是对学生的备课进行检查的指导者和答疑解惑者。
4.语法教学
语法教学主要以实践性教学为主，主要采用情景教学法。学生通过情景模拟和表演，在实践操练中自我学习，发现、总结语法知识，并加深理解和巩固；或以小组形式通过说唱、TPR、你说我做等方法进行语法知识的讲解。学生在亲身体验中学到的知识是根深蒂固的。
（二）拓展技能训练
1.唱英语歌谣技能训练
英语歌谣结构简短、语言浅显、形象鲜明、节奏明快、富于童趣，不仅可以用于导入新课，活跃课堂氛围，还可以辅助教学英语语音、词汇、句型等英语知识，提高学生学习英语的兴趣，自然加深学生对所学知识的记忆。在课堂中，教师采用录音跟唱法、全身反应法、情景教学法、节奏训练法等让学生学会演唱和创编英语歌谣。
2.讲英语故事技能训练
讲故事是一项必备的、最基本的职业技能， 不仅能够激发学生听说英语的兴趣，还能帮助学生开口说英语。而幼师高专的学生讲故事能力的提高离不开其在校期间的系统训练。教师要求学生观察、模仿、体会讲故事的要领，学会运用富有童趣的语言、生动传神的表情、抑扬顿挫的语调以及恰到好处的体态语将故事演绎得惟妙惟肖。
3.戏剧表演技能训练
戏剧表演不仅仅是一种表演技能的训练活动，更多的是一种体验活动，同时也是一种想象活动，它能使表演者在表演中用动作、语言、表情来充分展现自己对表演内容的理解，是一种寓教于乐的活动方式。教师作为引导者、指导者帮助学生自编自导表演幼儿英语戏剧，对学生进行声音、语音语调、形体、道具制作、舞台背景创设等训练，让学生成为活动的主体，在体验中获得多元能力的发展。
随着学前教育事业的蓬勃发展，培养符合学前英语教师职业能力需求的复合型、应用型人才是幼师高专院校努力的方向。
参考文献：
[1]杨文.幼儿英语教学法[M].北京：中国书籍出版社，2006.
[2]张志远.儿童英语教学法[M].北京：外语教育与研究出版社，2008.
[3]陈曦萌.“行动导向”职业教育教学的沿革与内涵[J].职业技术教育，2006，（22）.
[4]刘群武.实施“分段式模块教学”培养学生英语应用能力[J].新闻世界，2007，（10）.
关键词：学前英语教师；职业能力；教学模式
作为培养幼儿园一线教师的幼师高专院校，在英语教学中应该以培养学生的职业能力为目标，努力提升学生的学前英语教育技能，为其今后从事学前英语教育工作打下坚实的基础。
一、学前英语师资现状及需求
（1）幼儿园的英语教师十分欠缺。目前，由于真正具备较强职业能力的学前英语教师奇缺，外聘的英语教师较多，幼儿园英语教师的流动性很大。
（2）幼儿园的英语教师水平参差不齐。现有的幼儿园英语教师存在语音欠标准、口语欠流利或是缺乏幼教技能的问题。有的幼儿园外聘的英语教师大多是在校大学生，缺乏学前英语教学经验，不具备学前英语教学的职业能力；有的幼儿园英语教师是由学前专业教师通过再培训转岗担任英语教学的，英语专业化程度低，对英语的运用能力较差；有的幼儿园英语教师虽是英语专业出身，但是对学前教育专业知识和技能掌握不多，英语教学形式和方法不符合幼儿的认知规律和特点。
（3）幼儿园对学前英语教师的需求和期望。现代幼儿园需要的是复合型的学前英语教师。所谓复合型，即既要有扎实的英语基础，掌握听说读写四项基本功和英美文化知识等英语专业知识，还懂得学前教育学、心理学理论，同时具备较强的学前英语教学技能。在英语技能方面，幼儿园很注重英语教师的听说能力。
二、幼师高专学前英语教学现状
（一）学生现状
目前，幼师高专的招生起点低，生源主要是来自于农村或是未能进入普通高校的学生。在英语学习上普遍存在英语基础知识掌握不牢固、不扎实，语音语调不达标，听说能力较差，英语学习目的不明确，英语学习方法不当，自主学习能力较差等问题。
（二）教学现状
1.教学模式传统、单一
近几年，尽管幼师高专院校在努力尝试对英语教学进行改革，但由于英语语言形式的稳定性以及学生学习英语的惰性特点，大部分教师依旧采用传统的教学模式，强调学生对读与写技能的掌握，忽视了学生在学习中的主体地位，教学方法枯燥单一，针对性不强，从而导致学生学习积极性、主动性和兴趣减弱。
2.教学目标定位不准确
在传统的教学模式环境下，有些教师对学前英语教学目标定位不准确。他们只强调学生对专业知识，如词汇、语法、句型等的掌握，却不知道对于幼师高专的学生来说，听说技能、专业技能和授课技能的培养和發展更加重要。
3.教学硬件陈旧、不足
英语作为一门语言，其应用性广泛，具有时代特征。学校陈旧的教学硬件设备不能满足现代化教学的需求，英语教学资料不能跟上时代的发展，这些势必会影响英语教学质量的提升。
三、幼师高专英语教学模式
要改变以往传统的教学思想，使英语课堂充满生气和活力，让学生在轻松、自由的学习氛围中积极主动地参与教学，从而提高英语学习的兴趣，培养自主学习的能力和创新思维，我们探索出了具有幼师高专特色的英语教学模式，即“专业+拓展”的教学模式。
（一）英语专业知识教学
1.语音教学
学前英语教师就是幼儿学习英语时模仿的第一对象。因此，幼师高专的学生必须掌握正确规范的英语语音语调。教师从最基础的26个英文字母的发音和书写开始教学，延伸到48个英语音素。教师会通过图例做出示范，展示发音部位的变化，如舌位的变化、唇形的大小、声带的振动与否等。在音素的发音要领讲解后，教师给出单词、例句进行针对性和一对一的训练。在语音教学中，教师多采用模仿、竞赛等教学形式以激发学生的学习兴趣，增强语音教学的趣味性。
2.词汇教学
教师要求学生运用正确的语音知识记忆单词。在教学过程中还会给学生提供更多的记忆词汇的策略，如联想记忆法、语境记忆法等。教师依据学生英语水平把学生分成若干个小组，各小组要在课前预习生词的读音、词义、用法，课堂上教师采用提问及小组竞赛的形式进行检查和巩固。
3.课文教学
课文教学采用“互助合作分层次”教学，把课文分成若干个部分，分别分配给各个小组，再由各小组长根据组员英语水平进行细节分工。如让基础较好的学生找出难点进行解释，这样，基础稍差的学生就能在同学的帮助下理解、熟读课文。课堂上，教师就是对学生的备课进行检查的指导者和答疑解惑者。
4.语法教学
语法教学主要以实践性教学为主，主要采用情景教学法。学生通过情景模拟和表演，在实践操练中自我学习，发现、总结语法知识，并加深理解和巩固；或以小组形式通过说唱、TPR、你说我做等方法进行语法知识的讲解。学生在亲身体验中学到的知识是根深蒂固的。
（二）拓展技能训练
1.唱英语歌谣技能训练
英语歌谣结构简短、语言浅显、形象鲜明、节奏明快、富于童趣，不仅可以用于导入新课，活跃课堂氛围，还可以辅助教学英语语音、词汇、句型等英语知识，提高学生学习英语的兴趣，自然加深学生对所学知识的记忆。在课堂中，教师采用录音跟唱法、全身反应法、情景教学法、节奏训练法等让学生学会演唱和创编英语歌谣。
2.讲英语故事技能训练
讲故事是一项必备的、最基本的职业技能， 不仅能够激发学生听说英语的兴趣，还能帮助学生开口说英语。而幼师高专的学生讲故事能力的提高离不开其在校期间的系统训练。教师要求学生观察、模仿、体会讲故事的要领，学会运用富有童趣的语言、生动传神的表情、抑扬顿挫的语调以及恰到好处的体态语将故事演绎得惟妙惟肖。
3.戏剧表演技能训练
戏剧表演不仅仅是一种表演技能的训练活动，更多的是一种体验活动，同时也是一种想象活动，它能使表演者在表演中用动作、语言、表情来充分展现自己对表演内容的理解，是一种寓教于乐的活动方式。教师作为引导者、指导者帮助学生自编自导表演幼儿英语戏剧，对学生进行声音、语音语调、形体、道具制作、舞台背景创设等训练，让学生成为活动的主体，在体验中获得多元能力的发展。
随着学前教育事业的蓬勃发展，培养符合学前英语教师职业能力需求的复合型、应用型人才是幼师高专院校努力的方向。
参考文献：
[1]杨文.幼儿英语教学法[M].北京：中国书籍出版社，2006.
[2]张志远.儿童英语教学法[M].北京：外语教育与研究出版社，2008.
[3]陈曦萌.“行动导向”职业教育教学的沿革与内涵[J].职业技术教育，2006，（22）.
[4]刘群武.实施“分段式模块教学”培养学生英语应用能力[J].新闻世界，2007，（10）.