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【摘要】英语后进生是一个不容小觑的群体，他们对于英语学习的懈怠甚至抵触，严重影响了课堂效率以及学生身心的发展。作为英语老师，应该善于运用激励教育，在课堂上多创造让学生展示的机会，及时交流，实施分层次教学，让后进生学习英语的兴趣慢慢养成，养成适合自己的学习方法，我们的英语教学效率才能大大提升。
【关键词】后进生 英语教学 教学效率
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0115-01
学生的个性差异，必然导致了学习效果的不同。各学科都有后进生，尤其是英语学科，后进生人群可能更多。一些学生因为学习基础或者学习习惯的原因，英语学习比较吃力，课堂接受效率较低，学习成绩不理想。如何面向全体学生，提高每个学生的英语素质，是摆在英语教师面前的一个重要课题。要大面积提高学生的英语素质，必须做好后进生的转化工作，那么，如何才能让学困生喜欢英语，找到学习的动力，从而提高英语教学效率呢？
一、激励赏识，让后进生重获信心
教师要以积极的态度对待学生，尤其是对待后进生，要寄于信任，不能冷言讽语。对待他们需要教师付出更多的关爱和鼓励，尽管后进生缺点较多，但他们同样具有进取心，渴望受到尊重，渴望得到表扬，所有这些都是潜藏在后进生内心深处的一种动力。教师要善于捕捉他们自身的闪光点，并予以恰到好处的表扬，充分发挥其优点，让他们自觉克服自身缺点。对后进生的点滴进步，哪怕是微不足道的进步，教师也要给予鼓励，让学生感受到老师是出自内心的鼓励和期望。对于难度适宜估计能回答的问题，我经常叫到后进生，并不惜使用Good、Ok、Great、Wonderful等赞美词。英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于学生情绪、态度、学习动力等。因此教师在对待后进生上，要特别注意控制自己的情绪，不能迁怒、急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤人自尊的语言，以防损伤他们的自信心，挫伤他们的学习热情。要多把亲切、信任、尊重的情感信息传递给他们。在教学中，针对后进生普遍缺乏自信心的情况，每次单元测验，我都将成绩有进步的后进生名字提出来及时表扬，让他们也享受到成功的喜悅。同时，我将教材化难为易，精讲多练，争取在短时间内达到最佳效果，简单的问题让他们回答，课堂上尽量创造愉快的氛围，让他们敢于参与课堂活动，真正成为英语学习的主体。
二、创造机会，让后进生体验成功
让后进生充分发挥自己特长获得某种成功。这不仅可以使他们正确认识自己，看到自己的潜力，增强学习的信心和勇气，而且可以通过品味成功的喜悦，激起对更多成功的追求，从而形成新的良性循环。如让后进生在游戏中担任特定角色；让后进生上台做一些简单有趣的动作表演；让英语书法好的主办英语墙报；让嗓音好的教唱英语歌；让口语好的带读单词、课文等，并不断给予肯定。后进生同样具有进取心、自尊心，渴望进步，但他们由于各种因素而导致了成绩差，作为教师，应具体学生具体分析，逐个解决。如我班后进生中，有一部分学生是因为父母离异而性格内向、孤僻，并伴有自卑心理，导致学习成绩落后。我主动找他们谈心，在生活上给予关心，并经常与家长沟通，让他们关心自己孩子的生活和学习情况。最终，这些学生的性格都发生了改变，学习成绩也逐步提高。还有的后进生成绩差，是因为没有学习目标。针对这种情况，我指导他们制定切实可行的学习计划，有助于他们有的放矢，在学习上少走弯路。有了计划他们便有章可循。“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受益。”后进学生一旦明确了学习目的，充满了学习信心和勇气，掌握了科学的学习方法，学习效率便会不断提高。
三、及时交流，让后进生感受温暖
教师要经常与后进生交谈，与他们谈思想、论学习，这样可以拉进与后进生的距离，了解他们后进的原因并给予有针对性的帮助和指导。如：有些后进生学习虽然刻苦，但收获甚微，学不得法。针对这一情况，我给他们多讲述科学的学习方法，积极向他们推广成功的学习经验，并帮助他们拟定切实可行的学习计划，帮助他们想出恰如其分的解决问题的办法，要求他们加强课前预习、课后巩固并认真做好课堂笔记等。大多数后进生的英语基础较差，教师可利用第二课堂或课余时间组织适当辅导，给他们开开“小灶”。如：有些后进生单词拼读能力差，我就利用课余时间给他们补补音标，讲述一些简单的拼读和发音规则等，提高他们的拼读能力。
四、层次教学，让后进生有饭可吃
教学需要因材施教。作为英语学科，尤其需要如此。我们在教学中做到了精心设计，对不同层次的学生因材施教，使尖子生吃得饱，后进生吃得好。这样使上、中、下各层次学生都学有所获，而且都获得求知欲的满足和成功的喜悦。在备课时，要突出层次性，注重因材施教。尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合。例如：牛津英语7A Unit1 Grammar（一般现在时）的备课分层。在Present环节完成之后，进入Practice环节时为A层同学准备动词适当形式填空来巩固语法；为B层同学准备句型转换来练习语法；为C层同学准备变换主语来填 be动词和行为动词来机械地操练语法。练习的层次从C——B——A逐渐深入，鼓励同学间互相纠错，让他们体会成功的滋味。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。授课的分层。采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。以 Speak Up口语练习为例，鼓励 A 层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话（Produce），以 Pair work 和 Group work 为主要形式；对于 B 层学生，我则有意识地对他们进行口语训练（Practice），给他们足够的表演的机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语（Drill），一旦有一点点的进步，就给予适当的奖励（可以是物质的，也可以是精神的）让他们也感受到学习英语的乐趣，感受到成功的快乐。
【关键词】后进生 英语教学 教学效率
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0115-01
学生的个性差异，必然导致了学习效果的不同。各学科都有后进生，尤其是英语学科，后进生人群可能更多。一些学生因为学习基础或者学习习惯的原因，英语学习比较吃力，课堂接受效率较低，学习成绩不理想。如何面向全体学生，提高每个学生的英语素质，是摆在英语教师面前的一个重要课题。要大面积提高学生的英语素质，必须做好后进生的转化工作，那么，如何才能让学困生喜欢英语，找到学习的动力，从而提高英语教学效率呢？
一、激励赏识，让后进生重获信心
教师要以积极的态度对待学生，尤其是对待后进生，要寄于信任，不能冷言讽语。对待他们需要教师付出更多的关爱和鼓励，尽管后进生缺点较多，但他们同样具有进取心，渴望受到尊重，渴望得到表扬，所有这些都是潜藏在后进生内心深处的一种动力。教师要善于捕捉他们自身的闪光点，并予以恰到好处的表扬，充分发挥其优点，让他们自觉克服自身缺点。对后进生的点滴进步，哪怕是微不足道的进步，教师也要给予鼓励，让学生感受到老师是出自内心的鼓励和期望。对于难度适宜估计能回答的问题，我经常叫到后进生，并不惜使用Good、Ok、Great、Wonderful等赞美词。英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于学生情绪、态度、学习动力等。因此教师在对待后进生上，要特别注意控制自己的情绪，不能迁怒、急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤人自尊的语言，以防损伤他们的自信心，挫伤他们的学习热情。要多把亲切、信任、尊重的情感信息传递给他们。在教学中，针对后进生普遍缺乏自信心的情况，每次单元测验，我都将成绩有进步的后进生名字提出来及时表扬，让他们也享受到成功的喜悅。同时，我将教材化难为易，精讲多练，争取在短时间内达到最佳效果，简单的问题让他们回答，课堂上尽量创造愉快的氛围，让他们敢于参与课堂活动，真正成为英语学习的主体。
二、创造机会，让后进生体验成功
让后进生充分发挥自己特长获得某种成功。这不仅可以使他们正确认识自己，看到自己的潜力，增强学习的信心和勇气，而且可以通过品味成功的喜悦，激起对更多成功的追求，从而形成新的良性循环。如让后进生在游戏中担任特定角色；让后进生上台做一些简单有趣的动作表演；让英语书法好的主办英语墙报；让嗓音好的教唱英语歌；让口语好的带读单词、课文等，并不断给予肯定。后进生同样具有进取心、自尊心，渴望进步，但他们由于各种因素而导致了成绩差，作为教师，应具体学生具体分析，逐个解决。如我班后进生中，有一部分学生是因为父母离异而性格内向、孤僻，并伴有自卑心理，导致学习成绩落后。我主动找他们谈心，在生活上给予关心，并经常与家长沟通，让他们关心自己孩子的生活和学习情况。最终，这些学生的性格都发生了改变，学习成绩也逐步提高。还有的后进生成绩差，是因为没有学习目标。针对这种情况，我指导他们制定切实可行的学习计划，有助于他们有的放矢，在学习上少走弯路。有了计划他们便有章可循。“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受益。”后进学生一旦明确了学习目的，充满了学习信心和勇气，掌握了科学的学习方法，学习效率便会不断提高。
三、及时交流，让后进生感受温暖
教师要经常与后进生交谈，与他们谈思想、论学习，这样可以拉进与后进生的距离，了解他们后进的原因并给予有针对性的帮助和指导。如：有些后进生学习虽然刻苦，但收获甚微，学不得法。针对这一情况，我给他们多讲述科学的学习方法，积极向他们推广成功的学习经验，并帮助他们拟定切实可行的学习计划，帮助他们想出恰如其分的解决问题的办法，要求他们加强课前预习、课后巩固并认真做好课堂笔记等。大多数后进生的英语基础较差，教师可利用第二课堂或课余时间组织适当辅导，给他们开开“小灶”。如：有些后进生单词拼读能力差，我就利用课余时间给他们补补音标，讲述一些简单的拼读和发音规则等，提高他们的拼读能力。
四、层次教学，让后进生有饭可吃
教学需要因材施教。作为英语学科，尤其需要如此。我们在教学中做到了精心设计，对不同层次的学生因材施教，使尖子生吃得饱，后进生吃得好。这样使上、中、下各层次学生都学有所获，而且都获得求知欲的满足和成功的喜悦。在备课时，要突出层次性，注重因材施教。尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合。例如：牛津英语7A Unit1 Grammar（一般现在时）的备课分层。在Present环节完成之后，进入Practice环节时为A层同学准备动词适当形式填空来巩固语法；为B层同学准备句型转换来练习语法；为C层同学准备变换主语来填 be动词和行为动词来机械地操练语法。练习的层次从C——B——A逐渐深入，鼓励同学间互相纠错，让他们体会成功的滋味。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。授课的分层。采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。以 Speak Up口语练习为例，鼓励 A 层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话（Produce），以 Pair work 和 Group work 为主要形式；对于 B 层学生，我则有意识地对他们进行口语训练（Practice），给他们足够的表演的机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语（Drill），一旦有一点点的进步，就给予适当的奖励（可以是物质的，也可以是精神的）让他们也感受到学习英语的乐趣，感受到成功的快乐。