摘要：学前教育对幼儿的成长和发展至关重要，传统的学前教育方式已经不能适应新时代幼儿的成长需求。如果教师在学前教育中不能充分尊重和理解幼儿，无论什么事都对幼儿作出规范性、封闭性指导，对幼儿自我概念的形成和心理发展具有非常不利的影响。因此，教师在与幼儿的交往中要尊重幼儿、理解幼儿，与幼儿建立平等交流的关系，学会倾听幼儿的心声，尊重幼儿的天性，把握好时机，发挥交流的引导作用，促进幼儿的健康成长。
关键词：理解尊重;交流;健康成长
幼儿教师在幼儿教学中扮演着什么样的角色？如何使每一颗幼苗茁壮成长，绽放出美丽的花朵，成为社会的栋梁？《幼儿园教育指导刚要》中指出，教师应该作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。师幼关系是一种平等、友好、互学学习、共生共存的互动关系。教师应以关爱、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法，支持和鼓励幼儿大胆探索和表达自己的想法。在现代教学中，幼儿园教师的作用不仅仅是教授幼儿知识、技能和原理，更要注重培养幼儿良好的个性、实践能力和创新精神。因此，幼儿教师需要了解、尊重、理解、引导幼儿，促进幼儿的全面健康成长。
一、尊重理解，交流的前提
师幼交流的前提是尊重和理解幼儿。在师幼交流中，尊重和理解体现在教师对幼儿的态度，这种态度往往直接影响师幼交流能否顺利进行。在交流中，我们经常会发现幼儿希望老师能仔细地看着他，有时他们甚至怕你看不见，甚至会凑到你的眼前和你大声说话。三岁以上的幼儿经常让成年人感到他们不听话，经常表现出与成年人对抗的行为和情绪，这些行为的出现充分反映了幼儿对尊重和理解的内在需求。因此，教师应该时刻关注幼儿的这些心理需求。一方面，教师应以积极的态度尊重孩子，安静、用心地倾听孩子的诉说，并对其陈述的内容做出积极的回应。可以通过点头、微笑、询问、用鼓励的话、身体接触等，让幼儿在与教师的交流中感受到一种被关注、重视的尊重感，给幼儿一种积极愉快的情感体验。
案例一：在一次去体验馆玩时，每个小朋友都在认认真真扮演着自己的角色，大家都玩的很开心，但是YY却把水果蔬菜的道具全部放到自己的篮筐里了，别的小朋友看到了都很生气。这个时候教师心平气和，用尊重的语气的询问：“YY，你怎么把蔬菜和水果全部放到你的篮筐里呢？”“那是因为我家里来了很多客人。”YY理所当然的说。了解到YY这样做的原因后，教师引导YY：“可是别的小朋友家也来了很多客人，他们也需要一些蔬菜，你这么多也吃不完，要不我们分一点给他们好不好？”YY听了开始购物车里的物品一样一样放回去。但是刚没一分钟，YY就把购物车推倒，把购物车里的东西倒了一地。教师见到后并没有急于責怪他，认真地看着他，只见他拿着篮子将同样的水果和蔬菜一样一样地捡进篮子里，再倒回架子上。回到教室后，为了缓解YY与其他小朋友之间的关系，教师将YY请到身边，让YY说出为什么自己这样做，YY着急着说着，但是小朋友们还是听不懂，于是教师当起了YY的翻译，小朋友们终于听懂了，YY也充满了被人理解的喜悦之情。
案例分析：教师和幼儿的交流建立在尊重、宽容、理解的基础上，了解孩子的行为的原因，然后正确引导他们，而幼儿也能感受到自己被人尊重和理解，激发了幼儿交流的兴趣和信心，有助于促进幼儿的健康成长。
此外，幼儿受语言发展的限制，有时候无法很好地表达出自己的意思，教师需要充当翻译官和调解员，营造幼幼之间相互尊重、理解、和谐的氛围，让每个幼儿都能在与他人的交流中感受到快乐，在获得尊重的同时也尊重他人，在获得他人理解的过程中变得更加自信。然而，“尊重”和“理解”是两个非常普遍的概念，具体的实施主要取决于教师如何巧妙地、创造性地渗透到与幼儿的交往中。
二、平等交流，尊重幼儿主体地位
幼儿是具有独立个性、独特情感和独特表达方式的人。幼儿教育是教师与幼儿进行心灵交流的过程，只有在平等的基础上，才能表现出最大的效果，达到可能的最佳状态。在平等交流的过程中，教师不是管理者、控制者或训导者，而是幼儿天性自由发展的支持者、合作者和引导者。教师首先应确保幼儿的主导地位，顺应儿童的天性，关注幼儿的需求和感受，引导幼儿朝着正确的方向自由全面发展，使幼儿的天性得到超越和升华。但是，在很多情况下，教师会将自己认为的好的、幼儿需要的给与幼儿，往往忽略了幼儿的真正需要。因此，教师在与幼儿交流互动时，应尽量以合作者的身份，以平等的视角与幼儿进行交流。教师必须真正站在幼儿的角度看世界，用幼儿的头脑去思考问题，感受幼儿的感受，思考幼儿的想法，成为满足幼儿精神世界的支持者、合作者、引导者。
在教学结束后，幼儿不想把玩具收拾起来。教师不能以强硬的语气命令幼儿将玩具收拾起来，这样幼儿只会被迫在老师的压力下，不情愿地去收拾玩具。如果教师站在平等的角度上，换一种表达的方式，如“你可以帮我一下吗”，更能从幼儿那里得到帮助，才能更好地锻炼幼儿。再例如：在开展手工教学活动时，教师若在辅助幼儿进行贺卡制作的过程中发现幼儿遇到困难，可以给幼儿们一个建议，告诉他们：“先自己尝试一下，如果需要帮助就再来叫我哦。”既能提高幼儿的动手能力，又能有效地培养幼儿的思维能力。因此，在教师与幼儿的交流中，教师应更多地站在和幼儿平等的角度，尊重幼儿的主体地位，去进行教学指导，进而还可以拉近教师和幼儿之间距离。
三、学会倾听，让交流更顺利
倾听是爱的艺术，也是爱的技巧，在与幼儿交往的过程中，最重要的是要学会倾听幼儿，即关注幼儿，倾听他们的心声，在不同的情境中观察他们的行为方式，分析他们的心智发展，找出他们所面临的问题。然而，当我们经常教导幼儿学会倾听时，我们自己也会时不时地忽视它。大多数幼儿想说这些都是他们自己的需要或感受，尤其是他们感到好玩的或害怕的事，但是教师和家长往往忽视这类问题，不重视孩子在说什么，会减少他们想要交流的积极性。
由于幼儿的世界简单、干净、也是随性而为的，他们会不停地拉住老师讨论一些小事。这时教师不应该表现出不耐烦，要耐心地倾听幼儿的诉说，不要轻易打断他们，通过倾听来了解幼儿的想法。同时，还要通过口头鼓励、手势肯定和眼神认可来给予幼儿充分的肯定和赞赏。当幼儿讲完自己的事情并从老师那里得到鼓励、赞许和建议时，他们会觉得自己受到了尊重和重视，就更能促进交流的顺利进行。例如，在实际的操作中，教师可以通过一些幼儿喜爱的玩具，和他们一起玩，一边玩一边和他们说话。教师在倾听的同时，要多找一些幼儿感兴趣的话题，也可以找一些图片展示给幼儿看，促进幼儿的自我表达，鼓励他们积极思考，大胆想象，并对幼儿的表现进行有针对性的鼓励和赞同，使他们越来越愿意与教师交流。