【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0042-01
　　语文本身就是一门语言学科，感受文字之美，言语之美，作者流淌在文字中的心灵之美，即语文之美，是语文学科不同于其它学科的一个显著特点。追求語文之美，教出语文味儿，体现“工具性”和“人文性”的完美统一，是我们每一个教育工作者追求的目标。人教版三年级上册《秋天的雨》是一篇文质皆美的文章，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象等。学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是本篇课文的教学重点。为此，我在教学实践中努力体现“语文之美”。
　　一、汉字书写美
　　崔峦说：“识字、写字是整个小学语文教学的重点之一。”我们在指导学生书写时要尽可能体现汉字的艺术美。要想写好汉字，首先写字姿势和握笔姿势要规范，汉字笔顺要写正确。“爽”字学生容易把笔顺写错，所以我选择了它用以指导学生书写：教师先在田字格中规范地写出一个“爽”，让学生用心记住它的笔顺，观察它的字形特点。然后学生在作业纸上写两个，教师抽一个学生的作业在实物展台上展出，师生评价。学生再写两个。这样，学生在一次次体验中不断改进，书写出汉字的艺术美。
　　二、在美丽的画卷中，层层深入地引导学生理解“五彩缤纷”
　　学生读：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”师板书“五彩缤纷”后，提问：“五彩缤纷”是什么意思？学生说“颜色多”，是根据平时的生活积累，理解较浅层化。也有学生用“五颜六色、五光十色”来代替。教师说：“孩子们积累的词可真多，这些词不但颜色多，而且漂亮。”接着教师引导学生在第二自然段中找出表示颜色的词。师：这些漂亮的颜色都分别给了谁呢？多媒体出示银杏树、枫树、稻田、橘子树、菊花组合在一起的画面，学生回答后，教师点击画面，在画面中间出示“五彩缤纷”。这时，学生对“五彩缤纷”的理解就不仅仅是“颜色多”了，而且还感受到了“色彩艳丽，非常好看”。这样层层深入地引导，学生对“五彩缤纷”的理解就不仅仅停留在表面上了，而是深入，具体了。
　　三、文章美，画面美，学生读出美
　　这篇文章淋漓尽致地表现了秋天的美丽，每一句都是一幅美丽的画卷。如何让学生感受美，从而读出美？是我设计这堂课的重点。我采用了多媒体，形象直观的美丽画面，教师生动的语言描述，既连接了学生的想象空间，又把学生带入了作者所描绘的情景中。 通过抓关键词和句，比如：“黄黄的叶子像一把把小扇子”，“扇哪扇哪”，“飘哇飘哇”，在学生初步理解句意的基础上，再让学生一边读一边想象，并告之“这是学习语文的一个好方法”。读的形式多样：1.多媒体播放画面，教师范读全文。2. 学生自由读。3.教师领读。4.学生默读。5.品读，一边读一边想象，读出不同的韵味。6.出示美丽画卷，让生配音读。7.一边看画面，一边背诵。学生在不同层次的朗读中，进一步地感受到了秋天的美，从而读出美。
　　三、模仿课文句子说出美
　　阅读教学要指向写作，这一理念被越来越多的语文教师所重视。这篇文章中写银杏叶和枫叶的句子句式类同，表达较为独特，是学生仿说的好材料。三年级孩子表达能力有限，仿说这两句有一定的难度。我采用多媒体出示画面，诱发学生的生活积累；学生表达后，教师适时点拨，学生思维越来越清晰，表达越来越精彩，较好地实现了“达言、达意、达法“的多维目标。