开展高中生物开放式教学，更能激发学生尤其是高一新生对生物学习的兴趣，而且这种开放式教学有助于提升高中实验教学的有效性.所以，促进学生学习方式的转变和学生学习能力的提高，开展高中生物开放式教学是势在必行，迫在眉睫.
　　一、高中生物开放式教学应结合
　　生活实际
　　高中生物课程改革随着基础教育课程改革的逐步推行也得以顺利进行，明确提出要加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系.高中生物课程更强调回归到学生的生活，根据已有的经历和经验出发，从生活中发现让学生感兴趣的问题，再通过观察现象，认识本质.教师的责任是要充分地把学生已有的知识和经验挖掘出来，并与学生要学的课程内容相结合，把课本上的抽象知识与日常生活相联系，使高中生物课堂成为生活化课堂，从而提高教学有效性.
　　例如，在讲“呼吸作用”时，这部分知识的理论性很强，新的名词完全没有实际模拟的过程，要彻底理解呼吸的整个过程，在很多学生看来存在比较大的困难.针对这种情况，教师应举出一些日常生活中都会碰到的例子让学生思考：我们爱喝的酸奶是怎样制成的？夏天为什么新鲜蔬菜、水果放在冰箱中保存时间能相对长些？北方一些大白菜等的储存为什么都放在地窖里呢？腐烂的葡萄等为什么会散发酒味？同学们有没有在家里自己酿造米酒和葡萄酒呢？这些生活中的呼吸现象，能激发学生积极主动地去探究呼吸有关的知识，并深入到呼吸作用的原理、过程甚至是外界因素影响、实际应用等一系列相关知识的探讨.这样的开放式情境导入，促使学生展开思维，主动参与探究，实现对有关知识点的构建.通过酿酒、制酸奶等动手操作，可以在一定程度上指导学生获得生活的科学方法，所谓一举两得.
　　二、高中生物开放式教学应重视
　　实验教学
　　目前高中生物实验课堂因为种种原因而不能很好地开展实验教学，如课时较少，实验设备有限，实验器材更新跟不上等，基本上都是教师在“讲实验”，即使能开设实验课，很多也只是“走过场”，根本无法通过实验去理解并消化知识点，实验课开设的目的达不到，收效甚微，实验的原理、实验的过程、实验的步骤和要点以及实验的注意点等还是通过死记硬背去记下来.所以要想构建高中生物开放式的教学模式，教师首先要转变教学观念，尤其是要摒弃传统 “师道尊严”的桎梏，因为那样只会不自觉地在学生与教师之间产生交流的障碍，师生之间的关系不能亲近、不能融洽，会导致有的学生有问题也不敢表达、不敢问、不敢说.所以开放式的教学尤其是生物实验教学，需要教师放下身段，给课堂营造一种民主、平等的学习氛围，提高新课程背景下的课堂效率.
　　例如，在做“有机物还原糖、脂肪、蛋白质鉴定”实验时，我要求学生带来甘蔗、苹果、橙子、鸡蛋、面粉、花生等实验原材料，在一开始上课时有的学生没进入实验状态，我不去批评学生，反而轻松地与学生一起聊起他们所带来的材料，告诉他们，我们平时吃的很多食物都是甜的，那到底选择什么材料来观察还原糖呢？如何比较苹果、甘蔗、橙子的区别呢？学生议论纷纷，从实验原理、实验现象角度等不同方面展开讨论，原来蔗糖不是还原糖，橙子颜色不符合，最后选择苹果来完成还原糖鉴定.这时深入提问，同学们会发现鉴定还原糖以及蛋白质的试剂组成相同，让学生通过动手去实践，领悟两种试剂的不同调配.这样的一堂实验课，肯定要比单纯地学生坐在位置上听老师讲实验效果要好很多，增强了学生动手操作的能力，锻炼了学生仔细观察、交流反思的能力.
　　三、高中生物开放式教学应鼓励
　　学生探究
　　目前江苏高中生物作为选修科目，平时课时有限，实验课时更是少有，班级里有很多学生对实验“跃跃欲试”，但学校实验室平日开放时间短，学生自由时间不多，参与实验的机会少，很少能自己动手、亲自体会.所以，生物开放式教学就从开放式实验开始，每个班级内部先设定好分组实验组长，实验组长根据所需完成实验和小组学生对实验过程的需求，申请同意后可以有序地进入实验室，促进学生的自主学习，鼓励并激发学生去探究.
　　例如，在做“利用洋葱鳞片叶外表皮细胞观察植物细胞的质壁分离与复原”实验后，保留时间让学生提出该实验自己的一些想法或者有什么改进措施，并且可以提出一些思考的问题，引导学生去探究更深层次的内容：是不是所有成熟的植物细胞都有这个质壁分离与复原的现象？如果用成熟的植物叶肉细胞做实验结果会怎么样呢？这个现象的发生一定要用3%的蔗糖溶液，5%的蔗糖溶液可不可以呢？能不能把蔗糖溶液换成葡萄糖溶液、食盐水呢？
　　总之，“兴趣是最好的老师”.开展高中生物开放式教学，能让学生对生物学科充满学习的兴趣和渴望，这是学好生物的必要前提，也是激励学生探究的有效路径.开放式教学模式，更像是一场滋润心灵的春雨，它能充分激发学生的主观能动性，引导学生敢于探究、不断求索.