论文部分内容阅读
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-1875(2007)04-074-01
许多教师从教材入手对当前语文教学进行反思，但是，仅仅质疑教材依然是不够的。在教学中，教材的重要性远不及教师，因为教师是连接人文教材与学生的桥梁。在当下的教学实践中，许多教学改革和实验已经偏离了初衷，本文以“启发式”教学为例对语文教学的现状提出几点思考。
一、关于发言举手。我们现在的课堂模式是，老师提问，学生发言前首先要举手，得到老师同意后，学生才可以站起来回答问题。一般意义上认为举手的同学越多，老师的启发就越成功。可以发现这样的现象，小学一年级的小朋友发言最积极，随着年级的增长，上课举手的同学会越来越少，到了六年级，主动举手的同学就很少了。上了中学之后，在初一时学生的举手情况会稍有好转，到初二、初三时，举手的同学也是渐渐减少。而在高中课堂里，举手的同学那就是凤毛麟角了。究竟应该怎样看待课堂举手呢？语文教育包括语言文字等方面的内容，而学生的口头表达能力的意义在一定程度上超过了书面语。语文教育首先要做的事不是指导学生“举手”，而是鼓励孩子们说话。学生“发言”或者说“说话”的权利必须得到尊重，任何人都有参与讨论的权利。那么我们的现状呢？教师更关注以具体结果表现出来的考试成绩，因而引导学生发言的目的非常明确，直指老师的标准答案。时间一长，学生的思维就形成了习惯，口头表达的目的就是为了解答老师所提的问题，他们的思维很难最大限度地展开。既然回答问题的目的就是为了得到正确答案，那么举不举手意义就不大了，因为即使没有人举手，老师也会讲出答案。对这个现象打个比方，老师对某个问题有个先验的结果，稳稳地站在终点，然后，慢慢地把学生们往一条跑道里赶，最后学生一头扑进老师的怀里。在这里，“启发”失去了它本来的意义，“启发”更多地是诱导，而不是以打开学生的思维为目的。
二、关于培养想象力。学生的可持续性发展能力是启发式教学的目标，于是“培养想象力”就成为教师强调的重要内容。“培养想象力”的说法实际缺少科学性。举个例子，童话故事、神话传说对于年龄越小的孩子越具有吸引力。哈利.波特、奥特曼这些形象更是产生了广泛的影响。这些故事的共同之处就是其天马行空的想象力。孩子为什么容易理解和接受这类故事，就是因为想象力是一种天生的东西，它属于生命的本体，它与生俱来。与生俱来的东西本无须培养，只要爱护它、尊重它就可以了。当我们谈论如何培养学生的想象力的时候，就说明孩子们的想象力已经被压抑多时，甚至已经被扼杀了。科幻片《鲨鱼小子和火焰女孩》中的主人公马克拥有丰富的想象力，而且想象力的能量非常大。片中有一个发人深省的细节，破坏马克想象力的恶魔是根据马克的老师的样子设计成的卡通形象。这样的设计应该可以引起我们老师的反思。从幼儿园开始的教育，在每一阶段大多数老师更重视眼下可以展示出来的教学成果。比如，试卷上整齐划一的答案，井然有序乃至千篇一律的课堂教学……这里面有学制的弊端，同样也有教师应该反思之处。培养学生的可持续性发展能力是一种科学的教育理念，很多教师对此更多地停留在口头上，如何去实施，还需要我们认真地去探索。人的思维特点当然会随着年龄的增长发生变化，天马行空甚至不着边际的想象会随着知识的积累、年龄的增长逐渐理性。但是我们可以做到也应该做到的是，尊重孩子的特点与个性，尊重和保护孩子的想象力，因为有想象力才能有创造，才能有生机、活力和希望。
“启发”顾名思义就是启发引导，开启智慧。主体性、互动性是“启发式”教学的重要特点，学生的发展性是其目标和归宿。不能把启发式教学片面地理解成一种教学方式或方法。作为一种教学思想或理念，启发式教学应该贯彻在教育教学过程的始终。
许多教师从教材入手对当前语文教学进行反思，但是，仅仅质疑教材依然是不够的。在教学中，教材的重要性远不及教师，因为教师是连接人文教材与学生的桥梁。在当下的教学实践中，许多教学改革和实验已经偏离了初衷，本文以“启发式”教学为例对语文教学的现状提出几点思考。
一、关于发言举手。我们现在的课堂模式是，老师提问，学生发言前首先要举手，得到老师同意后，学生才可以站起来回答问题。一般意义上认为举手的同学越多，老师的启发就越成功。可以发现这样的现象，小学一年级的小朋友发言最积极，随着年级的增长，上课举手的同学会越来越少，到了六年级，主动举手的同学就很少了。上了中学之后，在初一时学生的举手情况会稍有好转，到初二、初三时，举手的同学也是渐渐减少。而在高中课堂里，举手的同学那就是凤毛麟角了。究竟应该怎样看待课堂举手呢？语文教育包括语言文字等方面的内容，而学生的口头表达能力的意义在一定程度上超过了书面语。语文教育首先要做的事不是指导学生“举手”，而是鼓励孩子们说话。学生“发言”或者说“说话”的权利必须得到尊重，任何人都有参与讨论的权利。那么我们的现状呢？教师更关注以具体结果表现出来的考试成绩，因而引导学生发言的目的非常明确，直指老师的标准答案。时间一长，学生的思维就形成了习惯，口头表达的目的就是为了解答老师所提的问题，他们的思维很难最大限度地展开。既然回答问题的目的就是为了得到正确答案，那么举不举手意义就不大了，因为即使没有人举手，老师也会讲出答案。对这个现象打个比方，老师对某个问题有个先验的结果，稳稳地站在终点，然后，慢慢地把学生们往一条跑道里赶，最后学生一头扑进老师的怀里。在这里，“启发”失去了它本来的意义，“启发”更多地是诱导，而不是以打开学生的思维为目的。
二、关于培养想象力。学生的可持续性发展能力是启发式教学的目标，于是“培养想象力”就成为教师强调的重要内容。“培养想象力”的说法实际缺少科学性。举个例子，童话故事、神话传说对于年龄越小的孩子越具有吸引力。哈利.波特、奥特曼这些形象更是产生了广泛的影响。这些故事的共同之处就是其天马行空的想象力。孩子为什么容易理解和接受这类故事，就是因为想象力是一种天生的东西，它属于生命的本体，它与生俱来。与生俱来的东西本无须培养，只要爱护它、尊重它就可以了。当我们谈论如何培养学生的想象力的时候，就说明孩子们的想象力已经被压抑多时，甚至已经被扼杀了。科幻片《鲨鱼小子和火焰女孩》中的主人公马克拥有丰富的想象力，而且想象力的能量非常大。片中有一个发人深省的细节，破坏马克想象力的恶魔是根据马克的老师的样子设计成的卡通形象。这样的设计应该可以引起我们老师的反思。从幼儿园开始的教育，在每一阶段大多数老师更重视眼下可以展示出来的教学成果。比如，试卷上整齐划一的答案，井然有序乃至千篇一律的课堂教学……这里面有学制的弊端，同样也有教师应该反思之处。培养学生的可持续性发展能力是一种科学的教育理念，很多教师对此更多地停留在口头上，如何去实施，还需要我们认真地去探索。人的思维特点当然会随着年龄的增长发生变化，天马行空甚至不着边际的想象会随着知识的积累、年龄的增长逐渐理性。但是我们可以做到也应该做到的是，尊重孩子的特点与个性，尊重和保护孩子的想象力，因为有想象力才能有创造，才能有生机、活力和希望。
“启发”顾名思义就是启发引导，开启智慧。主体性、互动性是“启发式”教学的重要特点，学生的发展性是其目标和归宿。不能把启发式教学片面地理解成一种教学方式或方法。作为一种教学思想或理念，启发式教学应该贯彻在教育教学过程的始终。