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【摘要】期望作为内隐的重要教育观念之一，已越来越成为当前基础教育领域需要深入研究和积极探讨的问题。父母期望是指父母对子女前途的希望和期待，它反映了父母的教育观念，会直接影响父母的教育行为。当前对幼儿父母期望的研究并不多，而大班幼儿作为幼小衔接的教育主体，对其父母期望的研究显得更为现实与必要。本文借助文献查阅、问卷调查等形式，调查、分析大班幼儿父母的期望，并在此基础之上提出相应建议。
【关键词】大班幼儿；父母期望；调查分析
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）02-0050-04
【作者简介】翁如仙（1988-），女，浙江瑞安人，杭州市上城区始版桥幼儿园教师，幼教一级教师；徐利智（1988-），女，浙江金华人，华东师范大学学前教育与特殊教育学院硕士研究生。
一、研究问题
父母期望主要指父母对子女前途的希望和期待，它反映了父母的教育观念，将直接影响父母的教育行为。[1]父母期望主要包括学习方面的期望、社会性方面的期望、生活自理方面的期望、身心素质方面的期望、特长优势方面的期望。[2]
近年来，教育学、心理学将父母的价值观念、教养观念等内隐的心理因素作为新的研究内容。父母期望作为父母教育观念的重要组成部分，对孩子的发展起着至关重要的作用。有研究表明，适度的父母期望将激发孩子的潜能，而过高的期望将会桎梏孩子的发展。[3]目前对父母期望的调查主要以中小学生父母为主要的研究对象，针对学龄前幼儿的研究相对较少。个体自我概念的建立、自我个性的解释、各种学习品质都是在幼儿阶段慢慢形成的，大班幼儿正处在幼小衔接阶段，父母良好的期望将会转化为幼儿的成就动机，激发他们求知求学的热情，影响他们未来的学习和生活计划。本文通过对大班幼儿父母期望深入调查，了解大班幼儿父母的教育观念，以期帮助父母形成正确而合理的期望。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究从杭州市区的4所幼儿园随机抽取大班幼儿家长150名作为研究对象，其中男孩父母79名，女孩父母71名。
（二）研究工具
本文参考了李春在硕士论文中采用的《父母期望调查问卷》。该问卷包括两部分：第一部分主要调查父母对幼儿的远期期望，第二部分主要调查父母对幼儿的近期期望，总共36个选项。由于该问卷年龄跨度较大，适用于3岁～7岁儿童，经项目分析后去除5个不适合大班幼儿年龄段的选项（第1、8、9、30、31），保留31个选项。问卷采用五等级评分法，其中“非常希望”记5分，“希望”记4分，“无所谓”记3分，“不希望”记2分，“非常不希望”记1分。经筛选获得有效问卷122份，有效率为81.3%。用SPSS19.0 for Windows在电脑上完成数据处理和统计分析。
三、研究结果与分析
（一）父母对幼儿的远期期望
远期期望是指父母希望孩子以后成为怎么样的人，从事什么样的职业，达到怎么样的学历层次等。我们对收集回来的数据进行了频率分析。
在“最希望孩子成为怎么样的人”这个问题上，41.8%的父母希望孩子能对社会有较大贡献，41.0%的父母希望子女成为自食其力的人，希望子女有文化、有权势和名利、十分富有的各占了7.4%、3.3%%和1.6%。详见表1。
在“期望孩子将来从事何种职业”这个问题上，39.3%的父母希望孩子成为专业技术人员，29.5%的父母希望孩子成为干部、企业管理人员，希望孩子成为文体工作者和无所谓的分别占了14.8%、15.6%，希望孩子成为工人、商业服务人员的仅占0.8%。详见表2。
关于“期望孩子将来达到何种学历”的问题，有48.4%的父母希望子女学历达到本科，希望孩子学历达到大专的父母有4.9%，达到硕士学历的有21.3%，达到博士学历的有22.1%，达到高中学历的为0，还有3.3%的家长表示无所谓。由此看来，父母对子女在学历程度方面的期望值普遍比较高。详见表3。
关于“期望孩子以后过上怎样的生活”的问题，63.1%的家长希望孩子以后家庭幸福，希望孩子生活稳定安逸和事业有成的分别占了17.2%和14.8%，希望孩子生活平平凡凡的仅占4.9%，而没有家长选择希望孩子以后有名有利。详见表4。
（二）父母对幼儿的近期期望
父母的近期期望是指父母对孩子在学习、社会性、生活自理、身心素质、特长优势等方面的期望。通过频率分析，我们发现父母对孩子各方面的期望值都较高，约90%的家长选择 “非常希望”和“希望”。而在特长优势方面，约55%的家长选择 “非常希望”和“希望”，约45%的父母选择了“无所谓”。 详见表5。
（三）父母期望的差异分析
为了了解与父母期望相关的因素。我们从幼儿（性别、是否独生子女）和家庭因素（父母职业、父母文化程度、家庭月平均总收入）两个维度来研究父母期望的差异。
1. 孩子性别
本研究中的幼儿，男孩6 7人（占总人数54.9%），女孩55人（占总人数45.1%）。本研究将孩子性别作为自变量，父母期望作为因变量，进行独立样本T检验，结果发现父母对孩子学习方面的期望呈现显著性差异，而在其他几个方面都没有呈现显著差异。详见表6。
2. 孩子出生序（孩子是否是独生子）
本研究中的幼儿，独生子女有8 6人（占70.5%），非独生子女有36人（占29.5%）。我们将是否是独生子女作为自变量，父母期望作为因变量，进行独立样本T检验，结果发现父母对是否是独生子女的期望并没有显著差异。详见表7。
3. 家长文化程度
在调查对象中，父母文化程度为初中以下（含初中）的有14人，高中、中专有50人，大专为31人，本科为25人，研究生或以上有2人。我们以父母文化程度为自变量，父母期望为因变量，进行单因素方差分析，结果详见表8。
从表8中可以看出，不同文化程度的父母在期望总值、社会性、生活自理方面的期望存在着显著差异，对孩子特长优势方面的期望存在着非常显著差异，而对孩子学习、身心素质方面期待差异不显著。
4. 家长职业
调查对象中职业为行政管理人员的有19人，专业技术人员25人，教师3人，工人12人，商人20人，农民6人，其他37人。我们将父母职业作为分类变量，以父母期望为因变量，进行单因素方差分析，结果详见表9。
从分析结果来看，不同职业家长在父母期望上存在着显著差异。具体来说，不同职业的父母在社会性期望和特长优势期望方面存在显著差异，尤其是对孩子社会性的期待存在非常显著差异。而在学习、生活自理和身心素质方面的期待则不存在显著差异。
5. 家庭月平均收入
研究对象中，家庭月收入为1000以下的有1户，1000元～3000元的有12户，3000元～5000元的有23户，5000元～7000元的有35户，7000元以上的有51户。考虑到样本量的均衡，我们将家庭月平均总收入分为三组：将5000元以下的合并为低收入组，共36户；将5000元～7000元的作为中收入组，共35户；将7000元以上的设为高收入组，共51户。我们以家庭月平均总收入为分类变量，以父母期望为因变量，进行单因素方差分析，结果如表10所示。
调查结果显示，不同家庭月收入的父母期望存在着显著差异，其中对特长优势的期待存在着非常显著差异，对社会性的期待也存在着显著差异。
四、研究结论
（一）大班幼儿父母期望的现状
1. 父母对幼儿的各方面期望都比较高
在传统“望子成龙、望女成凤”心理的作用下，在“不让孩子输在起跑线上”理念的催化下，现在的父母对孩子的期望普遍过高，无论是远期期望还是近期期望，父母对自己的孩子都寄予了厚望。
2. 父母期望孩子以后生活稳定幸福
随着社会竞争日趋激烈，人们对生活充满了焦虑和不安。在疲于应对现实之时，父母大多都期望自己的孩子未来能够稳定安逸，有一份稳定的工作，拥有较高的社会地位与幸福美好的家庭。
3. 父母对孩子学历的高期望
调查发现，有91.8%的父母希望子女达到本科以上的学历，说明父母对孩子日后的学历要求普遍较高，希望自己的孩子拥有较高的学历水平。
（二）影响父母期望的因素
1. 幼儿个人
幼儿个人因素（性别、是否独生子女）对父母期望的影响并不显著。这说明社会的进步正影响着父母的观念，使他们更加公平地去看待每个孩子，性别歧视已经渐渐远离我们的视野。在研究中，仅发现父母对不同性别孩子的学习期望有显著差异，父母对男孩子的学习期望明显高于女孩子，我们认为这与男女社会分工的不同有关，造成男性要承受更大的压力。
2. 家庭背景
在家庭背景因素中，父母文化程度、职业、家庭月平均总收入都对父母期望产生了显著的影响。结果表明，父母文化程度越高，社会地位越高，家庭环境越优裕，对孩子的期望越高。这与经济社会地位高的父母能够为孩子提供更加雄厚的经济支持，且更加注重孩子的教育有关。
五、思考和建议
（一）端正心态，给予幼儿适度的期望
每个幼儿都是独立的有个性的个体，家长如果一味以高标准去要求孩子，只会取得适得其反的效果。反之，如果家长客观分析孩子的性格特点，正确评价孩子的能力，给予孩子适当的期望，才能引导孩子的发展。因此，父母首先要做到的是端正自己的心态，不攀比、不急躁，客观分析孩子的优势与劣势，分析孩子的最近发展区，耐心等待孩子成长。
（二）有效利用，适时发挥“皮革马利翁效应”
“皮格马利翁效应”是指人们对人或事充满了期待，这份期待会在现实中产生意想不到的效果。心理学研究表明，作为一种情感支持，期望能够唤起人们积极向上的情绪，从而转化为现实的动力。如果父母能够在家庭中有效利用“皮格马利翁效应”，用适度的期望引导孩子不断进取，才能有效转化为孩子内心的期望，促进孩子的健康成长。[4]
（三）提供支持，有效实施父母期望
在实现期望的过程中，父母需要注意的是，要将父母的期望转化为孩子自身的期望；关注孩子的实际情况，对期望加以调整；提供必要的物质和精神支持。家长只有尊重和理解孩子，建立民主和谐的家庭关系，才能让孩子感受到爱和尊重，这样才有助于孩子成为心理健康、情绪稳定、性格开朗、合群而自信的个体。
【参考文献】
[1] Buck，Doris.Parental Expectations Versus Child Performance： a Picture Graph Method[J]， Elementary School Guidance & Counseling， Vol.26，Issue2：150.
[2] 杨用华.社会转型期小学生家长期望对学校管理的影响——以广东省东莞市为个案[D].广州：华南师范大学，2002.
[3] Jun Li.Affordances and constraints of immigrant Chinese Parental expectations on children’s school performance[J]，Alberta Journal of Educational Research，Vol. 49， Iss.2.
[4] 李春.父母对3-7岁儿童的期望及其影响因素分析[D].广州：华南师范大学，2007.
（责任编辑 罗嘉君）
【关键词】大班幼儿；父母期望；调查分析
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）02-0050-04
【作者简介】翁如仙（1988-），女，浙江瑞安人，杭州市上城区始版桥幼儿园教师，幼教一级教师；徐利智（1988-），女，浙江金华人，华东师范大学学前教育与特殊教育学院硕士研究生。
一、研究问题
父母期望主要指父母对子女前途的希望和期待，它反映了父母的教育观念，将直接影响父母的教育行为。[1]父母期望主要包括学习方面的期望、社会性方面的期望、生活自理方面的期望、身心素质方面的期望、特长优势方面的期望。[2]
近年来，教育学、心理学将父母的价值观念、教养观念等内隐的心理因素作为新的研究内容。父母期望作为父母教育观念的重要组成部分，对孩子的发展起着至关重要的作用。有研究表明，适度的父母期望将激发孩子的潜能，而过高的期望将会桎梏孩子的发展。[3]目前对父母期望的调查主要以中小学生父母为主要的研究对象，针对学龄前幼儿的研究相对较少。个体自我概念的建立、自我个性的解释、各种学习品质都是在幼儿阶段慢慢形成的，大班幼儿正处在幼小衔接阶段，父母良好的期望将会转化为幼儿的成就动机，激发他们求知求学的热情，影响他们未来的学习和生活计划。本文通过对大班幼儿父母期望深入调查，了解大班幼儿父母的教育观念，以期帮助父母形成正确而合理的期望。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究从杭州市区的4所幼儿园随机抽取大班幼儿家长150名作为研究对象，其中男孩父母79名，女孩父母71名。
（二）研究工具
本文参考了李春在硕士论文中采用的《父母期望调查问卷》。该问卷包括两部分：第一部分主要调查父母对幼儿的远期期望，第二部分主要调查父母对幼儿的近期期望，总共36个选项。由于该问卷年龄跨度较大，适用于3岁～7岁儿童，经项目分析后去除5个不适合大班幼儿年龄段的选项（第1、8、9、30、31），保留31个选项。问卷采用五等级评分法，其中“非常希望”记5分，“希望”记4分，“无所谓”记3分，“不希望”记2分，“非常不希望”记1分。经筛选获得有效问卷122份，有效率为81.3%。用SPSS19.0 for Windows在电脑上完成数据处理和统计分析。
三、研究结果与分析
（一）父母对幼儿的远期期望
远期期望是指父母希望孩子以后成为怎么样的人，从事什么样的职业，达到怎么样的学历层次等。我们对收集回来的数据进行了频率分析。
在“最希望孩子成为怎么样的人”这个问题上，41.8%的父母希望孩子能对社会有较大贡献，41.0%的父母希望子女成为自食其力的人，希望子女有文化、有权势和名利、十分富有的各占了7.4%、3.3%%和1.6%。详见表1。
在“期望孩子将来从事何种职业”这个问题上，39.3%的父母希望孩子成为专业技术人员，29.5%的父母希望孩子成为干部、企业管理人员，希望孩子成为文体工作者和无所谓的分别占了14.8%、15.6%，希望孩子成为工人、商业服务人员的仅占0.8%。详见表2。
关于“期望孩子将来达到何种学历”的问题，有48.4%的父母希望子女学历达到本科，希望孩子学历达到大专的父母有4.9%，达到硕士学历的有21.3%，达到博士学历的有22.1%，达到高中学历的为0，还有3.3%的家长表示无所谓。由此看来，父母对子女在学历程度方面的期望值普遍比较高。详见表3。
关于“期望孩子以后过上怎样的生活”的问题，63.1%的家长希望孩子以后家庭幸福，希望孩子生活稳定安逸和事业有成的分别占了17.2%和14.8%，希望孩子生活平平凡凡的仅占4.9%，而没有家长选择希望孩子以后有名有利。详见表4。
（二）父母对幼儿的近期期望
父母的近期期望是指父母对孩子在学习、社会性、生活自理、身心素质、特长优势等方面的期望。通过频率分析，我们发现父母对孩子各方面的期望值都较高，约90%的家长选择 “非常希望”和“希望”。而在特长优势方面，约55%的家长选择 “非常希望”和“希望”，约45%的父母选择了“无所谓”。 详见表5。
（三）父母期望的差异分析
为了了解与父母期望相关的因素。我们从幼儿（性别、是否独生子女）和家庭因素（父母职业、父母文化程度、家庭月平均总收入）两个维度来研究父母期望的差异。
1. 孩子性别
本研究中的幼儿，男孩6 7人（占总人数54.9%），女孩55人（占总人数45.1%）。本研究将孩子性别作为自变量，父母期望作为因变量，进行独立样本T检验，结果发现父母对孩子学习方面的期望呈现显著性差异，而在其他几个方面都没有呈现显著差异。详见表6。
2. 孩子出生序（孩子是否是独生子）
本研究中的幼儿，独生子女有8 6人（占70.5%），非独生子女有36人（占29.5%）。我们将是否是独生子女作为自变量，父母期望作为因变量，进行独立样本T检验，结果发现父母对是否是独生子女的期望并没有显著差异。详见表7。
3. 家长文化程度
在调查对象中，父母文化程度为初中以下（含初中）的有14人，高中、中专有50人，大专为31人，本科为25人，研究生或以上有2人。我们以父母文化程度为自变量，父母期望为因变量，进行单因素方差分析，结果详见表8。
从表8中可以看出，不同文化程度的父母在期望总值、社会性、生活自理方面的期望存在着显著差异，对孩子特长优势方面的期望存在着非常显著差异，而对孩子学习、身心素质方面期待差异不显著。
4. 家长职业
调查对象中职业为行政管理人员的有19人，专业技术人员25人，教师3人，工人12人，商人20人，农民6人，其他37人。我们将父母职业作为分类变量，以父母期望为因变量，进行单因素方差分析，结果详见表9。
从分析结果来看，不同职业家长在父母期望上存在着显著差异。具体来说，不同职业的父母在社会性期望和特长优势期望方面存在显著差异，尤其是对孩子社会性的期待存在非常显著差异。而在学习、生活自理和身心素质方面的期待则不存在显著差异。
5. 家庭月平均收入
研究对象中，家庭月收入为1000以下的有1户，1000元～3000元的有12户，3000元～5000元的有23户，5000元～7000元的有35户，7000元以上的有51户。考虑到样本量的均衡，我们将家庭月平均总收入分为三组：将5000元以下的合并为低收入组，共36户；将5000元～7000元的作为中收入组，共35户；将7000元以上的设为高收入组，共51户。我们以家庭月平均总收入为分类变量，以父母期望为因变量，进行单因素方差分析，结果如表10所示。
调查结果显示，不同家庭月收入的父母期望存在着显著差异，其中对特长优势的期待存在着非常显著差异，对社会性的期待也存在着显著差异。
四、研究结论
（一）大班幼儿父母期望的现状
1. 父母对幼儿的各方面期望都比较高
在传统“望子成龙、望女成凤”心理的作用下，在“不让孩子输在起跑线上”理念的催化下，现在的父母对孩子的期望普遍过高，无论是远期期望还是近期期望，父母对自己的孩子都寄予了厚望。
2. 父母期望孩子以后生活稳定幸福
随着社会竞争日趋激烈，人们对生活充满了焦虑和不安。在疲于应对现实之时，父母大多都期望自己的孩子未来能够稳定安逸，有一份稳定的工作，拥有较高的社会地位与幸福美好的家庭。
3. 父母对孩子学历的高期望
调查发现，有91.8%的父母希望子女达到本科以上的学历，说明父母对孩子日后的学历要求普遍较高，希望自己的孩子拥有较高的学历水平。
（二）影响父母期望的因素
1. 幼儿个人
幼儿个人因素（性别、是否独生子女）对父母期望的影响并不显著。这说明社会的进步正影响着父母的观念，使他们更加公平地去看待每个孩子，性别歧视已经渐渐远离我们的视野。在研究中，仅发现父母对不同性别孩子的学习期望有显著差异，父母对男孩子的学习期望明显高于女孩子，我们认为这与男女社会分工的不同有关，造成男性要承受更大的压力。
2. 家庭背景
在家庭背景因素中，父母文化程度、职业、家庭月平均总收入都对父母期望产生了显著的影响。结果表明，父母文化程度越高，社会地位越高，家庭环境越优裕，对孩子的期望越高。这与经济社会地位高的父母能够为孩子提供更加雄厚的经济支持，且更加注重孩子的教育有关。
五、思考和建议
（一）端正心态，给予幼儿适度的期望
每个幼儿都是独立的有个性的个体，家长如果一味以高标准去要求孩子，只会取得适得其反的效果。反之，如果家长客观分析孩子的性格特点，正确评价孩子的能力，给予孩子适当的期望，才能引导孩子的发展。因此，父母首先要做到的是端正自己的心态，不攀比、不急躁，客观分析孩子的优势与劣势，分析孩子的最近发展区，耐心等待孩子成长。
（二）有效利用，适时发挥“皮革马利翁效应”
“皮格马利翁效应”是指人们对人或事充满了期待，这份期待会在现实中产生意想不到的效果。心理学研究表明，作为一种情感支持，期望能够唤起人们积极向上的情绪，从而转化为现实的动力。如果父母能够在家庭中有效利用“皮格马利翁效应”，用适度的期望引导孩子不断进取，才能有效转化为孩子内心的期望，促进孩子的健康成长。[4]
（三）提供支持，有效实施父母期望
在实现期望的过程中，父母需要注意的是，要将父母的期望转化为孩子自身的期望；关注孩子的实际情况，对期望加以调整；提供必要的物质和精神支持。家长只有尊重和理解孩子，建立民主和谐的家庭关系，才能让孩子感受到爱和尊重，这样才有助于孩子成为心理健康、情绪稳定、性格开朗、合群而自信的个体。
【参考文献】
[1] Buck，Doris.Parental Expectations Versus Child Performance： a Picture Graph Method[J]， Elementary School Guidance & Counseling， Vol.26，Issue2：150.
[2] 杨用华.社会转型期小学生家长期望对学校管理的影响——以广东省东莞市为个案[D].广州：华南师范大学，2002.
[3] Jun Li.Affordances and constraints of immigrant Chinese Parental expectations on children’s school performance[J]，Alberta Journal of Educational Research，Vol. 49， Iss.2.
[4] 李春.父母对3-7岁儿童的期望及其影响因素分析[D].广州：华南师范大学，2007.
（责任编辑 罗嘉君）